文獻(xiàn)檢索課的發(fā)展歷程與發(fā)展對(duì)策

□張懷濤 慎明旭 岳修志 劉巧英

作為大學(xué)生信息素質(zhì)教育的主干課程，文獻(xiàn)檢索課自面世之日起，就以作用獨(dú)特和風(fēng)格鮮明而廣受關(guān)注，它既是引導(dǎo)學(xué)生從信息資源中獲取知識(shí)和信息的一門科學(xué)方法課，也是一門提高學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的工具課，還是增強(qiáng)學(xué)生信息意識(shí)和信息文化素養(yǎng)的素質(zhì)培養(yǎng)課。隨著信息社會(huì)發(fā)展的步伐和高等教育改革的趨勢(shì)，文獻(xiàn)檢索課建設(shè)應(yīng)重新審視所面臨的環(huán)境，沉著應(yīng)對(duì)新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

1 責(zé)任與平臺(tái)

圖書館同仁的職業(yè)責(zé)任感促成了全社會(huì)的共識(shí)，圖書館得天獨(dú)厚的條件構(gòu)筑了文獻(xiàn)檢索教育的平臺(tái)。在各級(jí)高等教育行政主管部門、各級(jí)高校圖書情報(bào)工作指導(dǎo)委員會(huì)的支持下，在高校圖書館界的一致努力下，文獻(xiàn)檢索課完成了由最初的圖書館宣傳輔導(dǎo)和用戶培訓(xùn)，到融入整個(gè)高校教育體系中正式開課并由國(guó)家最高教育行政主管部門發(fā)文，而后上升為被國(guó)家教育發(fā)展戰(zhàn)略關(guān)注并影響到幾乎所有學(xué)科，實(shí)現(xiàn)了文獻(xiàn)檢索課的三級(jí)跳。作為文獻(xiàn)檢索課的主要承擔(dān)部門，圖書館也在此過(guò)程中也深化了職能，提高了地位，推廣了理念。

1.1 深化職能

1981年10月，教育部頒發(fā)了《中華人民共和國(guó)高等學(xué)校圖書館工作條例》，其中第二條要求“開展查閱文獻(xiàn)方法的教育和輔導(dǎo)工作”，第九條要求“輔導(dǎo)讀者查閱文獻(xiàn)資料，并進(jìn)行有關(guān)方法的基本訓(xùn)練”［1］，以部級(jí)文件形式將培訓(xùn)師生掌握“文獻(xiàn)檢索方法”確定為高校圖書館的工作任務(wù)之一。

2002年2月，教育部頒布的《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程（修訂）》總則第三條明確規(guī)定，當(dāng)前高等學(xué)校圖書館五項(xiàng)主要任務(wù)之一就是：“開展信息素質(zhì)教育，培養(yǎng)讀者的信息意識(shí)和獲取、利用文獻(xiàn)信息的能力?！保?］

上述權(quán)威性的文件為文獻(xiàn)檢索課的建設(shè)與發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，深化和拓展了圖書館的職能。同時(shí)，圖書館也培養(yǎng)了大量現(xiàn)實(shí)用戶和潛在用戶，提高了用戶的信息素質(zhì)和信息能力，有效提高了信息資源的開發(fā)力度。

1.2 提高地位

1984年2月，教育部印發(fā)了《關(guān)于在高等學(xué)校開設(shè)（文獻(xiàn)檢索與利用課）的意見》的通知。1985年9月，教育部又印發(fā)了《關(guān)于改進(jìn)和發(fā)展文獻(xiàn)課教學(xué)的幾點(diǎn)意見》。1992年5月，原國(guó)家教委再次印發(fā)了《文獻(xiàn)檢索課教學(xué)基本要求》。1993年成立了全國(guó)文獻(xiàn)檢索課教學(xué)指導(dǎo)小組［3］。連續(xù)系列的發(fā)文不斷鞏固著文獻(xiàn)檢索課的地位，提升著對(duì)文獻(xiàn)檢索課的要求。

由于文獻(xiàn)檢索課的開設(shè)，使圖書館也由高等教育的幕后走向前臺(tái)，圖書館的活動(dòng)層次（學(xué)術(shù)性）和社會(huì)影響力得到大幅度提高，圖書館自身的生存與發(fā)展空間得以拓寬。

1.3 推廣理念

1998年教育部頒布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》，249種專業(yè)中有218種專業(yè)在其“業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求”中都明確規(guī)定：“掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢方法”或“掌握資料查詢、文獻(xiàn)檢索及運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取相關(guān)文獻(xiàn)的基本方法”［4］。

1999年6月第三次全國(guó)教育工作會(huì)議召開，在隨后頒布的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)21世紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)需要的社會(huì)主義新人作為今后教育戰(zhàn)線，特別是高等教育的主要任務(wù)，并明確“重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力”［5］。

2010年7月第四次全國(guó)教育工作會(huì)議召開，在隨后頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》中指出：“鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問(wèn)題能力?！保?］

正是由于圖書館抓住機(jī)遇，全力推進(jìn)文獻(xiàn)檢索課發(fā)展，從而把與時(shí)代相適應(yīng)的信息素質(zhì)教育理念推廣到教育界、學(xué)術(shù)界乃至整個(gè)社會(huì)，促進(jìn)了社會(huì)信息化進(jìn)程。

2 改革與發(fā)展

文獻(xiàn)檢索課隨圖書館宣傳輔導(dǎo)服務(wù)活動(dòng)而誕生，伴圖書館學(xué)專業(yè)教育內(nèi)涵拓展而壯大，應(yīng)現(xiàn)代高等教育的新形勢(shì)而變革。

2.1 目錄學(xué)教育階段（1949年之前）

我國(guó)自古以來(lái)就重視目錄學(xué)教育，從班固《漢書》始著《藝文志》記載圖書目錄，到清朝的《四庫(kù)全書總目》，目錄學(xué)作為治學(xué)之鑰一度成為“顯學(xué)”，成為學(xué)人“辨章學(xué)術(shù)，考鏡源流”必讀的一門學(xué)問(wèn)。到了近代，在教育界人士和文化學(xué)者的熱心倡導(dǎo)下，以目錄學(xué)為主要內(nèi)容的用戶教育在有關(guān)大學(xué)得到重視，如北京大學(xué)、武漢大學(xué)、南開大學(xué)等曾開設(shè)過(guò)目錄學(xué)課程。此外，嶺南大學(xué)等曾開設(shè)過(guò)工具書利用課程，東南大學(xué)等曾舉辦過(guò)圖書館利用講座［7］。

2.2 工具書利用教育階段（1949年之后）

1949年以后，我國(guó)的高等教育進(jìn)入了一個(gè)新的歷史時(shí)期，大學(xué)圖書館也走上了新的發(fā)展階段，圖書館的用戶教育踏入起步階段。無(wú)論在教育思想、目標(biāo)、方法還是在觀念形態(tài)、內(nèi)容方面，大學(xué)圖書館用戶教育都發(fā)生了重大的變化。這一時(shí)期的用戶教育主要圍繞工具書使用而開展培訓(xùn)，如南京師范學(xué)院、四川師范學(xué)院、西南師范學(xué)院等為學(xué)生開設(shè)了“語(yǔ)文工具書使用法”、“中文工具書使用法”等課程。此外，一些理工類院校開始為學(xué)生講授專業(yè)文獻(xiàn)檢索方法，如太原工業(yè)大學(xué)曾開設(shè)電機(jī)文獻(xiàn)課，天津大學(xué)曾開設(shè)內(nèi)燃機(jī)文獻(xiàn)的查找和利用課。但是，1966－1976年用戶教育陷入停頓或癱瘓。

2.3 文獻(xiàn)檢索教育階段（1981年之后）

1981年7月和8月，《人民日?qǐng)?bào)》先后刊載了劉毅夫、潘樹廣等專家建議“在高校開設(shè)文獻(xiàn)檢索課的文章。1983年全國(guó)高校圖書館工作委員會(huì)秘書處舉辦了理工、醫(yī)藥、農(nóng)業(yè)3個(gè)文獻(xiàn)檢索課師資培訓(xùn)班，10月召開了“全國(guó)高?！段墨I(xiàn)檢索與利用》課專題討論會(huì)”。1984年教育部教高［84］004號(hào)文件《關(guān)于在高等學(xué)校開設(shè)（文獻(xiàn)檢索與利用課）的意見》的頒發(fā)，為文獻(xiàn)檢索課發(fā)展提供了政策保障。這一時(shí)期我國(guó)有半數(shù)以上的高校有計(jì)劃、有組織地推行文獻(xiàn)檢索課，主要以“文獻(xiàn)檢索教學(xué)”為主，并不斷發(fā)展和擴(kuò)大。教學(xué)內(nèi)容圍繞“文獻(xiàn)”、“檢索”和“利用”三方面知識(shí)，面向大學(xué)生主要講授文獻(xiàn)的類型與特點(diǎn)檢索原理與檢索工具、綜述與論文的寫作［8］。由于條件所限，計(jì)算機(jī)檢索雖然列入教學(xué)大綱，但安排課時(shí)很少，上機(jī)實(shí)習(xí)多為紙上談兵。

2.4 計(jì)算機(jī)檢索教育階段（1992年之后）

1992年，中國(guó)科技信息研究所重慶分所首次推出的中文只讀光盤“中文科技期刊篇名數(shù)據(jù)庫(kù)”成為大學(xué)用戶教育的重要內(nèi)容，使文獻(xiàn)檢索課實(shí)質(zhì)性進(jìn)入了計(jì)算機(jī)檢索教育階段。隨著1993年全球信息高速公路的快速鋪設(shè)，使各類型的電子資源、網(wǎng)絡(luò)資源紛至沓來(lái)，原有的以手工檢索為主的文獻(xiàn)檢索教育已明顯落后于時(shí)代的快速發(fā)展。這一時(shí)期，人們重新審視了課程教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)估等。各高校在壓縮手工檢索教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加大了計(jì)算機(jī)信息檢索的份量，拓展了網(wǎng)絡(luò)信息檢索的內(nèi)容，各高校圖書館建立的電子閱覽室成為學(xué)生實(shí)習(xí)的重要場(chǎng)所，許多高校將課程名易為“信息檢索課”。

2.5 信息素質(zhì)教育階段（2002年至今）

2002年1月，首屆“全國(guó)高校信息素質(zhì)教育學(xué)術(shù)研討會(huì)”在哈爾濱召開，標(biāo)志著“文獻(xiàn)檢索課”向“信息素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)型。與會(huì)代表一致認(rèn)為：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，原有的文獻(xiàn)課內(nèi)容偏窄，教學(xué)方式僵化缺乏創(chuàng)意和科技含量，文獻(xiàn)檢索課發(fā)展的方向是向信息素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變［9］。2006年4月，“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息素養(yǎng)教育創(chuàng)新和發(fā)展研討會(huì)”在杭州召開。專家學(xué)者們一致認(rèn)為：信息素養(yǎng)教育作為文獻(xiàn)檢索課程的繼承發(fā)展，將是激活高校圖書館工作的又一途徑和契機(jī)［10］。在新的世紀(jì)，全面反思文獻(xiàn)檢索課的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，繼續(xù)深化文獻(xiàn)檢索課的改革成為一種強(qiáng)烈的呼聲。

3 路向與對(duì)策

為了適應(yīng)時(shí)代的要求，文獻(xiàn)檢索課必須在教學(xué)觀念、教學(xué)體制、教學(xué)手段等方面實(shí)行全方位的改革，不斷優(yōu)化與整合，構(gòu)建適應(yīng)新形式下人才培養(yǎng)模式的全新體系，以期在素質(zhì)教育中發(fā)揮更大的作用。

3.1 明確教學(xué)目標(biāo)

在信息社會(huì)中，“搜商”與“智商”、“情商”作為人的素質(zhì)構(gòu)成在一定程度上比掌握某種具體知識(shí)更有價(jià)值。一個(gè)人要想有所成，就要成為“信息人”，就要做到5W：確定何時(shí)（When）、何因（Why），通過(guò)何種方式（How）、利用何種資源（Which），獲取何種信息（What）。

文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)加以明確。圍繞信息素質(zhì)教育設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該分為兩部分：第一部分為知識(shí)目標(biāo)，包括信息資源、檢索系統(tǒng)、信息語(yǔ)言、計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、信息安全等方面的相關(guān)知識(shí)。第二部分為能力目標(biāo)，包括文獻(xiàn)資源檢索與利用、網(wǎng)絡(luò)資源檢索與利用、信息評(píng)價(jià)與鑒別、信息寫作與科研設(shè)計(jì)、信息管理與決策、信息理解與構(gòu)建等方面的能力。

3.2 凝練教學(xué)內(nèi)容

作為一門課程，文獻(xiàn)檢索課客觀上有其相應(yīng)的承載能力。面對(duì)部分高校泛化文獻(xiàn)檢索課內(nèi)容的現(xiàn)象，應(yīng)該有意識(shí)地逐步凝煉教學(xué)內(nèi)容。為了增強(qiáng)課程的適應(yīng)性，其教學(xué)內(nèi)容可精化為核心內(nèi)容和拓展內(nèi)容。核心內(nèi)容應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生有效獲取和利用信息的能力為主，如使大學(xué)生能夠熟練掌握信息檢索的方法和技巧，靈活使用檢索工具與系統(tǒng)（搜索引擎、數(shù)據(jù)庫(kù)），有效獲取原始文獻(xiàn)，綜合利用各類信息資源等。拓展內(nèi)容應(yīng)有助于促進(jìn)學(xué)生信息意識(shí)和信息道德，擴(kuò)大學(xué)生的信息知識(shí)面，例如可包括綜述與論文的寫作、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、信息組織、信息管理、信息倫理、信息法規(guī)、網(wǎng)絡(luò)安全等。

3.3 優(yōu)化教學(xué)體系

不同年級(jí)的大學(xué)生信息需求內(nèi)容和信息需求層次不同，文獻(xiàn)檢索課理應(yīng)按照不同的需求層次，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)多階段、分層次、立體式的教學(xué)體系。例如中原工學(xué)院圖書館已面向全校低年級(jí)學(xué)生開設(shè)了以信息利用入門為主題的“圖書館利用”講座；為中高年級(jí)學(xué)生開設(shè)了以信息獲取為主題的“信息檢索必修課、以閱讀理解為主題的“閱讀方略”選修課、以情報(bào)制勝為主題的“競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)”選修課；并計(jì)劃為碩士研究生開設(shè)“信息研究”課程。這種教學(xué)體系靈活性大、針對(duì)性強(qiáng)，可創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的信息教育的有效途徑。

3.4 完善教學(xué)理論

教育學(xué)的每一種理論都有其閃光點(diǎn)，對(duì)文獻(xiàn)檢索課教學(xué)都富有啟發(fā)。例如：（1）建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知主體和意義的主動(dòng)建構(gòu)者，把學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)作為整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的［11］（2）認(rèn)知主義理論主張人的學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，重視人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體價(jià)值，重視認(rèn)知、意義理解、獨(dú)立思考等意識(shí)活動(dòng)的作用，重視人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的準(zhǔn)備狀態(tài)，重視強(qiáng)化的功能［12］。（3）人本主義理論強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的教育原則，而教師被看作是促進(jìn)者角色，應(yīng)具有高度的責(zé)任感，使學(xué)生在教師的幫助下能激發(fā)自己高層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分挖掘自己的潛能和發(fā)展積極向上的自我概念、價(jià)值觀和態(tài)度體系［13］。（4）范例教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決學(xué)習(xí)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)主體與客體的統(tǒng)一［14］。文獻(xiàn)檢索課應(yīng)完善自身的教學(xué)理論，以更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

3.5 壯大教學(xué)隊(duì)伍

隨著開課范圍的拓展，文獻(xiàn)檢索課教學(xué)工作量隨之增加，師資隊(duì)伍也需要隨之壯大。可采取的措施如下：（1）培養(yǎng)與引進(jìn)相結(jié)合，數(shù)量與質(zhì)量的雙提高，加強(qiáng)教師的教學(xué)水平培訓(xùn)及學(xué)術(shù)培訓(xùn)，以信息技術(shù)為導(dǎo)向，更新檢索課教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)；（2）合理配置教師資源，使專職與兼職、教學(xué)與輔導(dǎo)、圖情專業(yè)與其他專業(yè)相結(jié)合、相補(bǔ)充，以緩解檢索課教學(xué)任務(wù)量壓力。（3）科學(xué)分配教學(xué)任務(wù)，可將教學(xué)內(nèi)容分成檢索理論部分、檢索工具部分、數(shù)據(jù)庫(kù)部分、上機(jī)操作部分等，分別由不同的老師講解，這樣就可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果；（4）將任課教師與學(xué)科館員制度結(jié)合起來(lái)，以利用已有實(shí)力提升教師隊(duì)伍素質(zhì)；（5）設(shè)立檢索課教研室，加強(qiáng)管理與研討，以保證檢索課不流于形式。

3.6 豐富教學(xué)資源

豐富多元、立體多徑的教學(xué)資源是數(shù)字化時(shí)代文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)依據(jù)。新型教材（印刷教材和網(wǎng)絡(luò)教材）、多媒體課件、教學(xué)網(wǎng)站構(gòu)成的三位一體教學(xué)資源，不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，同時(shí)適合學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，所以必須從學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)策略等方面對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行選擇、整合和設(shè)計(jì)。

3.7 研究教學(xué)方法

現(xiàn)有文獻(xiàn)檢索課多以課堂教學(xué)、專題講座、入館教育和實(shí)習(xí)相結(jié)合完成整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)果多是老師費(fèi)勁講解，學(xué)生被動(dòng)接受，離教學(xué)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。研究和豐富新的教學(xué)方法，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、開放性和創(chuàng)造性。例如：（1）案例教學(xué)法可以針對(duì)學(xué)生制訂檢索策略和獲取原文有困難的實(shí)際情況，選用具有典型性、針對(duì)性、新穎性和真實(shí)性的案例，跟學(xué)生一起討論課題檢索的技術(shù)背景和信息需求，確定檢索途徑和檢索方法，分析檢索結(jié)果，有助于訓(xùn)練和提高學(xué)生的思維、分析、判斷和實(shí)際操作能力。（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法可以緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索的學(xué)習(xí)，這樣使學(xué)生逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。（3）舉一反三法講究教師的啟發(fā)式教育，針對(duì)學(xué)生的專業(yè)舉一例進(jìn)行精講，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相似的檢索內(nèi)容能夠觸類旁通，使學(xué)生掌握一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)的使用方法后，對(duì)其他數(shù)據(jù)庫(kù)也都能獨(dú)立使用。（4）互動(dòng)法強(qiáng)調(diào)師生互相討論交流、互相觀摩學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，目的是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、溝通能力及創(chuàng)新能力。

3.8 創(chuàng)新教學(xué)手段

借助于信息技術(shù)的教學(xué)方式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本課程的認(rèn)知能力。目前的教學(xué)手段可按離線和在線進(jìn)行劃分，如利用FrontPage，Power point，Authorware，F(xiàn)lash等軟件制作的離線課件，形象生動(dòng)，有聲有色。Web2.0環(huán)境下一系列技術(shù)應(yīng)用使文獻(xiàn)檢索課實(shí)現(xiàn)了在線的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，如 QQ、Blog、RSS、Wiki、SNS、Tag等在文獻(xiàn)檢索課的應(yīng)用中日益增多。除此外，其他教學(xué)平臺(tái)軟件及系統(tǒng)也逐步在文獻(xiàn)檢索課中體現(xiàn)出其價(jià)值，如華北煤炭醫(yī)學(xué)院應(yīng)用Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，鏈接優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源［15］。華東理工大學(xué)圖書館研制的文獻(xiàn)檢索課實(shí)習(xí)與考試系統(tǒng)由檢索實(shí)習(xí)模塊、聯(lián)機(jī)考試模塊、教師模塊、后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)四個(gè)部門組成［16］，學(xué)生可自行實(shí)習(xí)考試，并與教師互動(dòng)，深受學(xué)生歡迎。

3.9 組織教學(xué)活動(dòng)

通過(guò)組織豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)可以提高教師的教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一是進(jìn)行教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)環(huán)境中指導(dǎo)、暗示和影響學(xué)生，使學(xué)生能夠主動(dòng)認(rèn)知，這要求教師在組織教學(xué)時(shí)要考慮到網(wǎng)絡(luò)、情境、任務(wù)、學(xué)生等各種教學(xué)因素。二是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，提供了多種參與功能，允許學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和自主探索環(huán)節(jié)中，根據(jù)自己的需求按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣，尋找適合自己能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，自主確定學(xué)習(xí)策略。三是進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，使不同學(xué)生針對(duì)相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用不同的學(xué)習(xí)資源，從不同的角度展開討論、幫助或分工合作通過(guò)集體的力量理解教學(xué)內(nèi)容，掌握信息技能，提高學(xué)習(xí)能力、交往能力和信息能力。

3.10 實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)

對(duì)文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要目的在于促進(jìn)教學(xué)效果。評(píng)價(jià)教學(xué)對(duì)象時(shí)重在考察教學(xué)對(duì)象在學(xué)習(xí)之前對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握情況，以及通過(guò)學(xué)習(xí)后的進(jìn)步情況等。評(píng)估課程時(shí)，重在考察教學(xué)方法是否適合于教學(xué)對(duì)象，是否所有的教學(xué)目標(biāo)都已達(dá)到，課程是否滿足教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)需求，課程的性價(jià)比等。評(píng)價(jià)可以分層次進(jìn)行，如清華大學(xué)圖書館提出了四層次評(píng)價(jià)法［17］。第一層次是滿意度評(píng)價(jià)，在某種方式的信息素質(zhì)教育結(jié)束后了解學(xué)生對(duì)教育方式、授課內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料、授課圖書館員的看法與意見。第二層次是通用信息素質(zhì)能力評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生具有的通用信息素質(zhì)能力。第三層次是基于學(xué)科的信息素質(zhì)能力評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生具有的基于學(xué)科的信息素質(zhì)能力。第四層次是反饋評(píng)價(jià)，在學(xué)生畢業(yè)并工作一段時(shí)間后進(jìn)行，以了解學(xué)生所掌握的信息素質(zhì)能力是否足夠應(yīng)對(duì)就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)與日常工作，是否有助于取得事業(yè)上的成功。

1 國(guó)家體委科教司.現(xiàn)行高等教育文件選編1980－1992.北京：北京體育學(xué)院出版社，1993：572

2 李國(guó)新主編；中國(guó)圖書館學(xué)會(huì)編.中國(guó)圖書館年鑒2003.北京：科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，2004：339

3 秦珂等.文獻(xiàn)檢索課的理論與實(shí)踐，北京：氣象出版社，2002：411

4 中國(guó)教育在線.全國(guó)普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄.［2009－05－08］.http：／／www.eol.cn／html／g／benkezy.shtml

5 財(cái)政部教科文司.教科文財(cái)務(wù)管理手冊(cè).北京市：中國(guó)財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社，2002：296

6 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010－2020）.［2010－08－08］.http：／／www.edu.cn／zong＿h(yuǎn)e＿870／20100730／t20100730＿501910.shtml

7 張厚生.信息檢索（第4版）.南京：東南大學(xué)出版社，2006：32－33

8 張懷濤，倪延年.文獻(xiàn)檢索課教學(xué)研究手冊(cè)（下）.北京：海洋出版社，1996：33

9 同2：244

10 鐘佳桂.信息資源管理.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2008：137

11 白甫麗·艾碧；丁興富等，譯.網(wǎng)絡(luò)教育：教學(xué)與認(rèn)知發(fā)展新視角.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2003：165－170

12 郭清順，蘇順開.現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論與技術(shù).廣州：中山大學(xué)出版社2007：10－13

13 徐愫.人類行為與社會(huì)環(huán)境.北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社2003：66

14 郭文.教學(xué)與課程三維分析：基于經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息技術(shù)和教育學(xué)視角.成都：四川教育出版社，2005：291－293

15 黃曉鸝等.基于Blackboard教學(xué)平臺(tái)的醫(yī)學(xué)信息檢索網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè).華北煤炭醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，9（6）.899－900

16 華東理工大學(xué)文獻(xiàn)檢索精品課程.［2009－05－08］.http：／／202.120.96.104／index.asp

17 曾曉牧等.北京地區(qū)高校信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系研究.大學(xué)圖書館學(xué)報(bào)，2006（3）：64－67