開放和諧動態(tài) 生成地理課堂

華東師范大學教育科學學院（200062） 季海香

地理課堂上有價值的動態(tài)生成性資源，需要獨具慧眼的教師去發(fā)現(xiàn)，捕捉和運用。那么，要練就一雙慧眼。有三點是必須要做到的：首先，要吃透教材，對教材的內(nèi)容把握得從容自如；其次，要練就駕馭課堂的能力，教師對課程的操作能力，猶如一個樂隊的指揮那么重要；最后，學會傾聽和過濾，抓住時機把有效的信息合理地利用起來。

除此之外，要建構(gòu)開放和諧，動態(tài)生成的地理課堂，還要求地理教師做到以下兩點：

一、放寬地理視野

教學觀念指導(dǎo)著教學實踐，一個教師的思維方式?jīng)Q定了他的課堂風格。新課程對教師提出新的要求：做一個學習型教師，教師的地理知識如果僅僅局限于教材，那是不足以實現(xiàn)新課程理念的，作為一個新課程的實施者，必須有計劃地閱讀有關(guān)新課程理念和實踐方面的書刊，如《走進新課程》、《中學地理教學參考》、《地理教學》等，以及有關(guān)專家的如王樹聲老師關(guān)于地理教學的文章和一些新課程案例，還有美國最權(quán)威的研究性學習教材《科學的探索者》等國外案例，從中汲取營養(yǎng)來豐富自己的課堂。閱讀，不僅能豐富教師知識，也擴大了視野，使理論和實踐能力得到提高。同時，閱讀的積累、更有利于生成的資源，促進課堂動態(tài)生成。

二、經(jīng)驗+反思＝成長

美國心理學家博斯納曾提出教師成長公式是“經(jīng)驗+反思＝成長”，就一節(jié)課而言，教學反思應(yīng)貫穿于整個教學過程，而不應(yīng)只是課后才做的事。例如，課前我們做了很多的預(yù)設(shè)，但是課堂教學的多樣性，學生思維的多向性，常常會改變預(yù)設(shè)的教學效果，當課堂教學失去了活力和難以達到預(yù)定的結(jié)果時，應(yīng)該靈活的改變，不要去考慮教案上是如何寫的。課后反思是教師專業(yè)成長的有效途徑。

課堂教學不是簡單的知識學習過程，它是師生共同成長的生命歷程，任何一個生命個體都是值得關(guān)注和尊重的。泰戈爾說：教育是向人傳達生命的氣息。走進學生的內(nèi)心世界，和他們一起成長，這是新課程賦予教師的責任，用變化的、動態(tài)的、生成的觀點來看待課堂教學，著力建構(gòu)開放和諧，動態(tài)生成的地理課堂，充分開發(fā)利用學生資源，讓我們的地理課堂充滿人文氣息，使凝固的課堂場景變成一幅幅生動的畫面，煥發(fā)出生命的活力。