三環(huán)節(jié)學(xué)案設(shè)計(jì)的實(shí)踐和探索

山東省寧陽(yáng)實(shí)驗(yàn)高中（271400） 尹承華

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出，要激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。要?jiǎng)?chuàng)新教育教學(xué)方法，注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師必須改進(jìn)教學(xué)方法，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探索，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)（特別是新授課）的針對(duì)性和有效性，以此帶動(dòng)常規(guī)教學(xué)各環(huán)節(jié)的全面優(yōu)化，大幅度提高教學(xué)質(zhì)量。一年來(lái)，我們借鑒各地成熟的課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，探索形成了以“課前預(yù)習(xí)——課中改進(jìn)——限時(shí)作業(yè)”三環(huán)節(jié)學(xué)案導(dǎo)學(xué)為平臺(tái)的教學(xué)模式，取得了顯著的成效。

一、三環(huán)節(jié)學(xué)案的設(shè)計(jì)原則

近年來(lái)，學(xué)案這種教學(xué)方式已成為很多區(qū)域性教學(xué)改革的重要載體。一般認(rèn)為學(xué)案是指教師本著“為了一切學(xué)生的發(fā)展”的原則，立足于學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，編制學(xué)習(xí)提綱，以科學(xué)出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求和達(dá)標(biāo)訓(xùn)練等項(xiàng)目，集中印刷后發(fā)給學(xué)生，以此引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究性學(xué)習(xí)的一種有效教學(xué)模式。

具體的操作步驟一般為三個(gè)環(huán)節(jié)，即“課前預(yù)習(xí)”、“課中改進(jìn)”、“限時(shí)作業(yè)”。其實(shí)質(zhì)通過(guò)學(xué)案有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生課前自學(xué)預(yù)習(xí)、課上導(dǎo)學(xué)改進(jìn)、限時(shí)鞏固訓(xùn)練，確立學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的主體作用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)和生成。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生“通過(guò)積極的思考來(lái)內(nèi)化知識(shí)、改造知識(shí)、轉(zhuǎn)換知識(shí)”主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，改變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

二、學(xué)案設(shè)置欄目和要求

學(xué)案欄目的設(shè)計(jì)應(yīng)簡(jiǎn)潔明快，易于操作，便于學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)高效課堂，基于“以學(xué)定教，先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)”的思路，不追求形式的多樣化，注重使用的實(shí)效性。主要欄目和要求如下：

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)的對(duì)象是學(xué)生，制定時(shí)首先要學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)解讀，防止隨意降低或拔高學(xué)習(xí)要求。然后圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化和整體化。分解課標(biāo)和適當(dāng)取舍課標(biāo)并制定課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)要細(xì)化，使用明確的行為動(dòng)詞。通過(guò)行為動(dòng)詞的準(zhǔn)確描述讓學(xué)生明確實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)所需要的方法和途徑。學(xué)案對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述應(yīng)該避免用“知道”、“了解”、“懂得”、“提高”、“體會(huì)”、“領(lǐng)悟”等模糊的提法，應(yīng)當(dāng)用“理解、閱讀、總結(jié)、敘述、辨認(rèn)、指出、畫(huà)出、歸納”等細(xì)化、精確的行為動(dòng)詞，具有較強(qiáng)的可操作性，方便教師及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)和技能的生成狀況。

如關(guān)于高中地理必修一在“繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說(shuō)出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律及其對(duì)氣候的影響”、“闡述太陽(yáng)對(duì)地球的影響”、“分析地球運(yùn)動(dòng)的地理意義”等表述中的 “繪制”、“說(shuō)出”、“闡述”、“分析”等就是在知識(shí)技能上需要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確描述。 在高中地理必修二課標(biāo)描述的“理解個(gè)人在環(huán)境保護(hù)中應(yīng)具備的態(tài)度、責(zé)任和行為準(zhǔn)則”、“領(lǐng)悟走可持續(xù)發(fā)展之路是人類(lèi)的必然選擇”、“認(rèn)識(shí)在可持續(xù)發(fā)展過(guò)程中，個(gè)人應(yīng)具備的態(tài)度和責(zé)任”等條目中，運(yùn)用“理解”、“領(lǐng)悟”、“認(rèn)識(shí)”等行為動(dòng)詞展示體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)。

要靈活體現(xiàn)三維目標(biāo)。避免對(duì)每一節(jié)內(nèi)容都套用“知識(shí)與技能”、“ 過(guò)程與方法”、“ 情感態(tài)度與價(jià)值觀”， 要注意對(duì)三方面目標(biāo)進(jìn)行整合，使學(xué)生看到后一目了然。要體現(xiàn)針對(duì)性，特別是過(guò)程與方法目標(biāo)，對(duì)于情感態(tài)度價(jià)值觀的表述不必刻意描述，只要在整個(gè)模塊中有滲透即可。如果不顧具體模塊內(nèi)容，把每節(jié)課的目標(biāo)都按三維目標(biāo)結(jié)構(gòu)機(jī)械套用就會(huì)有穿靴戴帽、生搬硬套的感覺(jué)，不利于真正目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是提高課堂教學(xué)效果的一個(gè)重要前提環(huán)節(jié)，目的在于掃清在學(xué)生認(rèn)知上的障礙，加快課堂的進(jìn)程。課前預(yù)習(xí)的主要功能是對(duì)學(xué)生的新課學(xué)習(xí)定向，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解新課重點(diǎn)內(nèi)容，解決基本概念，并對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)有一定幫助，客觀上為教師課堂授課時(shí)間的優(yōu)化提供了基礎(chǔ)?！皩W(xué)案”在預(yù)習(xí)問(wèn)題設(shè)計(jì)上應(yīng)該以教材為本，合理取舍教材內(nèi)容，注重層次性、梯度性，體現(xiàn)循序漸進(jìn)、分類(lèi)分層達(dá)標(biāo)的原則，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在潛移默化中使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)如何立足教材，讀懂教材，這樣有利于學(xué)生開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)。

學(xué)案中課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)通常以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)，對(duì)稍有深度的問(wèn)題配以明確的要點(diǎn)指導(dǎo)。

特別是讓學(xué)生自學(xué)完本節(jié)內(nèi)容后，要清楚本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，有什么困惑等，還有哪些需要繼續(xù)研究的問(wèn)題等并記錄下來(lái)。學(xué)案中可以對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置學(xué)法指導(dǎo)或?qū)W習(xí)提示，以幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）課中改進(jìn)（重、難點(diǎn)導(dǎo)學(xué)）

在課堂上使用“學(xué)案”，首先要落實(shí)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)問(wèn)題的“反饋”。教師可以通過(guò)提問(wèn)和讓學(xué)生簡(jiǎn)單描述等來(lái)檢驗(yàn)學(xué)案效果。對(duì)“學(xué)案”可以作為書(shū)面作業(yè)對(duì)全班進(jìn)行檢查，但注意預(yù)習(xí)量不要太大，以免加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。通過(guò)學(xué)案預(yù)習(xí)和反饋這一環(huán)節(jié)可使教師可以明確：對(duì)于學(xué)生課前已會(huì)的、學(xué)生能看懂的、學(xué)生討論后能解決的，可以放手；對(duì)于有疑問(wèn)的重難點(diǎn)，采取靈活方式共同解決；對(duì)于教師自己還不明白或講不明白的，不講。在此基礎(chǔ)上這樣可以清晰地把控學(xué)情、調(diào)控進(jìn)程，提高學(xué)習(xí)效果。

對(duì)于學(xué)生課前預(yù)習(xí)的主要內(nèi)容，課堂上只需解決的教學(xué)重難點(diǎn)即可，這就是課中改進(jìn)的重要環(huán)節(jié)了。通過(guò)教師的點(diǎn)撥、補(bǔ)充和總結(jié)，學(xué)生的合作、探究和討論，補(bǔ)充完善學(xué)生習(xí)得學(xué)案中設(shè)計(jì)的問(wèn)題。

首先，明確課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵，學(xué)案對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的合理設(shè)計(jì)，可以通過(guò)典型案例，點(diǎn)明重點(diǎn)內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)要求。其次，學(xué)案在呈現(xiàn)形式上以一些探究性問(wèn)題的形式為主，多留“空白”。具體表現(xiàn)為“閱讀……內(nèi)容，思考……問(wèn)題”，“閱讀……圖表，“根據(jù)……資料，繪制……圖”，找出……分布，總結(jié)……特點(diǎn)，分析……成因”等。

對(duì)這些問(wèn)題的思考和設(shè)計(jì)，一是將教材的陳述性知識(shí)分解成一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生自學(xué)，得出結(jié)論；二是利用教材中的插圖，設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從圖中提取信息，進(jìn)行有效的邏輯推理；三是充分設(shè)置教材內(nèi)外的“活動(dòng)”和“案例”進(jìn)行討論、探究，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用材料分析問(wèn)題；四是結(jié)合生活實(shí)際或?qū)Α盎顒?dòng)”和“案例”進(jìn)行變式設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與深度學(xué)習(xí)，進(jìn)行靈活運(yùn)用和思維拓展的訓(xùn)練。

“課中改進(jìn)”是“學(xué)案”的主體和靈魂，通過(guò)教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，參與、探究為主要方式，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)為教學(xué)過(guò)程。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師預(yù)先設(shè)計(jì)的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)案要求，通過(guò)自主、合作、討論交流完成重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)預(yù)習(xí)中和討論中出現(xiàn)的疑點(diǎn)，師生共同研究學(xué)習(xí)。因?yàn)楹芏鄬W(xué)習(xí)內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性，通過(guò)這一環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了對(duì)內(nèi)容的“深化”。學(xué)案還應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)克服困難、面對(duì)挫折的機(jī)會(huì)，適時(shí)適當(dāng)創(chuàng)設(shè)針對(duì)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題情景，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生一步一步實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)問(wèn)題的解決?？梢葬槍?duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同難度的目標(biāo)，蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教學(xué)的技巧并不在于使學(xué)生掌握知識(shí)變得輕松、毫無(wú)困難。恰恰相反，當(dāng)學(xué)生遇到困難并獨(dú)立地克服這些困難的時(shí)候，它的才智才會(huì)得到發(fā)展?！?/p>

（四）限時(shí)訓(xùn)練

限時(shí)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，即針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固應(yīng)用和拓展提高。學(xué)案要重點(diǎn)設(shè)計(jì)和選擇一些典型例題、反饋練習(xí)。典型例題的設(shè)計(jì)，可以是教材中案例的補(bǔ)充，可以是是一些重點(diǎn)案例的變式。通過(guò)精選反饋練習(xí)，落實(shí)當(dāng)堂訓(xùn)練與反饋，鞏固教學(xué)效果，達(dá)成新課當(dāng)堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保課堂教學(xué)實(shí)效性。學(xué)案中的限時(shí)訓(xùn)練注重分層，如設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)型、技能型、創(chuàng)新型作業(yè)?；A(chǔ)型面向全體學(xué)生，技能型、創(chuàng)新型主要針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，進(jìn)行自主選擇。注意訓(xùn)練量10分鐘左右為宜。

經(jīng)過(guò)一定階段的學(xué)習(xí)后，學(xué)生掌握了學(xué)案的基本模式，能快速把握學(xué)習(xí)規(guī)律，在不知不覺(jué)中逐步提高了自學(xué)能力。這種教學(xué)模式既符合高中學(xué)生思維發(fā)展的需要，又滿(mǎn)足了高中學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展需求，對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值顯現(xiàn)出了積極的作用。