“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的有效設(shè)計(jì)

江蘇省鎮(zhèn)江第一中學(xué)（212000） 李金國(guó)

近年來(lái)，隨著高中地理課程改革的推進(jìn)，以及素質(zhì)教育的進(jìn)一步實(shí)施，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式日益受到廣大地理教師的青睞，因?yàn)樗谪瀼氐乩硇抡n程理念，有效處理課堂教學(xué)中學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”與發(fā)揮教師的引導(dǎo)、幫助、促進(jìn)作用的關(guān)系，進(jìn)而激活學(xué)生的思維，切實(shí)提高地理課堂教學(xué)效益等方面，有著不可替代的作用。“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)” 課堂教學(xué)模式要求教師要?jiǎng)?chuàng)造問(wèn)題情境，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過(guò)自己思考、分析和解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、方法、能力的建構(gòu)。那么，如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境？如何對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)施科學(xué)引導(dǎo)和有效指導(dǎo)？這是實(shí)施“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

一、把握“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中問(wèn)題的設(shè)計(jì)原則

1.貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生的思考、質(zhì)疑能力。因此，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要難易適中，落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。問(wèn)題必須要有一定的思考價(jià)值，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的積極思維。學(xué)生對(duì)探究性問(wèn)題的理解,不會(huì)也不可能脫離教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生生活和社會(huì)生活的實(shí)際孤立進(jìn)行,因此設(shè)計(jì)的問(wèn)題還要符合他們知識(shí)和能力的儲(chǔ)備特點(diǎn)，符合他們的認(rèn)知水平和接受能力。如果問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，只是“對(duì)不對(duì)”、“是不是”、“行不行”等思維質(zhì)量低下、流于形式的問(wèn)題，學(xué)生也只能是簡(jiǎn)單附和，無(wú)須深入思考，且沒(méi)機(jī)會(huì)提出自己的見(jiàn)解，這樣的問(wèn)題就失去了根本的意義，達(dá)不到啟發(fā)學(xué)生思維的目的。相反，如果問(wèn)題過(guò)難，很多學(xué)生就無(wú)從回答，學(xué)生會(huì)因?yàn)椴荒芾斫舛_(kāi)小差，且容易造成學(xué)生疲乏，不知所措，激發(fā)不起學(xué)生的積極性，課堂不能實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的情景，教學(xué)效率也不可能提高。因此問(wèn)題既要有一定的難度,又必須能夠讓學(xué)生通過(guò)探究和從可靠途徑獲取的地理知識(shí)來(lái)解答，即“跳一跳，摘到桃”。

要把握住問(wèn)題的難易程度，就要做到“從實(shí)際出發(fā)”。一是從教材的實(shí)際出發(fā)。教師要鉆研教材，認(rèn)清教材的知識(shí)內(nèi)容，把握教材特點(diǎn)，明確教學(xué)要求，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。因?yàn)楹玫膯?wèn)題正是緊扣教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)提出的，它絕不是教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是要求以領(lǐng)會(huì)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)及培養(yǎng)情感為前提的，問(wèn)題具有一定的難度。二是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。教師要通過(guò)各種途徑和方法（調(diào)查、作業(yè)情況的反映等）來(lái)了解學(xué)生已有的知識(shí)積累和實(shí)際能力（口頭表達(dá)、思維等）從而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際來(lái)確定問(wèn)題的難易程度，不致偏難或偏易。

2.問(wèn)題具有梯度性和系統(tǒng)性

高中《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計(jì)理念要求教育要面向全體學(xué)生，關(guān)注“每一個(gè)學(xué)生”的成長(zhǎng)，課堂教學(xué)要做到這一點(diǎn)，就要尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，巧設(shè)問(wèn)題坡度。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)可以在問(wèn)題的難易程度上做文章，利用問(wèn)題的系統(tǒng)性，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，設(shè)計(jì)階梯式的問(wèn)題，不僅使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃得飽”，而且使學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生也能積極思考，并給他們指出攀登的途徑，激勵(lì)他們攀登的勇氣和探究的欲望。系統(tǒng)性是指問(wèn)題不是彼此孤立的，相互之間應(yīng)該具有一定難易深淺的梯度和內(nèi)在聯(lián)系，具有連貫性。系統(tǒng)性要求設(shè)計(jì)好問(wèn)題的難易層次，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)。只有這樣，才能有效的訓(xùn)練學(xué)生思維的系統(tǒng)性，全面的理解知識(shí)。

案例：利用人教版《地理》必修1第35頁(yè)插圖教學(xué)“鋒面氣旋”時(shí)可先補(bǔ)充兩組冷鋒、暖鋒符號(hào)，然后設(shè)計(jì)4個(gè)具有梯度性和系統(tǒng)性的問(wèn)題：①讀圖找出圖中有幾個(gè)氣壓中心？其中有幾個(gè)高壓（反氣旋）、幾個(gè)低壓（氣旋）？②你能預(yù)報(bào)一下兩組冷鋒、暖鋒鋒線(xiàn)兩側(cè)地區(qū)的天氣嗎？③鋒面為什么總是與氣旋結(jié)合在一起，而沒(méi)有“鋒面反氣旋”的說(shuō)法？④圖中相應(yīng)位置為什么會(huì)形成冷鋒、暖鋒？

3.問(wèn)題具有科學(xué)性

每一個(gè)問(wèn)題的提出，都要科學(xué)合理，題意明白準(zhǔn)確。首先，問(wèn)題中概念的含義和指向要明確，問(wèn)題范圍要大小適中。一個(gè)問(wèn)題已經(jīng)提出，就限定了其答題范圍，若范圍不適中，指向不明確，就會(huì)使學(xué)生無(wú)所適從，不知如何回答才好。其次，問(wèn)題中的概念應(yīng)是不相容的關(guān)系，否則也會(huì)使學(xué)生無(wú)法找到答案。再次，還要注意課堂提問(wèn)的用語(yǔ)一定要準(zhǔn)確、恰當(dāng)，能真正表達(dá)應(yīng)該表達(dá)的意思。這些都是遵循科學(xué)性原則所應(yīng)注意的。

4.問(wèn)題具有啟發(fā)性和探究性

學(xué)習(xí)是圍繞“發(fā)問(wèn)”開(kāi)始的。啟發(fā)性問(wèn)題能幫助學(xué)生打開(kāi)思路，發(fā)展創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)地理能力。高水平的富于探究性的問(wèn)題是教學(xué)的精髓，因?yàn)樗子诩ぐl(fā)和維持學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行發(fā)散思維。提出高水平的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行高水平的思維活動(dòng)，這是課堂探究不可缺少的。這種問(wèn)題，從內(nèi)容上看屬于“高級(jí)”問(wèn)題，學(xué)生需要改變信息的形式或組織結(jié)構(gòu)，通過(guò)比較、分析、綜合、抽象、概括、發(fā)散思維等高級(jí)思維活動(dòng)才能回答。將教學(xué)內(nèi)容激活、轉(zhuǎn)化，精心設(shè)計(jì)恰到好處的探究性問(wèn)題，要注重問(wèn)在有疑之處。學(xué)生有疑的問(wèn)題才能引起學(xué)生探究的興趣，激活學(xué)生的思維。同時(shí)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題還要力求啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生如果沒(méi)有自己的問(wèn)題，就永遠(yuǎn)沒(méi)有創(chuàng)造。所以教師要期望教學(xué)的重要結(jié)果是學(xué)生勇于質(zhì)疑，大膽提出地理問(wèn)題，并對(duì)地理問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，看它是否適合探究。

5.問(wèn)題具有開(kāi)放性

這里所謂的開(kāi)放性是指允許對(duì)討論的問(wèn)題做出多種可能解釋或結(jié)論。具有開(kāi)放性的探究性、討論性問(wèn)題，會(huì)刺激學(xué)生萌發(fā)富有新意的聯(lián)想，從而促進(jìn)他們創(chuàng)造性思維及解決地理問(wèn)題能力的發(fā)展。開(kāi)放性問(wèn)題以培養(yǎng)學(xué)生的探究技能為主要目的。利用探究性討論對(duì)某個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題進(jìn)行探究時(shí)，教科書(shū)上往往沒(méi)有現(xiàn)成答案，教師通過(guò)設(shè)計(jì)的問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)而引起學(xué)生提出種種問(wèn)題和推測(cè)，學(xué)生需要進(jìn)一步收集和處理相關(guān)資料，最后有所發(fā)現(xiàn)，得出自己探究的結(jié)論。參與討論的過(guò)程就是學(xué)生探究知識(shí)、探究能力得到培養(yǎng)的過(guò)程。

6.問(wèn)題的數(shù)量適當(dāng)

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程師生互動(dòng)、共同發(fā)展，通過(guò)質(zhì)疑、探究方式培養(yǎng)學(xué)生的能力，但并不意味著問(wèn)題越多就越能體現(xiàn)新課程理念，課堂教學(xué)要注意避免由過(guò)去的“滿(mǎn)堂灌”走向“滿(mǎn)堂問(wèn)”的歧途，做到數(shù)量適中。因?yàn)檎n堂上如果教師不斷拋出自己所“精心設(shè)計(jì)” 的一個(gè)個(gè)問(wèn)題，那么這些問(wèn)題常常成為學(xué)生的思想圈套，從而使學(xué)生成為教師思想的俘虜，學(xué)生沒(méi)有一點(diǎn)個(gè)人的創(chuàng)見(jiàn)。另一方面學(xué)生沒(méi)有思考回旋的余地，對(duì)所學(xué)知識(shí)也就難以理解、消化；相反，如果問(wèn)題太少，講授太多，學(xué)生又難有參與的機(jī)會(huì)，最終會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。

二、找準(zhǔn)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中問(wèn)題的設(shè)計(jì)節(jié)點(diǎn)

美國(guó)學(xué)者紐厄爾和西蒙認(rèn)為：?jiǎn)栴}是這樣一種情境，個(gè)體想做某件事，但不是即刻知道這件事所采取的一系列行動(dòng)，即問(wèn)題實(shí)際上是一種等待處理的“情境”。從認(rèn)識(shí)論上看，問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是認(rèn)識(shí)本身的內(nèi)在矛盾，也就是認(rèn)識(shí)的局限性、相對(duì)性和不足性所在，而不應(yīng)當(dāng)是表面的形式上的疑問(wèn)句。因此，高中地理教學(xué)中，問(wèn)題的來(lái)源不應(yīng)當(dāng)是教師將已有的知識(shí)轉(zhuǎn)化為向?qū)W生簡(jiǎn)單地提問(wèn)，而應(yīng)當(dāng)由教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生面臨思維矛盾，從而主動(dòng)地形成有價(jià)值的問(wèn)題。 從根本上講，“問(wèn)題”應(yīng)該來(lái)源于學(xué)生的閱讀、討論、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)等學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，來(lái)源于學(xué)生認(rèn)識(shí)的局限、思維的沖突、方法的錯(cuò)誤、對(duì)象的模糊、觀(guān)念的差異等等方面。

1.地理現(xiàn)象與原因（本質(zhì)）之間

學(xué)習(xí)和研究地理學(xué)科的一個(gè)重要內(nèi)容就是認(rèn)識(shí)多彩紛雜的現(xiàn)象背后所隱藏的地理學(xué)規(guī)律和原因，這是中學(xué)地理課的重要任務(wù)，也是最容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的，所以，許多問(wèn)題宜設(shè)計(jì)在現(xiàn)象與原因、本質(zhì)之間。

案例：在教學(xué)地球公轉(zhuǎn)的地理意義時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：太陽(yáng)為什么每天都是東升西落呢？中緯度地區(qū)為什么會(huì)有春夏秋冬四季的顯著變化呢？為什么每年從冬至到夏至我們就感到白晝時(shí)間在變長(zhǎng)、夜晚時(shí)間在變短（夏至?xí)冏铋L(zhǎng)夜最短）？南半球也是這樣嗎？對(duì)現(xiàn)象背后的原因分析能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。地球的運(yùn)動(dòng)部分關(guān)注的是自然界的時(shí)差、太陽(yáng)的東升西落、晝夜長(zhǎng)短、正午太陽(yáng)高度、春夏秋冬四季等性狀（現(xiàn)象）的變化規(guī)律，研究的其實(shí)就是地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)（本質(zhì)）的規(guī)律，學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容感到有難度，其實(shí)就是對(duì)某些自然現(xiàn)象現(xiàn)象與其本質(zhì)間的聯(lián)系難以把握，這就產(chǎn)生了問(wèn)題。

2.非本質(zhì)屬性對(duì)本質(zhì)屬性的干擾

利用某些表面現(xiàn)象可能對(duì)本質(zhì)屬性之間形成干擾來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，既可激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引發(fā)思考，活躍課堂氣氛，又可使學(xué)生明辨是非，掌握地理事物和現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，從而避免干擾。

案例：教學(xué)地球公轉(zhuǎn)的地理意義時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：每年一月初，地球在公轉(zhuǎn)軌道上運(yùn)行到近日點(diǎn)，離太陽(yáng)最近，得到的太陽(yáng)輻射熱量最多，理應(yīng)為炎熱的夏季，可為什么我們卻處于寒冷的隆冬呢？同樣，每年七月初，地球在公轉(zhuǎn)軌道上運(yùn)行到遠(yuǎn)日點(diǎn)，離太陽(yáng)最遠(yuǎn)，得到的太陽(yáng)輻射熱量最少，理應(yīng)為寒冷的冬季，可我們卻處于炎炎盛夏，這是為什么呢？

3.一般規(guī)律與特殊現(xiàn)象之間的矛盾

許多自然地理的特殊現(xiàn)象，往往不能用一般性的規(guī)則來(lái)解釋?zhuān)行┦聦?shí)用目前的理論和手段無(wú)法解釋。這些往往是學(xué)生關(guān)注和期盼了解的，教師可利用這些一般規(guī)律與特殊現(xiàn)象之間的矛盾，巧妙地設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題。

案例：在大氣對(duì)流層中，一般情況下，氣溫隨高度的增加而遞減，且每上升1000米下降6℃，但在逆溫情況下，氣溫隨高度的增加不降反升，或每上升1000米下降幅度小于6℃；再如，根據(jù)水平運(yùn)動(dòng)物體的偏向規(guī)律，北半球自西向東的河流，河水對(duì)南岸的侵蝕強(qiáng)，在自然狀態(tài)下適宜建港口的是南岸，然而如果河流不是直流而是曲流，且南岸是凸岸而北岸是凹岸，那么，適宜建港口的就不是南岸而是北岸了。這兩例就是“一般”中的“特殊”問(wèn)題。地理學(xué)學(xué)習(xí)和研究較多的是自然狀況下或一定條件下的事實(shí)和規(guī)律，超過(guò)了一定的范圍，或受其他因素的影響，可能原先正確的認(rèn)識(shí)也就錯(cuò)了。

4.原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)之間的矛盾

學(xué)生對(duì)以前在地理課程中學(xué)到的地理概念、原理、規(guī)律，以及在生活實(shí)際中學(xué)習(xí)、積累的地理知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，往往堅(jiān)信不移，當(dāng)遇到新知識(shí)、新現(xiàn)象、新問(wèn)題與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間出現(xiàn)矛盾時(shí)，求知的欲望往往非常強(qiáng)烈，因此在此處設(shè)計(jì)問(wèn)題會(huì)取得意想不到的效果。

案例：學(xué)習(xí)“全球氣壓帶和風(fēng)帶”時(shí)，可先復(fù)習(xí)舊知，引出問(wèn)題：近地面大氣受熱、冷卻后分別怎樣運(yùn)動(dòng)？（分別是上升、下沉）低空、高空分別形成什么氣壓？（受熱上升地區(qū)低空形成低壓，高空形成高壓；冷卻下沉地區(qū)低空形成高壓，高空形成低壓）可是，在“全球氣壓帶和風(fēng)帶形成與分布”圖上，南北緯30°附近（受熱較多）與南北緯60°附近（受熱較少），情況與前述正好相反，這是為什么呢？

5.科學(xué)假設(shè)產(chǎn)生的思維沖突之處

在高中地理教學(xué)中，可以向?qū)W生提出諸如這樣的假設(shè)性問(wèn)題：如果想在月球上生活，人類(lèi)還需要?jiǎng)?chuàng)造哪些生存條件？如果地球自轉(zhuǎn)方向?yàn)樽詵|向西，將會(huì)產(chǎn)生哪些影響？假設(shè)黃赤交角變?yōu)?°，地球上的自然現(xiàn)象將會(huì)發(fā)生什么變化？科學(xué)起源于假設(shè)，合理的假設(shè)不僅可以使學(xué)生產(chǎn)生思維沖突，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且可以為問(wèn)題解決找到一條思路。

三、提高“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式中“導(dǎo)”的技巧

1.在關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)上指導(dǎo)

高中地理課程中的核心地理概念、基本原理、基本規(guī)律，它們構(gòu)成了整個(gè)地理學(xué)科的主干知識(shí)，是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的“關(guān)節(jié)點(diǎn)”。布魯納所講的學(xué)習(xí)是“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”的“組織和再組織”過(guò)程；維果茨基所講的老師為學(xué)生搭好“概念支架”，這些都是說(shuō)教師在指導(dǎo)上要抓住“關(guān)鍵”，應(yīng)在教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)處指導(dǎo)，在新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)處指導(dǎo)，在理論與實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)處指導(dǎo)，在學(xué)生的疑點(diǎn)和興趣點(diǎn)處指導(dǎo)，在社會(huì)生活的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)處指導(dǎo)。知識(shí)內(nèi)容上的關(guān)鍵點(diǎn)也往往是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)上的“難點(diǎn)”，也是老師指導(dǎo)的“重點(diǎn)”。

2.在方法技能上指導(dǎo)

德國(guó)著名學(xué)者第斯多惠有一句名言，“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是地理課程改革提出的新理念，教是為了“不教”，讓學(xué)生在“學(xué)會(huì)”的同時(shí)“會(huì)學(xué)”，這是高中地理課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。所以方法的指導(dǎo)應(yīng)該是“導(dǎo)”的重點(diǎn)。例如，各種地理圖表是地理學(xué)的“第二語(yǔ)言”，課堂教學(xué)中要注重讀圖步驟的指導(dǎo)，規(guī)范作圖的方法和要領(lǐng)指導(dǎo)；從各種圖表中獲取有效地理信息（包括顯性信息和隱性信息），加工、分析、處理信息技能的指導(dǎo)；運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的方法指導(dǎo)；描述和闡釋地理事物和現(xiàn)象方法指導(dǎo)；規(guī)范答題和書(shū)寫(xiě)方法的指導(dǎo)等等。另外，科學(xué)發(fā)現(xiàn)和研究中經(jīng)常自覺(jué)不自覺(jué)使用了一些邏輯思維方法：比較、歸納、演繹、假設(shè)、類(lèi)比、辨證、聯(lián)想等。學(xué)科知識(shí)創(chuàng)建時(shí)用了的思維方法，則學(xué)生分析相應(yīng)問(wèn)題、處理習(xí)題時(shí)也要運(yùn)用此類(lèi)方法。

3.在學(xué)生情感上“誘導(dǎo)”

沒(méi)有特定的情境和學(xué)生的情感支撐，則學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)“啟而不發(fā)”、“問(wèn)而不答”、“答非所問(wèn)”等現(xiàn)象。因此，要多一些鼓勵(lì)性提問(wèn)和贊賞性發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生經(jīng)常處于躍躍欲試、若有所思的狀態(tài)，教師要留下必要的時(shí)間讓學(xué)生思考，使學(xué)生的思維相對(duì)集中、具體。及時(shí)捕捉學(xué)生的思維火花，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，自由輕松地思考和提出問(wèn)題，教師才能從學(xué)生的應(yīng)答中找出可能的有價(jià)值的問(wèn)題。能夠創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生處于積極的思維探索狀態(tài)，讓學(xué)生大膽又準(zhǔn)確地提出問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題的分析和解決中得到知識(shí)、能力的建構(gòu)，這既是教師“導(dǎo)”的技巧所在，也是“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”地理課堂教學(xué)模式的目標(biāo)所在。