案例教學(xué)在區(qū)域地理教學(xué)中的應(yīng)用——以“日本”為例

北京四中（100034） 趙麗娟

一、問題的提出

區(qū)域地理的教學(xué)是對(duì)地理學(xué)的“地域性”和“綜合性”特征的最好體現(xiàn)?！度罩屏x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中要求地理教學(xué)要突出地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)地理因素之間的相互作用，特別是自然因素和人文因素對(duì)地理現(xiàn)象和地理過程的綜合影響，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看待地理事物和問題，逐步形成對(duì)地理事物的“地域性”和“綜合性”特征的認(rèn)識(shí)。

通常，教師對(duì)于區(qū)域地理的教學(xué)感到最苦惱的是固有教學(xué)模式難以打破。教師是課堂的主宰，學(xué)生只能處于被動(dòng)接受的地位，盡管非常到位地“強(qiáng)調(diào)地理因素之間的相互作用，特別是自然因素和人文因素對(duì)地理現(xiàn)象和地理過程的綜合影響”，但是久而久之，學(xué)生的主動(dòng)性就被淹沒。

課堂的教學(xué)方式有很多，但“案例教學(xué)”模式，應(yīng)該說是區(qū)域地理教學(xué)的很有效的方式之一。案例教學(xué)法是通過對(duì)一個(gè)個(gè)具體情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。這種方法不單單指向于“教”，而且也涵蓋“學(xué)”在內(nèi)，要求教師與學(xué)生有更多的投入和參與。

新課標(biāo)中規(guī)定，教材編寫者和教師必須從世界范圍選擇至少一個(gè)大洲、五個(gè)地區(qū)和五個(gè)國(guó)家編寫教材和組織教學(xué)，人教版和北京版教材都選擇“日本”作為第一個(gè)學(xué)習(xí)的國(guó)家。筆者日前在北京市西城區(qū)三帆中學(xué)聽了吳曉玲老師的區(qū)級(jí)研究課“日本”（第一課時(shí)）。吳老師是采用案例教學(xué)法，以國(guó)內(nèi)兩家旅行社推出的日本觀賞櫻花旅游路線為案例，進(jìn)而分析日本的自然環(huán)境特征和風(fēng)土人情。又查閱了近幾年的文獻(xiàn)，在2005年第3期的《地理教育》中看到南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧校區(qū)的張文藝?yán)蠋煹摹啊毡尽还?jié)教學(xué)構(gòu)思”，同樣也是采取到日本旅游的案例進(jìn)行教學(xué)。

仔細(xì)研究了這兩位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，感覺從中收獲不少，現(xiàn)介紹如下。

二、兩個(gè)案例的比較

（一）案例設(shè)計(jì)

北京吳老師的這節(jié)課分為“風(fēng)土篇”和“人情篇”，“風(fēng)土篇”即日本的自然地理要素，給出了兩個(gè)日本賞櫻之旅。節(jié)選如下：

案例1：九州（島）休閑五日游

國(guó)旅總社今年推出日本賞櫻之旅——九州（島）休閑五日游，行程中特別安排了日本的阿蘇山、別府等地的賞櫻名所和各種特色溫泉，讓游客充分感受日本特有的婀娜燦爛的櫻花景致和傳統(tǒng)古樸的溫泉文化；品嘗日本料理；欣賞著名阿蘇活火山……

3月19日、26日、4月2日從北京出發(fā)……

案例2：本州六日追櫻之旅

新上海國(guó)際旅行社今年推出日本賞櫻之旅——本州六日追櫻之旅（大阪-京都-濱名湖-箱根-東京），途經(jīng)大阪著名的賞櫻地百萬櫻花大道……游歷因山景、溫泉而聞名世界的箱根國(guó)立公園，游覽火山遺址大涌谷，在風(fēng)景秀麗的蘆之湖畔欣賞櫻花、眺望富士山美景，品嘗日本料理……

4月9日、16日從上海出發(fā)……

南京張老師的設(shè)計(jì)是把全班同學(xué)分為四組，也是設(shè)置到日本旅游的情景，把旅游路線、景觀和旅游項(xiàng)目等分割成若干個(gè)小案例，分別融合在后面設(shè)計(jì)的問題當(dāng)中，由各個(gè)代表隊(duì)回答（搶答和必答兩類），得分最高的組可以“獲得”日本迪斯尼樂園的門票。

但是在活動(dòng)開始之前，張老師先出示本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給學(xué)生5～7分鐘時(shí)間快速自學(xué)課本，瀏覽并強(qiáng)化記憶主要知識(shí)點(diǎn)。這樣的話，案例教學(xué)是體現(xiàn)在了復(fù)習(xí)上，但案例的設(shè)計(jì)和教學(xué)過程還是非常值得借鑒。

（二）本課學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成

《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中，對(duì)于“認(rèn)識(shí)國(guó)家”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定共有九條，其中“日本”一節(jié)的學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)了以下幾方面的標(biāo)準(zhǔn)：

1.在地圖上指出某一國(guó)家的地理位置、領(lǐng)土組成和首都。

吳老師讓學(xué)生對(duì)比兩個(gè)到日本的賞櫻之旅的路線，問“為什么到九州和本州兩條路線的出發(fā)時(shí)間不一樣？”引導(dǎo)學(xué)生讀日本地圖，說出日本的地理位置和領(lǐng)土組成，比較日本南北的緯度差異。緊接著，吳老師又追問如果五一期間賞櫻花到哪里去？二月份去日本的哪里看櫻花？復(fù)習(xí)了緯度因素對(duì)氣溫的影響。

張老師先給學(xué)生設(shè)置在飛往日本的飛機(jī)上的情景“飛機(jī)從上海起飛后，空姐提示我們飛機(jī)朝哪個(gè)方向飛往東京機(jī)場(chǎng)？”“到日本上空時(shí)，導(dǎo)游小姐提示我們把手表撥快一小時(shí)?！币龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)日本的位置，并且讓學(xué)生初步了解了時(shí)差的知識(shí)。

這兩位老師設(shè)置的情景，都能夠很好地引發(fā)學(xué)生通過思考問題自覺地讀圖學(xué)習(xí)日本的地理位置和領(lǐng)土組成。

2.根據(jù)地圖和資料，說出某一國(guó)家自然環(huán)境的基本特點(diǎn)，指出特有的自然地理現(xiàn)象和突出的自然災(zāi)害，并簡(jiǎn)單說明其形成的主要原因。

(1) 氣候。吳老師是以“櫻花的開放和氣候的關(guān)系很大”引導(dǎo)學(xué)生讀“亞洲氣候類型圖”，說出日本的氣候類型和特征。

張老師設(shè)置如下情景，“下飛機(jī)后，感覺日本東京比南京要熱得多，導(dǎo)游告訴我們，東京夏季氣溫很高，七月均溫達(dá)到30℃呢?！币龑?dǎo)學(xué)生讀“亞洲氣候類型圖”，說出日本的氣候類型和特征。

比較起來，張老師設(shè)置的情景更真實(shí)，更容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。吳老師從位置到氣候的過渡稍顯牽強(qiáng)，但兩位老師都很好地完成了對(duì)日本氣候的學(xué)習(xí)。

(2) 多火山地震。吳老師再次引導(dǎo)學(xué)生分析比較兩條賞櫻之旅的路線，問“為什么兩條旅游路線都安排了泡溫泉？”，并給出日本多火山、地震的資料和世界六大板塊分布示意圖，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日本多溫泉、火山、地震的特征，并分析原因。

張老師設(shè)置了如下情景，“日本的溫泉很多，我們洗了個(gè)溫泉浴，水里有股淡淡的硫磺味，聽說還能治皮膚病呢！”“夜里，我們正趕上一場(chǎng)地震，我們被嚇壞了，可日本人卻不太驚慌……”[3]通過真實(shí)情景的設(shè)置，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了日本多溫泉、火山、地震的特征，還增長(zhǎng)了學(xué)生的見識(shí)，不足之處是沒有分析原因。其實(shí)到這里學(xué)生的興趣肯定很高漲，很想知道為什么，應(yīng)趁此機(jī)會(huì)分析原因、復(fù)習(xí)板塊的知識(shí)。張老師在這里還安排了學(xué)生思考“火山對(duì)人類有有利的方面嗎？”個(gè)人認(rèn)為在這里不必要。

(3) 地形。吳老師由日本多火山地震這一特征，繼續(xù)追問學(xué)生“日本的山地主要分布在哪里？”引導(dǎo)學(xué)生讀“日本地形圖”，說出日本的地形特征和關(guān)東平原。

張老師的案例中涉及了到富士山旅游，但沒有由此引入日本的地形，而是由潔凈的環(huán)境直接進(jìn)入到地形，給出“日本地形圖”，讓學(xué)生讀圖總結(jié)日本的地形特征。

比較起來，吳老師的追問（問題鏈）設(shè)置得非常好，過渡也自然，使學(xué)生主動(dòng)去讀圖尋找日本的地形特征。

3.用實(shí)例說明某一國(guó)家自然與社會(huì)環(huán)境對(duì)民俗的影響。

(1) 飲食。吳老師仍然僅僅圍繞給出的兩個(gè)案例，提出兩條旅游路線都安排了品嘗日本料理，問學(xué)生“日本料理主要是什么美食？為什么？”

張老師是直接告訴學(xué)生“日本人愛好吃魚，被譽(yù)為‘世界上最愛吃魚的民族’……”[3]，讓學(xué)生分析原因。

兩位老師都是從跟日常生活最緊密的飲食入手，分析日本的自然環(huán)境對(duì)民俗的影響。吳老師非常充分地利用了給出的旅游路線案例。

(2) 防震抗震意識(shí)。兩位老師從不同角度設(shè)置了的情景，分析日本的防震抗震意識(shí)。吳老師給出資料“漫步日本的東京，……細(xì)心的游客還會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)城市的獨(dú)特之處：……有17家專門出售各種防災(zāi)用品的連鎖店，……東京共有3家地震學(xué)習(xí)館，還配有流動(dòng)服務(wù)的地震體驗(yàn)車?！瓗缀趺總€(gè)街區(qū)都有專門用來防災(zāi)避難的場(chǎng)所?！?/p>

張老師設(shè)置的情景是：“夜里，我們正趕上一場(chǎng)地震，我們被嚇壞了，可日本人卻并不太驚慌，他們訓(xùn)練有素從容面對(duì)，井然有序?！?/p>

兩位老師不但分析了多地震對(duì)日本人的影響和日本的防災(zāi)抗災(zāi)意識(shí)，還都注重聯(lián)系了我們的生活實(shí)際。如，吳老師問學(xué)生“你在北京見過類似的防災(zāi)避難場(chǎng)所嗎？”吳老師問學(xué)生“地震突然發(fā)生時(shí)，我們應(yīng)該怎么辦？”培養(yǎng)了學(xué)生的防災(zāi)抗災(zāi)意識(shí)和生存能力。

4.舉例說出某一國(guó)家在開發(fā)利用自然資源和保護(hù)環(huán)境方面的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)。

吳老師和張老師都引導(dǎo)學(xué)生特別關(guān)注了日本的環(huán)境保護(hù)做得非常好。吳老師給出日本垃圾分類回收的資料，和日本人非常節(jié)約資源的資料，不僅讓學(xué)生了解日本環(huán)境保護(hù)做得非常好，而且還引導(dǎo)學(xué)生思考這種現(xiàn)象的出現(xiàn)與當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境有什么關(guān)系？也體現(xiàn)了自然環(huán)境對(duì)民風(fēng)的影響。

張老師給出學(xué)生情景：“我們考察日本的自然風(fēng)光，發(fā)現(xiàn)日本的天真藍(lán)、水真清、路真干凈，到處都是郁郁蔥蔥的樹木，空氣也格外清新，走了一天，皮鞋還光亮如初。”但是只停留在了告訴學(xué)生的層面，沒有引導(dǎo)學(xué)生作深層的分析。

由于吳老師的公開課是“日本”這一節(jié)的第一課時(shí)，還沒有涉及到日本與其它國(guó)家在經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、文化等方面的聯(lián)系，和因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)的實(shí)例，后面不再做比較。

三、總結(jié)與反思

1.合適的案例是案例教學(xué)成功的核心

有些教學(xué)中的案例選編往往存在誤區(qū)，課堂上不停地講案例，學(xué)生興奮不已，但只是聽熱鬧，學(xué)習(xí)效果并不明顯。所以，案例教學(xué)的案例一定要精選，追求質(zhì)量，而不是追求數(shù)量和形式。從以上兩方面看，選擇日本旅游為案例來學(xué)習(xí)日本的自然環(huán)境要素，非常適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，而吳老師的課堂上也證實(shí)了這個(gè)案例教學(xué)是成功的。

好的教學(xué)案例要貼近生活，要真實(shí)、生動(dòng)，符合客觀實(shí)際?，F(xiàn)在很多比較發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生都有條件到日本去旅游，即使沒條件到日本的學(xué)生通過電視、雜志、網(wǎng)絡(luò)等媒體對(duì)日本的旅游有了或多或少的了解。所以，兩位老師都選擇了到日本旅游為案例，提供了地理事實(shí)材料和情境，非常貼近學(xué)生的生活，能夠很好地吸引學(xué)生的興趣，進(jìn)入到情境中。

選擇好的教學(xué)案例必須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)。案例本身就是為教學(xué)服務(wù)的，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該成為案例選擇的向?qū)д?、指?dǎo)者。這兩個(gè)到日本旅游的案例，很容易讓學(xué)生進(jìn)入到情境之中。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生分析討論的互動(dòng)過程，使學(xué)生學(xué)習(xí)了日本的自然地理要素，理解了自然地理要素對(duì)人文現(xiàn)象的影響，很好地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，并且讓學(xué)生增長(zhǎng)了見識(shí)。

2.教師的設(shè)問是學(xué)生通過案例完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的橋梁

根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家、教育學(xué)家薩奇曼“個(gè)體會(huì)產(chǎn)生本能的探究動(dòng)機(jī)”這一信念，案例教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生個(gè)體的探究動(dòng)機(jī)。教師精心選擇的案例能夠產(chǎn)生意料不到的結(jié)果，使得學(xué)生們無法對(duì)看到的情況無動(dòng)于衷，學(xué)生本能地想知道這是為什么，主動(dòng)地尋找結(jié)論，努力去解釋這一現(xiàn)象，而這種努力使學(xué)生得到了新的洞察力、新的概念和新的理論。

給出學(xué)生案例只是案例教學(xué)的開始，從案例到學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)還有相當(dāng)?shù)囊欢尉嚯x。這段距離需要教師架設(shè)“橋梁”，即教師圍繞案例提出層層問題，引導(dǎo)學(xué)生通過分析思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)。這些問題可能是根據(jù)資料分析某一現(xiàn)象的原因，可能是從所給資料中得出的結(jié)論，也可能是用來解釋所給資料的一個(gè)假設(shè)。如果教師提出的問題過于簡(jiǎn)單，則沒有意義，學(xué)生不需要這樣的“橋梁”；如果教師提出的問題跨度太大，學(xué)生可能會(huì)繞來繞去，走很多彎路。兩位老師的案例教學(xué)中的設(shè)問基本都是細(xì)化而適合學(xué)生的。

如吳老師給出了兩個(gè)日本賞櫻之旅的案例，沒有直接拋出類似于“這兩個(gè)案例有什么不同，為什么”的大問題讓學(xué)生討論，而是細(xì)化到“時(shí)間為什么不同？”“為什么都安排了泡溫泉？”“都安排了什么美食？”等等小問題，引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)分析日本的自然要素。

3.緊緊圍繞課標(biāo)，不拘泥于教材

雖然不同地方使用不同版本的教材，但兩位老師都不拘泥于教材，而是以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)，在課程標(biāo)準(zhǔn)下靈活安排教學(xué)內(nèi)容和順序，突出地理學(xué)的“地域性”和“綜合性”特征，強(qiáng)調(diào)地理因素之間的相互作用，特別是自然因素和人文因素對(duì)地理現(xiàn)象和地理過程的綜合影響，最終都完成了教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)然，要想不拘泥于教材，很好地靈活安排教學(xué)內(nèi)容，需要一定的經(jīng)驗(yàn)積累，需要對(duì)學(xué)科知識(shí)體系有全面深入的把握，更需要熟悉學(xué)生的情況。經(jīng)驗(yàn)較少的年輕教師在處理教材時(shí)要慎重。

4.不能忽視總結(jié)和板書

現(xiàn)在上課的形式越來越靈活多樣，搶答使課堂氣氛非常活躍，多媒體投影展示的課件越來越精美，但是最原始的教學(xué)手段——板書往往被忽視。區(qū)域地理教學(xué)要強(qiáng)調(diào)地理因素之間的相互作用，特別是自然因素和人文因素對(duì)地理現(xiàn)象和地理過程的綜合影響，要體現(xiàn)地理學(xué)的“地域性”和“綜合性”，切不可課堂上只是堆砌了一堆散亂的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)完之后的感覺是“地理就是背地名”。

區(qū)域地理教學(xué)中應(yīng)用多媒體課件非常重要，呈現(xiàn)的景觀圖片和資料能夠在視覺上吸引學(xué)生。資料是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，所以最好的總結(jié)和板書就是給出結(jié)構(gòu)性板書，既簡(jiǎn)單明了，又充分體現(xiàn)了各地理要素之間的相互作用。吳老師的課上就給出了體現(xiàn)日本“風(fēng)土”和“人情”的結(jié)構(gòu)性板書，但張老師的教學(xué)案例設(shè)計(jì)中沒有出現(xiàn)總結(jié)和板書設(shè)計(jì)，應(yīng)該是一個(gè)不小的缺憾。