面向信息化測繪的測繪工程專業(yè)學(xué)位創(chuàng)新教育培養(yǎng)模式探討

汪志明，朱德友，徐亞明

(武漢大學(xué)測繪學(xué)院，湖北武漢430079)

面向信息化測繪的測繪工程專業(yè)學(xué)位創(chuàng)新教育培養(yǎng)模式探討

汪志明，朱德友，徐亞明

(武漢大學(xué)測繪學(xué)院，湖北武漢430079)

2001年，國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部下發(fā)了《關(guān)于加強和改進專業(yè)學(xué)位教育工作的若干意見》，指出專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)與學(xué)術(shù)性學(xué)位人才培養(yǎng)是高層次人才培養(yǎng)的兩個重要方面，在高等院校人才培養(yǎng)工作中，具有同等重要的作用。對武漢大學(xué)測繪學(xué)院測繪工程專業(yè)學(xué)位創(chuàng)新教育培養(yǎng)模式作初步的探討，對培養(yǎng)測繪工程專業(yè)學(xué)位人才有一定的參考意義。

信息化測繪;測繪工程;專業(yè)學(xué)位;培養(yǎng)模式

專業(yè)學(xué)位研究生教育迎合了我國社會經(jīng)濟發(fā)展和改革的需要，成為學(xué)位與研究生教育的重要組成部分，緩解了單一的學(xué)位類型和人才培養(yǎng)模式與社會需要之間的矛盾，加強了培養(yǎng)單位與實際用人單位之間的聯(lián)系，對推動研究生教育與生產(chǎn)實踐相結(jié)合起到了重要作用，在高等院校人才培養(yǎng)工作中也具有同等重要的作用。武漢大學(xué)測繪學(xué)院是全國首批具有測繪工程碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點單位，在專業(yè)學(xué)位教育培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)理念、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和師資隊伍建設(shè)等方面積累了一定的經(jīng)驗，形成了較完善的專業(yè)學(xué)位教育培養(yǎng)模式和較科學(xué)的管理體制，尤其是在創(chuàng)新教育培養(yǎng)模式上，形成了自己的特色。

一、探索信息化測繪時代測繪教育理念，指導(dǎo)學(xué)院專業(yè)學(xué)位創(chuàng)新培養(yǎng)模式

隨著現(xiàn)代空間技術(shù)、信息技術(shù)等高新技術(shù)在測繪學(xué)科的廣泛應(yīng)用，測繪已步入信息化時代，為了使培養(yǎng)出來的學(xué)生適應(yīng)時代，具有創(chuàng)新能力和社會競爭力，能靈活利用信息化測繪技術(shù)，解決測繪生產(chǎn)和科研中的實際問題，學(xué)院以“積極適應(yīng)、主動調(diào)整、發(fā)展優(yōu)勢、搶前爭先”為工作思路，在如何培養(yǎng)測繪工程專業(yè)學(xué)位創(chuàng)新人才、優(yōu)化課程體系等問題上進行大討論［1］。學(xué)院以培養(yǎng)“應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型”測繪工程專業(yè)學(xué)位創(chuàng)新人才為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識與能力的提高為核心，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的測繪高層次人才和社會緊缺測繪工程科技人才為導(dǎo)向，根據(jù)測繪行業(yè)對專業(yè)學(xué)位研究生知識與能力的要求，融合國際先進的專業(yè)學(xué)位教育理念，探索符合專業(yè)學(xué)位的創(chuàng)新型培養(yǎng)模式［2］。在創(chuàng)新培養(yǎng)模式中，根據(jù)社會需求開設(shè)適當(dāng)?shù)挠唵问秸n程，增加應(yīng)用性課程的開設(shè)，突出專業(yè)實踐類或工程實踐類課程，注重與政府、企業(yè)、事業(yè)或?qū)嶓w等單位合作，搭建科學(xué)合理的課程體系，滿足測繪領(lǐng)域要求的同時，兼顧企業(yè)的要求，并最終建立在國內(nèi)起到示范性和引領(lǐng)性作用的測繪工程專業(yè)學(xué)位人才的培養(yǎng)模式。

二、創(chuàng)新測繪工程專業(yè)學(xué)位教育培養(yǎng)模式

1.樹立以大測繪為核心的大工程觀，探索測繪專業(yè)學(xué)位教育CDIO體系

隨著信息化測繪的發(fā)展，固定和統(tǒng)一的專業(yè)口徑注定難以適應(yīng)時代對人才的要求，測繪工程項目要求學(xué)生能綜合運用信息化測繪技術(shù)解決工程實踐中的具體問題。因此在測繪工程專業(yè)學(xué)位教育過程中需要樹立大測繪、大工程的教育觀念，引入國際CDIO工程教育理念，即構(gòu)思(conceive)、設(shè)計(design)、實現(xiàn)(implement)和運作(operate)，把專業(yè)學(xué)位學(xué)生能力培養(yǎng)分為工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力4個層面，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程，探索符合我國國情、適合工程科技人才培養(yǎng)的測繪專業(yè)學(xué)位教育CDIO體系，使培養(yǎng)出的學(xué)生具備優(yōu)秀的職業(yè)道德，正直、富有責(zé)任感，較強的項目開發(fā)、設(shè)計和建造的能力，較強的創(chuàng)新能力、團隊精神和領(lǐng)導(dǎo)能力，較強的溝通能力和英語表達能力。

2.建立測繪專業(yè)學(xué)位教育“3P”模式，拓展研究課題和專業(yè)技能訓(xùn)練

課程設(shè)計、工程訓(xùn)練是高等專業(yè)學(xué)位教育必不可少的重要環(huán)節(jié)。面向工程應(yīng)用，學(xué)院圍繞培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力來開展究課題和專業(yè)訓(xùn)練，建立測繪工程專業(yè)學(xué)位教育“3P”模式，以解決工程實際問題(problem)為目標(biāo)，以項目課題(project)為支撐，階段式推進多層次全方位的實踐訓(xùn)練(practice)，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、工程應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)，形成空間與時間立體化的專業(yè)技能訓(xùn)練，為學(xué)生將來從事職業(yè)工作奠定堅實的基礎(chǔ)。同時，從時間、空間、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式等方面全面開放實驗室，學(xué)生可以利用課余時間進行更多的綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性的實驗實踐。開放教師科研項目，讓學(xué)生參加教師課題，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)科前沿和研究熱點;鼓勵學(xué)生參加課題內(nèi)的學(xué)術(shù)討論和交流，讓不同學(xué)術(shù)背景的學(xué)生互相交流和借鑒，從不同視角審視自己的知識面，豐富學(xué)生的專業(yè)知識機構(gòu)，全面提高學(xué)生的綜合能力。

3.強調(diào)“應(yīng)用型、訂單式、個性化”培養(yǎng)，創(chuàng)新專業(yè)學(xué)位課程體系設(shè)置

針對現(xiàn)有測繪工程科技人才培養(yǎng)目標(biāo)單一、高等教育層次和類型邊緣模糊等現(xiàn)象，學(xué)院打破專業(yè)學(xué)位課程體系設(shè)置上傳統(tǒng)的“一刀切”做法，強調(diào)“應(yīng)用型、訂單式、個性化”培養(yǎng)，創(chuàng)新專業(yè)學(xué)位課程體系設(shè)置。首先，以實際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識與能力的提高為核心，將測繪工程專業(yè)學(xué)位研究生教育的課程設(shè)置以“職業(yè)能力”為核心，按照一定的分類方法，將專業(yè)課程分成若干相對獨立的單元，所有單元又按照一定的形式組合成一個系統(tǒng)。再充分考慮社會用人單位的實際需求，學(xué)生的專業(yè)背景及其職業(yè)規(guī)劃，實施訂單式和個性化的課程設(shè)置，強調(diào)專業(yè)學(xué)位研究生教育課程的理論性與應(yīng)用性有機結(jié)合，課堂教學(xué)突出案例分析和實踐應(yīng)用。

4.突出校企聯(lián)合培養(yǎng)，強化專、兼職師資隊伍建設(shè)

為了滿足專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，學(xué)院實施“堅白人才工程”，通過選留一批、培養(yǎng)一批、引進一批等措施，強化專、兼職師資隊伍建設(shè)，提高師資隊伍水平。有計劃地選派教師到國內(nèi)外相關(guān)測繪企事業(yè)單位鍛煉，參加一線的測繪生產(chǎn)實踐與測繪工程的工程管理，積累工程實踐經(jīng)驗;或與國內(nèi)外科研機構(gòu)進行合作，提高教師自身的工程素質(zhì)和工程教育能力。實行雙導(dǎo)師制，以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，校外導(dǎo)師參與實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。同時，根據(jù)人才培養(yǎng)的需要從企事業(yè)單位聘請經(jīng)驗豐富的工程科技專家，擔(dān)任講師或副導(dǎo)師，豐富師資隊伍的結(jié)構(gòu);吸收不同學(xué)科領(lǐng)域的專家、學(xué)者和實踐領(lǐng)域有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)人員，共同承擔(dān)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)工作，提高專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)質(zhì)量。

5.整合社會資源，共建共享特色實踐平臺

專業(yè)學(xué)位研究生教育應(yīng)有相對穩(wěn)定或固定的實踐或培訓(xùn)基地，這需要實踐性培養(yǎng)主體與培訓(xùn)基地間形成長期的、網(wǎng)絡(luò)化的聯(lián)系，使研究生的實踐內(nèi)容和企事業(yè)單位或相關(guān)職能部門的實際需求相對接。為此，學(xué)院依托測繪學(xué)科的優(yōu)勢，充分利用與測繪有關(guān)企事業(yè)單位的良好合作關(guān)系，共建共享多種形式的校企聯(lián)合實踐基地，讓學(xué)生到社會上去學(xué)習(xí)和實踐。如以三峽水利工程、葛洲壩水利樞紐和清江隔河巖水電站為基礎(chǔ)建立工程測量學(xué)教學(xué)實習(xí)基地;以國家地震實驗場為基礎(chǔ)與云南省地震局合作建立地球物理與大地測量實習(xí)基地;以中國三峽總公司培訓(xùn)中心、武漢龍泉山為基地建立標(biāo)準(zhǔn)“數(shù)字測圖實習(xí)”和“GPS實習(xí)”教學(xué)實習(xí)基地;以湖北省測繪局儀器檢定中心和地理信息中心為基地建立“GIS實習(xí)”、“遙感實習(xí)”等學(xué)生專業(yè)教學(xué)實習(xí)基地等，建成系列化、層次化的實踐能力培養(yǎng)實踐基地，構(gòu)建完善的與社會共建共享的特色實踐平臺，促使學(xué)生在實踐創(chuàng)新基地中更主動地去掌握專業(yè)領(lǐng)域里的各項基本技能，解決自身專業(yè)知識存在的問題和不足，不斷提高其專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)信息化測繪的測繪工程高級技術(shù)人才［3］。

6.借鑒國外辦學(xué)經(jīng)驗，完善專業(yè)學(xué)位教育體系

隨著我國加入WTO，社會迫切需要一大批既懂專業(yè)技術(shù)，又懂國際工程慣例和相關(guān)法律的高層次人才。在測繪工程專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)中，學(xué)院以國際大職業(yè)環(huán)境為背景，加強國際交流，了解國外辦學(xué)思想和培養(yǎng)模式，積極調(diào)整、完善專業(yè)課程體系，學(xué)習(xí)和借鑒發(fā)達國家專業(yè)學(xué)位高等教育中的先進管理經(jīng)驗，提高專業(yè)學(xué)位高等教育質(zhì)量，將國外測繪工程標(biāo)準(zhǔn)引入到教學(xué)中。同時，把專業(yè)技術(shù)前沿講座列為本專業(yè)工程碩士必修環(huán)節(jié)，聘請國內(nèi)外各相關(guān)學(xué)科的專家來講學(xué)，吸收國外新知識和新技術(shù)，吸取各家之長，拓寬知識領(lǐng)域和國際性的工程視野，逐步與國際慣例接軌，完善測繪工程專業(yè)學(xué)位教育體系［4］。

7.開展大型科技活動和工程設(shè)計競賽

通過開展大型科技活動和工程設(shè)計競賽，激發(fā)學(xué)生的科技創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)其對實際工程的設(shè)計能力，增強工程專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在科技的熏陶下不斷充實科技知識和專業(yè)技能。學(xué)院每學(xué)期都舉辦專家教授講座，舉辦測繪科技文化節(jié)，開展學(xué)術(shù)研討、測繪工程類各種設(shè)計競賽等活動，開闊學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)其對測繪工程前沿技術(shù)的興趣，并增加學(xué)生的實踐能力。此外，學(xué)生在校期間，學(xué)院規(guī)定每個學(xué)生至少聽3次學(xué)術(shù)報告，并將所聽報告的內(nèi)容和收獲以書面的形式提交給導(dǎo)師。

三、加強評估和監(jiān)督，建立多元化的考核評價標(biāo)準(zhǔn)

充分發(fā)揮評估和監(jiān)督等手段在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中重要作用，建立多元化的考核評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)院建立教育內(nèi)部評估、中介機構(gòu)評估和社會評估相結(jié)合，科學(xué)、合理、規(guī)范、有效的評估機制，將用人單位的意見、社會認可度等客觀內(nèi)容列入評估指標(biāo)，建立一套以實踐能力和創(chuàng)新能力為核心的測繪工程專業(yè)學(xué)位多元化考核與評價機制［5］。積極推動專業(yè)學(xué)位和職業(yè)任職資格證書制度密切掛鉤的政策，使專業(yè)學(xué)位教育成為國際上通行的“職業(yè)學(xué)位”，將測繪工程專業(yè)碩士培養(yǎng)和國內(nèi)注冊測繪師、國際測量師銜接起來，與國際上的資格準(zhǔn)入制度接軌。同時，鼓勵學(xué)生多面向?qū)嶋H、面向企業(yè)，增強自身的工程實踐能力，促進理論研究和工程實際的結(jié)合，力求對本專業(yè)的某一傳統(tǒng)理論、方法作一些改進或闡述或完善，強調(diào)實踐價值，追求基礎(chǔ)知識的應(yīng)用。

四、建立導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)交流平臺系統(tǒng)，實現(xiàn)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)無縫管理

為完善測繪工程專業(yè)學(xué)位創(chuàng)新教育培養(yǎng)模式，學(xué)院強化校企合作雙導(dǎo)師制度，建立導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)交流平臺，實現(xiàn)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)無縫管理。一方面，學(xué)院從具有指導(dǎo)經(jīng)驗和較強實踐經(jīng)驗的導(dǎo)師中遴選專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師，從理論層次上指導(dǎo)學(xué)生做好“選題”與“開題”工作，使學(xué)生論文完成得更合理、更優(yōu)化，有創(chuàng)新，把好論文質(zhì)量關(guān);另一方面，從行業(yè)和企業(yè)中遴選高級工程技術(shù)人員作為企業(yè)導(dǎo)師，指導(dǎo)、培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的實踐能力，在企業(yè)成立專業(yè)碩士培養(yǎng)管理機構(gòu)。同時，由于學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師處于不同的地域，學(xué)院需建立導(dǎo)師之間的網(wǎng)絡(luò)交流平臺系統(tǒng)，不定期召開雙導(dǎo)師會議，進一步加強導(dǎo)師之間以及學(xué)生與各導(dǎo)師之間的交流，明確在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)全過程中企業(yè)、學(xué)校、學(xué)院的職責(zé)，對專業(yè)碩士學(xué)位研究生全過程進行無縫管理。

培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位碩士，既要考慮研究生教育規(guī)律，又要考慮其學(xué)位的本身特殊情況;既要按教育規(guī)律辦事，又要考慮企業(yè)工作性質(zhì)及工作的安排;既要充分利用高校的教育資源，又要充分利用企業(yè)的教學(xué)資源。我們相信，只有不斷深化教育改革，在實踐中不斷探索、總結(jié)和提高，創(chuàng)新測繪工程專業(yè)學(xué)位教育培養(yǎng)模式，促進專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)走向規(guī)范化、科學(xué)化，培養(yǎng)適應(yīng)信息化測繪時代的測繪工程專業(yè)高級創(chuàng)新人才。

［1］ 許才軍.測繪工程專業(yè)課程創(chuàng)新體系初探［J］.測繪通報，2007(11):74-77.

［2］ 汪志明，郭際明，花向紅.優(yōu)化課程體系，培養(yǎng)測繪工程專業(yè)創(chuàng)新人才［J］.測繪通報，2009(6):74-77.

［3］ 張培玉，李悅，于春燕.環(huán)境工程碩士培養(yǎng)模式的改革與實踐［J］.時代教育，2009(10):120-121.

［4］ 史耀媛，許克毅.職業(yè)化背景下我國專業(yè)學(xué)位高等教育發(fā)展研究［J］.中國高教研究，2005(6):20-23.

［5］ 岳國峰，陸美萍，徐珊.促進專業(yè)學(xué)位研究生教育可持續(xù)發(fā)展的幾點思考［J］.江蘇高教，2009(3):156-157.

Discussion on Innovative Education and Training Model for Information Mapping-oriented Surveying Engineering Degree

WANG Zhiming，ZHU Deyou，XU Yaming

0494-0911(2011)10-0091-03

G4

B

2010-10-13

湖北省高等學(xué)校省級教學(xué)研究項目資助(2009017)

汪志明(1973—)，男，湖南益陽人，博士，主要從事高等教育研究與管理工作。