圖式理論在預(yù)科漢語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

馬榮馨

(昌吉學(xué)院中語系 新疆 昌吉 831100)

一、關(guān)于圖式理論

美國人工智能專家魯梅哈特對哲學(xué)家康德曾提出的圖式(schema)這一概念做出更加全面的闡述，他認(rèn)為圖式是認(rèn)知的建筑塊件,人類的認(rèn)知依靠記憶中已經(jīng)存在的圖式。人們的既往知識和經(jīng)驗以不同的抽象結(jié)構(gòu)有條不紊地儲存在大腦中。當(dāng)人們看到一個符號或一組文字時,貯存于大腦中的相關(guān)圖式或圖式單元就會被激活,對輸入的信息進(jìn)行驗證、分析和選擇,進(jìn)而形成新的圖像。正是這種先前經(jīng)驗與新信息的互動才使一個人的知識不斷得以充實和豐富。

二、圖式理論與閱讀教學(xué)

(一)圖式理論與閱讀理解

根據(jù)圖式理論，閱讀理解的過程實際上是讀者對語篇進(jìn)行自下而上的資料驅(qū)動加工和自上而下的概念驅(qū)動加工的信息處理過程。在這個過程中，讀者需要借助自身的語言圖式，即所掌握的語音、字、詞、句、語義等知識，也需要借助內(nèi)容圖式，即對語篇所涉及主題的熟悉、了解程度，當(dāng)然結(jié)構(gòu)圖式，即文章的體裁、篇章結(jié)構(gòu)也會影響到讀者閱讀理解的成功與否。

圖式是一種抽象的包含著空位的知識結(jié)構(gòu)，在閱讀中，如果輸入信息和讀者的圖式知識或根據(jù)圖式知識所作的預(yù)測吻合時，就說明圖式被成功激活，空位被填充，理解就會很容易；相反，如果讀者頭腦中不具備相應(yīng)的圖式知識，輸入信息與預(yù)測不吻合，或者預(yù)測不準(zhǔn)確時，理解就會產(chǎn)生障礙。

在對預(yù)科生閱讀教學(xué)中，我們常常會發(fā)現(xiàn)這樣幾種現(xiàn)象：一是有一部分來自南疆偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，他們的漢語基礎(chǔ)較差，其漢語水平甚至尚停留在校正語音、識字、組詞階段，這部分學(xué)生面對一篇文章時，所采取的辦法就是逐字逐句讀，遇到不認(rèn)識的字、不理解的詞還需要借助詞典，因此，往往是花很長時間、好不容易讀完一篇文章，終于把字和詞都搞明白了，但文章說的是什么，還是不清楚。究其原因，是由于學(xué)生頭腦中缺乏足夠的語言圖式來幫助其理解語篇。二是有一部分漢語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，對文章中的字、詞、句已經(jīng)掌握，但同樣也會犯一些理解上的錯誤。比如，看到有文章中出現(xiàn) “夜校”，學(xué)生從字面簡單理解為晚上的學(xué)校，甚至有學(xué)生很自然地將其與學(xué)校的“晚自習(xí)”聯(lián)系起來；再如看到“男主外，女主內(nèi)”、 “沉魚落雁，閉月羞花”、“滿漢全席”、“繼承香火”等，這些詞語學(xué)生都能讀出來，但具體談到理解，就會出現(xiàn)五花八門的解釋。究其原因，這部分學(xué)生的語言知識水平基本不成問題，但就是對語言相關(guān)的背景文化知識了解不夠，頭腦中相應(yīng)的圖式知識不夠豐富，因此造成閱讀理解的困難。

可見，預(yù)科閱讀教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生實際，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)只是識詞辨義、擴(kuò)大詞匯量這么簡單，而應(yīng)不斷地給學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的背景文化知識，幫助其積累漢文化知識，填充文化空缺，使其構(gòu)建相應(yīng)的圖式，實現(xiàn)最佳的閱讀效果。

(二)圖式理論在閱讀中的作用

1.預(yù)測作用

所謂圖式的預(yù)測作用就是指圖式為讀者理解事物提供了一種積極的準(zhǔn)備狀態(tài),使讀者對某事物的發(fā)展過程和語篇提供的信息有了一個預(yù)期判斷。我們都有這種閱讀經(jīng)驗，即對于給出標(biāo)題、或者有體現(xiàn)篇章結(jié)構(gòu)的詞語、體現(xiàn)時間關(guān)系的短語等明顯標(biāo)志的文章，理解起來更容易。尤其對于一篇較晦澀的文章，如果不抓住這些輔助信息，理解起來就會很費勁。針對這一點，在教學(xué)中，教師可以有意識地向?qū)W生強(qiáng)調(diào)或者解讀一下文章的標(biāo)題，指導(dǎo)學(xué)生善于找出“標(biāo)志性”的詞、短語，讓學(xué)生調(diào)動頭腦中的相關(guān)圖式，發(fā)揮圖式的預(yù)測作用，為下一步閱讀做好積極的準(zhǔn)備。當(dāng)然也不是說每次做出的預(yù)測都是正確的，也會出現(xiàn)“偏差”。舉個簡單的例子,有文章中出現(xiàn)“宰人的司機(jī)”學(xué)生理解為“殺人的司機(jī)”；“吸煙者每個月都會燒掉幾本心愛的書”，學(xué)生理解為“抽莫合煙”。所以說,“想當(dāng)然”也是一種預(yù)測,不過這是一種錯誤的預(yù)測,激活的是其它圖式。

2.選擇作用

圖式在閱讀理解中會對輸入信息進(jìn)行有選擇性的加工，簡言之就是對相關(guān)的信息進(jìn)行整理編碼，并將其納入到圖式網(wǎng)絡(luò)，對無關(guān)的信息則作刪減處理。這樣就保證了更高的準(zhǔn)確性與實用性。以講述減肥為例,當(dāng)讀到“我也想減肥?。　睍r,讀者記憶中的減肥圖式就會被激活,接下來就不需要逐字逐句地精讀,只要找到與減肥圖式相關(guān)的詞語,如節(jié)食、運動、喝減肥茶等,就證明被激活的圖式是恰當(dāng)?shù)摹D式的選擇作用有利于我們快速準(zhǔn)確地理解閱讀材料。

3.補(bǔ)充作用

圖式是一種抽象的知識結(jié)構(gòu)，它概括了具有不同細(xì)節(jié)的各種已知的實例，所以，當(dāng)材料中省略了一些常識性的信息時，這時只要激活相應(yīng)的圖式，讀者就能推理出被省略的信息，并把它們添入到正在處理的圖式中去。如:“星期天下午，我和洛比先去蛋糕店買了一個鮮奶蛋糕，然后去了他家”。盡管文中并沒有提到要做什么，但是過生日的事件摹本使讀者推理出這些沒有出現(xiàn)的情節(jié)，讀者會將“過生日”這一事實納入到整體理解當(dāng)中，這樣理解難度自然就會降低。再如：“在婆家，老少三代十幾口人圍坐在一張大圓桌旁……”，盡管文中并沒有出現(xiàn)飯菜、筷子、碗等與吃飯相關(guān)的詞語，但讀者頭腦中已然描繪出一副吃團(tuán)圓飯的熱鬧場景。

(三)圖式理論對閱讀教學(xué)的啟示

1. 對預(yù)科學(xué)生而言，閱讀教學(xué)必須做到因材施教，不可一概而論。因為預(yù)科時間有限，在這有限的時間內(nèi)，對于不同起點的學(xué)生，指導(dǎo)原則應(yīng)該有所區(qū)別?；A(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以適當(dāng)補(bǔ)充字、詞、句等基礎(chǔ)的語言知識，基礎(chǔ)較好的學(xué)生除了鞏固語言知識外，必須強(qiáng)化背景文化知識。

2.閱讀技巧很重要。教師可以在日常教學(xué)中有意識地教會學(xué)生如何去讀。跳讀不失為一種有效的閱讀技巧。利用標(biāo)題、標(biāo)志性詞語、短語，甚至是所配插圖等信息激活頭腦中已有圖式，充分發(fā)揮圖式的預(yù)測、選擇和補(bǔ)充作用，幫助快速、準(zhǔn)確閱讀。

三、圖式理論在預(yù)科漢語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

(一)豐富語言圖式

語言是閱讀的基礎(chǔ)。要實現(xiàn)跳讀，提高速度與效率，就必須從最薄弱環(huán)節(jié)入手，豐富語言圖式。

1.學(xué)會預(yù)習(xí)

實踐證明，預(yù)習(xí)可以提高學(xué)習(xí)效率。教師可布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)，但閱讀課的預(yù)習(xí)有別于其它課型。不需要逐字逐句地翻詞典、解釋意義、聽寫、默寫等，只要學(xué)生能夠解決個別晦澀詞語的理解，或者是如果學(xué)生自我感覺對文章所涉及領(lǐng)域知識不熟悉，比如科技、軍事、醫(yī)學(xué)等專業(yè)性較強(qiáng)的知識，可以事先廣泛做以了解，比如借助母語、借助咨詢等靈活手段都可以。這種預(yù)習(xí)，不是指就文章而預(yù)習(xí)文章，而是一種相關(guān)知識的準(zhǔn)備，同時也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

2.利用構(gòu)詞法和語境猜詞

詞語的構(gòu)成是成體系的，了解詞的構(gòu)成對于理解和記憶詞匯是很有效的。例如文中出現(xiàn)“出生率”、“死亡率”、“老化”、“年輕化”等一類詞語，教師可以穿插詞綴構(gòu)詞的知識，最主要的是讓學(xué)生進(jìn)行更多“×率”、“ “×化”的搭配，加深理解，同時總結(jié)規(guī)律，對這一類詞語產(chǎn)生敏感。漢語中有一類詞語的組合方式是由一個語素作為基本構(gòu)件，結(jié)合其它語素衍生出一系列的意義相關(guān)的詞群。教師可傳達(dá)給學(xué)生這種組合特點，學(xué)生可以發(fā)揮想象力，舉一反三。例如“亮”加上不同詞素組成復(fù)合詞以后，增加了“怎么亮”的豐富形象色彩：洪亮、嘹亮、響亮、豁亮、宏亮等，指導(dǎo)學(xué)生區(qū)別這些詞的用法。

閱讀過程中也不能忽視語境，結(jié)合語境會幫助學(xué)生更好地理解詞語和文章。例如文章中出現(xiàn)“裁縫”一詞，很多學(xué)生不會讀，更談不上理解，但是通過從上下文可以做到“悟義”，上下文中出現(xiàn)的“針線活兒”、“拿針的手指頭都伸不直了”、“顧客”、“手工裁剪”、“技術(shù)”等很多信息點都可以間接幫助理解“裁縫”是“專門做針線活兒的技術(shù)人員”，從而對整篇文章就有了較準(zhǔn)確的把握。

(二)構(gòu)建內(nèi)容圖式

內(nèi)容圖式是指讀者對一篇文章內(nèi)容的熟悉程度，它由兩方面構(gòu)成：一是關(guān)于某種文化的生活方式、社會制度等；二是所閱讀文章中涉及的有關(guān)學(xué)科或?qū)I(yè)方面的知識。如果學(xué)生缺乏豐富的背景知識，即不了解與某些詞語相關(guān)的文化內(nèi)涵、宗教觀念、風(fēng)俗習(xí)慣等，那么即使他有了足夠的語言圖式，也無法建立假設(shè)和進(jìn)行有效閱讀。以宗教信仰為例，維吾爾族信仰伊斯蘭教，視真主為至高無上的造物主。漢民族心目中有開天辟地的“盤古”和主宰世界的“老天爺”。不同的宗教信仰和歷史典故必然滲透在漢維各自的語言表達(dá)中。例如有文中提到：“生活中的事情好比玩撲克，誰抓到什么都得認(rèn)，這就是命?！本渲械摹懊敝该\，漢民族信奉“天意”，因此命運的掌控權(quán)自然在“老天爺”手中，而信仰伊斯蘭教的人頭腦中浮現(xiàn)的則是安拉的前定。因而，如果缺乏對這種文化個性的深刻了解，就會造成理解失誤。教師應(yīng)該充分發(fā)揮在閱讀教學(xué)中的作用：

1.重視文化知識教學(xué)

從語言學(xué)角度來看，漢文化因素主要隱含于漢語的詞匯、語法、語用系統(tǒng)中。在教學(xué)中，教師可主要從漢語的語構(gòu)、語法、語義三個層面揭示語篇中能夠造成交際障礙的文化因素?，F(xiàn)代語言學(xué)及語言習(xí)得理論的成功研究結(jié)果也證實：要成功掌握一門第二語言，不僅要學(xué)習(xí)其語言本身和運用技巧，更要掌握跨越伴隨語言學(xué)習(xí)而來的文化障礙，即不同的文化背景所產(chǎn)生的不同思維方式和生活習(xí)俗。而且教師必須提高自身文化意識和文化水平，搞清學(xué)生面臨的困難，發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘?qū)W生對漢文化方面的興趣點，向?qū)W生提供文化背景方面的相關(guān)信息，對于學(xué)生由于文化差異所造成的閱讀失誤，應(yīng)該采取耐心的解釋和循序漸進(jìn)的引導(dǎo)。

2.合理整合教材

以《中級漢語閱讀教材》為例，這本教材中語段內(nèi)容涉及各個文化領(lǐng)域，篇幅有長有短，學(xué)生閱讀起來感覺時緊時松，無法熟悉出現(xiàn)在不同語段中的生詞。教師可嘗試將教材中的文章進(jìn)行歸類，按照某一專題，或某一文化點歸類集中閱讀，并考慮篇幅長短進(jìn)行合理搭配，這樣同一專題詞語重復(fù)率較高，多次重復(fù)便可促進(jìn)記憶，也提高了閱讀能力。

3．加大課外閱讀

幾本教材遠(yuǎn)不能滿足閱讀需求，教師可指導(dǎo)學(xué)生加大課外閱讀量，精心選擇閱讀材料，要重視材料的實用價值，充分考慮學(xué)生今后學(xué)習(xí)、工作、生活中可能遇到的交際需求，除選擇一些反映社會政治、經(jīng)濟(jì)、傳統(tǒng)文化等方面的外，還可選擇一些反映民族風(fēng)情，具有濃郁地方特色的材料，激發(fā)學(xué)生興趣，同時避免閱讀內(nèi)容脫離學(xué)生生活實際，造成理解困難。背景知識越豐富，理解就越順暢。

(三)建立結(jié)構(gòu)圖式

結(jié)構(gòu)圖式是指關(guān)于各種文章篇章結(jié)構(gòu)的知識。對于文章體裁結(jié)構(gòu)的把握也有助于對文章的理解。

首先，在選材上應(yīng)選擇能夠體現(xiàn)漢語篇章不同文體典型的結(jié)構(gòu)范式，以此作為教師展示篇章組織方式的依據(jù)和學(xué)生建立相應(yīng)結(jié)構(gòu)圖式的參照。例如，比較型的政治性文章、描述型的新聞性文章、時間型的歷史性文章等等。還可以教會學(xué)生：記敘文通常有時間、地點、人物、事件起因、過程、結(jié)果等要素，寫作方法一般有正敘、插敘、倒敘等；議論文通常包括論點、論據(jù)、論證和結(jié)論。一般文章都按總——分——總或分——總、總——分等結(jié)構(gòu)形式鋪排，教會了學(xué)生如何分辨總起句和總結(jié)句，也就教會了學(xué)生如何從整體上把握漢語的篇章。舉例來說：

(分)現(xiàn)在有些廣告，最愛用一些似是而非、或根本沒有的名詞，去夸大某種商品的功能。

(分)另有一些廣告，常虛構(gòu)一些故事來宣傳某商品。利用這種手段的是一些出售成藥的商人……

(分)和上述手法相似的另一種手法，是用一些模糊性語句去描述產(chǎn)品的性能。這方面的例子很多……

(總)總之，現(xiàn)在廣告的真實性常常讓人懷疑，我們一不小心就可能上當(dāng)受騙。

上面這段語料中，采用了分、總式結(jié)合的手段，讀起來給人感覺文章脈絡(luò)清晰，鋪排有序，而且便于把握文章的主要意思。漢語中象這樣的例子還有很多。在教學(xué)中要有意識地訓(xùn)練學(xué)生對這種篇章結(jié)構(gòu)的把握，使學(xué)生善于從整體上把握漢語篇章。

其次，教會學(xué)生感知和熟悉漢語中幾種連接篇章、實現(xiàn)篇章銜接與連貫的手段。如：

A省略

例如：鴕肉的味道象牛肉，但(鴕肉)比牛肉還要好，(鴕肉)不僅營養(yǎng)高，而且(鴕肉)脂肪少，(鴕肉)膽固醇含量也低，(鴕肉)是上等食肉。

這段話中，作者將鴕肉的優(yōu)點依次鋪開，而為了避免啰嗦和重復(fù)，從第二分句起省略了句子的主語，作為母語是漢語的人來說，對于這種表達(dá)方式已經(jīng)非常熟悉，因而完全可以理解句子的意思，但對于預(yù)科學(xué)生來說，他們對這種表達(dá)方式不熟悉，對句中的關(guān)聯(lián)詞語也不敏感，因而就會搞不懂到底是牛肉“營養(yǎng)高，脂肪少，膽固醇含量低，是上等食肉”呢，還是鴕肉？

B替代

例如：小小說是小的。小的就是小的，從里到外都是小的?！靶≈幸姶蟆笔窃u論家隨便說的，有一點創(chuàng)作經(jīng)驗的人都知道這在事實上是辦不到的。

指示代詞“這”表示近指，指代離它最近的事物或話題。在這句話中共有三個分句，就必須做出準(zhǔn)確判斷，“這”指代的是哪個分句。在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往無法做出正確的判斷。這就需要教師的引導(dǎo)和訓(xùn)練。

C篇章關(guān)聯(lián)詞

對于預(yù)科學(xué)生來說，經(jīng)過將近十年的漢語學(xué)習(xí)，有些關(guān)聯(lián)詞語的理解和掌握已經(jīng)不是問題，比如也、就、又、還、更，以及不但……而且……、因為……所以……、一邊……一邊……等關(guān)聯(lián)詞語。因此這些詞語對他們的篇章理解基本上不會產(chǎn)生多大影響。教學(xué)的重點應(yīng)該放在那些能夠起到連接段落作用的關(guān)聯(lián)詞上。如表排列的首先、其次、此外；表轉(zhuǎn)折的然而、不過、但是、言歸正傳；表總結(jié)的綜上所述、總而言之、一句話……等等。這些關(guān)聯(lián)詞不僅可以引出一段話，而且可以把這段話和前一段話或后一段話緊密地連在一起。如果學(xué)生不能靈活掌握這些篇章關(guān)聯(lián)詞，就會對其篇章的把握和理解帶來障礙，而靈活掌握又必須建立在大量閱讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上。

教師應(yīng)積極地把圖式理論應(yīng)用到教學(xué)中去，盡可能地為預(yù)科學(xué)生進(jìn)行順利閱讀創(chuàng)造條件，最大限度地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，根據(jù)學(xué)生實際，采用有效的教學(xué)方式優(yōu)化教學(xué)，利用現(xiàn)代化教育手段激活學(xué)生的圖式，最終幫助學(xué)生提高漢語閱讀理解能力。

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