后攝自主英語課外閱讀中教師的角色

趙偉麗

(新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)外國(guó)語學(xué)院 新疆 烏魯木齊 830012)

語言學(xué)習(xí)是一個(gè)從輸入到吸收再到輸出的過程, 輸入和輸出是語言學(xué)習(xí)的兩個(gè)終端。美國(guó)語言學(xué)家Krashen(1985)的輸入假說認(rèn)為, 接觸大量有意義的、有趣的或是相關(guān)的第二語言輸入材料是決定第二語言能力的關(guān)鍵因素。[1]當(dāng)語言學(xué)習(xí)者獲取大量的可理解性輸入，對(duì)于某一語言結(jié)構(gòu)達(dá)到特定的熟悉程度時(shí)，他就能夠自然地進(jìn)行有效的輸出，從而豐富語言知識(shí), 提高交際能力。輸入的主要途徑是聽和讀。其中,閱讀在大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中占主導(dǎo)地位。由于課堂閱讀課時(shí)十分有限，課外閱讀在英語學(xué)習(xí)的環(huán)境下就顯得特別重要。事實(shí)上,課外英語閱讀屬于自主學(xué)習(xí)的范疇。

一、自主學(xué)習(xí)和后攝自主的概念

“自主學(xué)習(xí)”這一概念出現(xiàn)在20世紀(jì)60年代關(guān)于發(fā)展終生學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)具有獨(dú)立思考能力的學(xué)習(xí)者的爭(zhēng)論中。語言學(xué)家們對(duì)此有著不同的定義。Henri Holec最早將這一概念引入外語教學(xué),他將學(xué)習(xí)者自主(autonomous learning/learner autonomy)定義為學(xué)生自我負(fù)責(zé)管理語言學(xué)習(xí)的能力, 具體地講, 就是學(xué)習(xí)者能夠自己決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控習(xí)得過程及自我評(píng)估學(xué)習(xí)效果，他指出, 實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)應(yīng)具備兩個(gè)前提條件: 一是學(xué)習(xí)者必須有能力負(fù)責(zé)管理其學(xué)習(xí), 二是必須有這樣一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu), 學(xué)生在這個(gè)機(jī)構(gòu)里能支配自己的學(xué)習(xí)[2]。Dickinson(1987)則將學(xué)習(xí)者自主定義為“一種狀況”，“在這一狀況里學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出的決策以及這些決定的完成負(fù)完全的責(zé)任”[3]。Benson(1997) 從技術(shù)、心理和政治三個(gè)角度對(duì)學(xué)習(xí)者自主進(jìn)行了界定。他指出, 從技術(shù)的角度看, 自主是一種脫離教育機(jī)構(gòu)框架及沒有教師干預(yù)的語言學(xué)習(xí)行為。從心理的角度看, 自主是一種能力, 一種讓學(xué)習(xí)者更多地自我管理學(xué)習(xí)的能力。從政治的角度看, 自主是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程以及這種學(xué)習(xí)外部環(huán)境的控制[4]。

英國(guó)語言學(xué)家Littlewood(1999) 在研究東亞二語習(xí)得環(huán)境的基礎(chǔ)上,根據(jù)自主學(xué)習(xí)的程度和自我調(diào)節(jié)，將學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)性介入前提下的自主學(xué)習(xí)稱為“后攝自主”(reactive autonomy),具體說，就是學(xué)習(xí)者可以在教師指導(dǎo)下確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法與內(nèi)容、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果；將完全獨(dú)立于外界影響的學(xué)習(xí)自主行為稱為“前攝自主”(proactive autonomy), 它是指學(xué)習(xí)者能夠自己管理自己的學(xué)習(xí)、確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇合適的學(xué)習(xí)方法和策略、評(píng)估自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程與結(jié)果；他指出后攝自主的學(xué)習(xí)行為對(duì)東方學(xué)生可能更有效果[5]。由于中國(guó)教育體制的特點(diǎn)和傳統(tǒng)的集體主義價(jià)值觀的影響，中國(guó)學(xué)生對(duì)于教師具有較大的依賴性，由教師所推動(dòng)的后攝自主學(xué)習(xí)模式適合在大學(xué)生的英語課外閱讀實(shí)踐中加以應(yīng)用。后攝自主英語課外閱讀模式可以使學(xué)生更加清楚地認(rèn)識(shí)到“學(xué)習(xí)外語成功與否很大程度上依靠學(xué)習(xí)者在課堂外主動(dòng)尋找機(jī)會(huì)練習(xí)外語”(Lee 1998)[6],以及英語水平的提高依賴于對(duì)各種不同題材材料的廣泛、大量的閱讀和有效的語言輸入和輸出。教師指導(dǎo)的重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀的計(jì)劃性和采取更有效的策略。

二、影響外語教師角色的主要因素

教師的角色具備管理功能和教育、指導(dǎo)功能。影響外語教師角色的主要因素為：社會(huì)文化、宗教信仰、個(gè)人心理情感、學(xué)習(xí)環(huán)境和人們對(duì)語言和語言學(xué)習(xí)的觀念等[7]。雖然影響外語教師角色的因素多而復(fù)雜, 但關(guān)鍵還是在于人們?nèi)绾慰创Z言和語言學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的過程是將學(xué)習(xí)者已具備的知識(shí)與新知識(shí)系統(tǒng)兩者之間的關(guān)系得到發(fā)展，而這種關(guān)系只能由學(xué)習(xí)者自己來發(fā)展，同時(shí)學(xué)習(xí)者也應(yīng)得到這樣的發(fā)展機(jī)會(huì)；從人的社會(huì)發(fā)展來看,語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)只能也應(yīng)該由學(xué)習(xí)者自己來決定，因此, 應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)作為大學(xué)教育的目標(biāo)之一(華為芬，2001)[8]。

三、后攝自主英語課外閱讀中教師的角色

1.激發(fā)興趣、指導(dǎo)選材

從教育心理學(xué)的角度來說，興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)、研究獲得某種知識(shí)的心理特征，是推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量。一個(gè)學(xué)生只有對(duì)英語閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會(huì)把閱讀看成是自己的愿望和需要，才會(huì)由被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)成主動(dòng)閱讀，才會(huì)有閱讀的自信心。相反，如果沒有興趣，閱讀就成為一種負(fù)擔(dān)。要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生英語課外閱讀的興趣，首先要使學(xué)生了解閱讀在語言學(xué)習(xí)中所起的重要作用。通過閱讀，可以開闊視野、豐富語言知識(shí)，增加詞匯量和了解英語國(guó)家的社會(huì)及文化等。當(dāng)學(xué)生對(duì)此具有認(rèn)同感時(shí)，就有了閱讀的動(dòng)力和興趣。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)人興趣和愛好,讓學(xué)生以個(gè)人興趣為向?qū)?自由選擇適合的閱讀材料,以便享受到閱讀的樂趣,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。但是為了避免學(xué)生選材過于盲目的情況出現(xiàn)，教師有必要加強(qiáng)閱讀材料選擇的指導(dǎo)。首先, 根據(jù)Kreshen(1981)所提出的理想語言輸入原則“i+1 ”,“i”指學(xué)生已經(jīng)掌握的語言知識(shí),“1”指新的語言知識(shí)?！癷”和“ i + 1”之間的差距是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在[9]，語言輸入材料的難度應(yīng)略高于學(xué)習(xí)者語言能力的語言, 最好的閱讀材料應(yīng)該是學(xué)生讀起來不會(huì)太吃力, 但對(duì)他們又具有一定挑戰(zhàn)性的作品。因此, 教師要在充分了解學(xué)生實(shí)際英語水平的基礎(chǔ)上推薦適合他們閱讀的書籍或者文章。在低年級(jí)階段，可指導(dǎo)學(xué)生選讀英美作品的簡(jiǎn)寫本,英漢對(duì)照本等，如牛津出版社與外研社聯(lián)合出版的書蟲系列，隨著年級(jí)的增加和英語水平的提高可加大閱讀材料的難度。到了高級(jí)階段，教師可向?qū)W生推薦英語原版著作。除此以外，教師還可向?qū)W生推薦《北京周報(bào)》、《英語世界》、《中國(guó)日?qǐng)?bào)》、《二十一世紀(jì)》等這類時(shí)事性強(qiáng)、內(nèi)容豐富而貼近生活、趣味性較強(qiáng)的報(bào)刊以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,增強(qiáng)他們的閱讀興趣,并使他們對(duì)不同文體的語言風(fēng)格有所了解。另外，網(wǎng)絡(luò)在人們生活中作用凸現(xiàn),網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為網(wǎng)上語言資源的利用提供了很好的便利條件。因此,教師還可指導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上選取一些重要新聞和熱點(diǎn)問題報(bào)道，這樣既有助于開拓學(xué)生的視野,又能使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與時(shí)代保持同步發(fā)展。

2.關(guān)注個(gè)體、幫助計(jì)劃

每個(gè)學(xué)生都是具有獨(dú)立人格的個(gè)體，彼此之間具有很大的差異性。因此教師不應(yīng)為學(xué)生制定統(tǒng)一的閱讀計(jì)劃，而是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)自己的情況制定切實(shí)可行的英語課外閱讀計(jì)劃。有些教師規(guī)定了所有同學(xué)在一學(xué)期必須閱讀十余本英語文學(xué)原版名著，雖然有著美好的初衷，對(duì)學(xué)生閱讀量的增加有一定的督促作用。但是這樣的要求忽略了學(xué)生閱讀能力的個(gè)體差異，多數(shù)同學(xué)感到按這樣的要求訂立的計(jì)劃遙不可及，當(dāng)他們難以完成時(shí)，必然會(huì)產(chǎn)生一定的挫敗感，從而失去了對(duì)閱讀的興趣與信心。所以，教師的角色之一就是幫助學(xué)生，由他們自己制定課外閱讀的長(zhǎng)期計(jì)劃和短期計(jì)劃，比如以學(xué)年或?qū)W期為周期，制定長(zhǎng)期計(jì)劃，設(shè)立在課外自主閱讀中要達(dá)到的目標(biāo)，包括詞匯，閱讀速度以及閱讀技巧等方面；同時(shí)是以周或月為單位的短期或中期計(jì)劃，用表格的方式記錄所閱讀的材料中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，表達(dá)的思想內(nèi)容等。計(jì)劃對(duì)于學(xué)生的課外閱讀至關(guān)重要，它可以使學(xué)生在循序漸進(jìn)的閱讀過程中逐漸提高語言水平。

3.指導(dǎo)方法、培養(yǎng)策略

二語習(xí)得的理論和教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明, 只有對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)策略方面的培養(yǎng)與培訓(xùn),他們才能有意識(shí)地將學(xué)習(xí)策略用于自己的語言學(xué)習(xí)實(shí)踐。課外閱讀實(shí)際上是課堂教學(xué)的延伸。在后攝自主課外閱讀過程中，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧和閱讀策略方面的指導(dǎo)和培養(yǎng)，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的閱讀方法、訓(xùn)練較強(qiáng)的思維能力。策略與技巧對(duì)閱讀效率有很大的影響。閱讀中不能只重視語言知識(shí),而忽視策略能力。學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣會(huì)對(duì)閱讀速度和效率產(chǎn)生一定的影響，如有的學(xué)生逐字閱讀，而不是以意群為單位；有的學(xué)生在心里將句子逐字翻譯成自己的母語，而不是在原文中進(jìn)行理解和思考；還有些學(xué)生一遇到生僻詞就查字典，而不是根據(jù)上下文猜測(cè)詞義。因此教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的問題，進(jìn)行閱讀技能和策略的培養(yǎng)和訓(xùn)練。英語閱讀有很多技巧和方法。為了理順故事的線索和脈絡(luò)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生采用尋讀法來查找用于銜接情節(jié)的段落和語句；用細(xì)讀或精讀法來仔細(xì)分析和消化閱讀材料的精華和重點(diǎn)部分；用略讀或跳讀法處理閱讀材料中不影響全文理解的細(xì)節(jié)。同時(shí)，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)做好筆記，對(duì)重要的詞匯、短語，表達(dá)方式要進(jìn)行歸納整理，以加強(qiáng)語言知識(shí)的積累，從而提高英語語言能力。

4.實(shí)施監(jiān)控，督促檢查

在后攝自主課外閱讀過程中，教師要加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略的培訓(xùn)，通過培訓(xùn)學(xué)生對(duì)自己制定的閱讀計(jì)劃完成情況以及實(shí)施計(jì)劃的過程能夠進(jìn)行有效的自我監(jiān)控，并且根據(jù)情況進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)。隨著積極的, 有意識(shí)的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，學(xué)生就可以逐漸提高自我監(jiān)控與管理的能力，而不是一味地依賴?yán)蠋焄10]。有些學(xué)生在閱讀計(jì)劃制定后由于忘記、不重視、教師缺乏督促或其他原因根本沒有付諸實(shí)施,而有些學(xué)生在遇到閱讀困難時(shí)，如閱讀材料生詞較多，對(duì)材料內(nèi)容不感興趣時(shí)就選擇了放棄。因此教師應(yīng)及時(shí)采取措施,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己執(zhí)行計(jì)劃的情況進(jìn)行認(rèn)真反思和評(píng)價(jià)。同時(shí)應(yīng)允許學(xué)生當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己制定的計(jì)劃超出了自己的能力水平而無法完成計(jì)劃的情況下做出相應(yīng)的調(diào)整。除了平時(shí)的督促與監(jiān)控，教師還需對(duì)學(xué)生課外閱讀情況進(jìn)行階段性地檢查和評(píng)價(jià)。首先可以在課前抽出10分鐘時(shí)間由2-3名同學(xué)就其閱讀的內(nèi)容進(jìn)行口頭陳述，既可針對(duì)作者、書籍的背景及情節(jié)內(nèi)容進(jìn)行介紹,也可對(duì)作品中所涉及的主人公、寫作特點(diǎn)與風(fēng)格、作品的深層次內(nèi)涵與啟示等進(jìn)行評(píng)述。另外，還可要求學(xué)生做讀書筆記、進(jìn)行摘抄和批注并撰寫書面的讀書報(bào)告和讀后感。除此之外，每學(xué)期可組織一至兩次的讀書交流討論會(huì)。這些檢查方式的目的是為了使學(xué)生看到自己閱讀的成果，從而產(chǎn)生一定的成就感，對(duì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣有很大的促進(jìn)作用，同時(shí)又能幫助學(xué)生進(jìn)行語言的有效輸出，從而有利于學(xué)生語言水平和能力的全面提高。

5.加強(qiáng)交流，情感支持

后攝自主英語課外閱讀模式要求教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，了解學(xué)生課外閱讀的情況與進(jìn)展，對(duì)于學(xué)生取得的進(jìn)步給予積極地肯定和鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)能夠充當(dāng)咨詢師和資源提供者的角色，并提供有益的情感支持。師生可面談，電話交流，書信交流。現(xiàn)如今電腦網(wǎng)絡(luò)的普及給師生交流提供了更為便利的平臺(tái)，使學(xué)習(xí)和交流不受時(shí)間和地點(diǎn)限制，由此促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這對(duì)英語教師提出了更高的要求。教師本人不但要博覽群書，對(duì)自己推薦的閱讀書目有一定的了解，否則難以與學(xué)生就一些具體問題展開討論，而且要多學(xué)習(xí)教育心理學(xué)方面的知識(shí)，否則難以把握學(xué)生的心理需求，從而無法提供有效的情感支持。

四、結(jié)語

課外英語閱讀是課堂英語閱讀教學(xué)的延伸和必要補(bǔ)充，應(yīng)該受到教師和學(xué)生的重視，而后攝自主的課外閱讀模式適合我國(guó)大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教師應(yīng)該找準(zhǔn)自己的角色定位，在課外閱讀選材、學(xué)生閱讀計(jì)劃的制定、閱讀策略和技巧的培養(yǎng)以及對(duì)閱讀過程和效果的監(jiān)督和評(píng)價(jià)方面提供積極、有效的指導(dǎo)。只有這樣，學(xué)生才有可能通過閱讀這一語言輸入途徑，促進(jìn)語言能力和水平的提高。

參考文獻(xiàn):

[1][9]Krashen, S. D. The Input Hypothesis: Issues and Implications[M]. New York: Longman, 1985.

[2]Holec, H. Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford: Pergamon. First published 1979, Srtas2bourg: Council of Europe, 1981.

[3]Dickinson, L. Self-instruction in Language Learning[M]. Cambridge: Cambridge University Press. 1987.

[4]Benson, P. The philosophy and politics of Leaner Autonomy[A]. P. Benson and P.Voller. Autonomy and Independence in Language Learning [C]. London:Longman, 1997.

[5]Littlewood. Defining and Developing Autonomy in East Asian Contexts [J]. Applied Linguistics, 1999.1:71-94.

[6]Lee, Icy. Suppor ting Great er Autonomy in Language Learning [J]. ELT Journal, 1998( 4) .

[7][8]華維芬. 試論外語教師在自主學(xué)習(xí)模式中的定位[J].外語研究,2001，(3).

[10]文莉.英語專業(yè)學(xué)生課外自主閱讀調(diào)查與課外后攝自主學(xué)習(xí)[J].今日科苑，2009,(22).