淺談高中古文教學探究式學習方式

■武漢市嚴育開名師工作室 王琳

淺談高中古文教學探究式學習方式

■武漢市嚴育開名師工作室 王琳

探究式學習強調(diào)學生積極自主學習，語文課程標準也倡導自主、合作、探究的學習方式。高中語文教學中古文教學占有很大的比例，但古文內(nèi)容離現(xiàn)代生活遙遠，學生感到枯燥無味，因而害怕古文的學習。探究式學習能有效地使古文教學走出困境，讓老師好教，學生易學。常用的探究式學習方法式有以下幾種。

一、分組合作式

這種探究方式主要是指按課文的段落把全班學生分成幾組，每組探究一部分課文文本。要求各組研討這一部分課文時，力求弄清這一部分所有的通假字、活用詞語、古今異義詞、特殊句式等知識點，并能口譯全文、概括文章大意。各組完成探究任務后推選主講人為全班同學講清楚這一部分課文的字詞句知識點和文章大意。在發(fā)言之時或之后同學或者教師都可對發(fā)言人的講解提出疑惑，在這樣的發(fā)言與探討中全班共同完成整篇課文的學習。如在學習《廉頗藺相如列傳》時，就可把全班學生分成三組分別探究學習“完璧歸趙”、“澠池會”、“將相和”這三個部分。各組同學發(fā)言之后，全班同學相互探討，就可較好地完成了這種較長的課文的學習。

這種模式比較適用于篇幅較長、知識點較多的古文，如《過秦論》、《陳情表》、《促織》、《廉頗藺相如列傳》、《信陵君竊符救趙》、《屈原列傳》等。這些篇幅較長的讓學生望而生畏的文章經(jīng)過這樣分解之后，學生就容易接受，學習熱情也會高漲，教學任務也能輕松完成。

但是運用這種探究模式時，教師要特別注意組織調(diào)控。分組合作式探究學習是以學生為主體，但并不意味教師可以“放羊”。不僅要讓學生明確探究學習的目標和要求，還需要注意分組的人數(shù)適宜、搭配科學、組織得當，這樣的小組合作才有利于激發(fā)學生興趣，引發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生的合作意識、表達能力和交際能力。

二、分組競爭式

這種探究模式主要是指把全班學生分成幾組后，每組的探究對象都是全篇課文，但是每組只給一項探究任務，各組完成探究任務后推舉發(fā)言人在全班匯報本組的探究成果，在發(fā)言之時或之后任何同學或者老師都可對發(fā)言人的講解提出質(zhì)疑，這樣能形成各組互相競爭的格局，在競爭中完成對全篇課文的探究學習。如在學習《游褒禪山記》這一課時，就可把學生分成四組，每組的探究任務分別是：找出文中所有活用的詞語并解釋、找出文中所有的“其”字并分析其意義用法、找出文中典型的特殊句式并分析其句式特點、找出文中的雙音節(jié)古今異義詞并解釋。在各組自主探究學習之后大家相繼發(fā)言，全班同學就輕松地完成了這篇文章的字詞句的教學任務。

這種模式比較適用于篇幅較短而知識點又密集的古文。如《六國論》、《伶官傳序》、《石鐘山記》、《游褒禪山記》、《病梅館記》等。這些短小的古文往往容易使學生覺得不難卻忽視了文中的許多重點字詞句。分組競爭式探究可讓各組同學在完成各自探究任務時深入鉆研課文，真正弄懂文中的字詞句。

三、轉(zhuǎn)換任務式

這種探究模式是指把古文教學中常規(guī)的字詞句教學任務轉(zhuǎn)換成其他的各種新奇有趣的學習任務的探究方式。在這種探究模式中，往往是由新轉(zhuǎn)換的探究目標這個點輻射開來，最終形成了一個圍繞目標點的知識網(wǎng)絡，從而完成教學任務。在這樣的探究中，學生既能養(yǎng)成搜集、積累信息的好習慣，也能鍛煉信息整合、比較、提升、品評的能力。而這種探究模式往往新穎獨特，學生動手動腦的空間更大，對學生的吸引力很大，學生往往會有極大的參與熱情。但這種探究模式很靈活，要依據(jù)不同的課文來變換使用，在教學實踐中可經(jīng)常用到以下探究方式。

1．寫辯論詞。在高中語文第一冊的古文中有許多極富論辯色彩的文章，如《燭之武退秦師》、《鄒忌諷齊王納諫》、《觸龍說趙太后》、《季氏將伐顓臾》、《寡人之于國也》等。在這樣的古文的教學中，教師可讓學生自讀課文并依據(jù)課文為文中的燭之武、鄒忌、觸龍、孔子、孟子等人寫辯論詞，然后讓全班同學一起來品評各人寫的辯論詞。這樣，在寫與評的過程中學生就弄懂了課文。

2．改寫小話劇。《觸龍說趙太后》一課，情景具體，全文大多由對話構(gòu)成，教學該課時，教師就可讓學生把課文改寫成話劇，然后讓一組同學在課堂上表演，其他同學在觀看時做好點評筆記。這樣，寫時認真研讀課文，演時斟酌臺詞，評時仔細與原文對照。最后，課文中的每一處字詞都能準確落實，課文中的人物情感也能得以很好的領(lǐng)會。

3．評論人物。如在教學《鴻門宴》這課時，教師可提出這樣一個問題：文中的幾個人物，你最喜歡哪一個？為什么？要求學生借助工具書自讀課文后寫一個人物評論來解決這個問題。學生為了解決這個問題就得認真對原文中的每一字每一句進行探究，這樣課文教學的任務也就基本完成了。

4．設(shè)計旅游方案。在教學《登泰山記》這一課時，考慮到課文比較淺顯，教師可讓學生根據(jù)課文設(shè)計一份泰山二日游的旅游方案，要求方案中要有泰山旅游廣告詞一則(作為該旅游方案的口號)、行程安排(乘車、住宿、進餐等)、泰山地理位置介紹、泰山游覽路線、泰山主要景觀介紹、泰山旅游注意事項等內(nèi)容。在這樣新奇的探究任務的刺激下，學生一般會表現(xiàn)出高度的積極性，盡量展現(xiàn)出自己的才華，設(shè)計出圖文并茂的旅游方案，較好的完成課文的教學任務。

5．出檢測卷。在教學《病梅館記》這一課時，教師可給每個學生一個探究任務：為本課文出一份過關(guān)檢測卷，內(nèi)容包括字音、字形、通假字、實詞、虛詞、詞語活用、古今異義詞、特殊句式、句子翻譯、文章主旨理解、文章寫作特色等。收上檢測卷后，教師可交叉發(fā)給全班同學來做，然后讓做題人與出題人面對面解決問題。檢測卷的制作、練習、探討的過程，也就是不斷完成了教學任務的過程。

在轉(zhuǎn)換任務式的探究模式中，教師還可以有很多嘗試，如在教學《歸去來兮辭》時也可將教學任務轉(zhuǎn)換成改寫現(xiàn)代詩的探究任務，在教學《孟子見梁襄王》時可將教學任務轉(zhuǎn)換成主題為“怎樣才能一統(tǒng)天下”的討論會的探究任務等。但是，不管采取哪種轉(zhuǎn)換任務的探究模式，教師都得注意探究任務的目標定位和內(nèi)容選擇，更要全程參與，及時指導學生，及時引導學生，及時幫助學生解決難點，讓課堂教學更具實效性。

責任編輯 王愛民