區(qū)域推進(jìn)高效課堂建設(shè)的構(gòu)想

■武漢市江岸區(qū)小學(xué)教研室 關(guān)蓓

區(qū)域推進(jìn)高效課堂建設(shè)的構(gòu)想

■武漢市江岸區(qū)小學(xué)教研室 關(guān)蓓

高效課堂是有效課堂的最高境界，它既是目標(biāo)，又是手段；既是過程，又是方法；既是理論探索，又是實(shí)踐嘗試。繼武漢市中小學(xué)備課組建設(shè)工程成功實(shí)施之后，市教育局啟動了高效課堂建設(shè)工程。武漢市江岸區(qū)小學(xué)教研室在貫徹實(shí)施高效課堂建設(shè)工程的過程中，以區(qū)域性小學(xué)“三化”（常態(tài)化、科學(xué)化、生態(tài)化）課堂的分步構(gòu)建為目標(biāo)，制定《江岸區(qū)小學(xué)“三化”課堂教學(xué)指導(dǎo)意見》，提煉“三化”課堂的教學(xué)范式，深化“兩個關(guān)注”工作，科學(xué)抓質(zhì)量，靜心謀發(fā)展，逐步形成區(qū)域性高效課堂的特色與亮點(diǎn)。

一、學(xué)習(xí)明確方向，調(diào)研找準(zhǔn)問題

（一）成立專班，擬定方案

作為“十二五”期間的重點(diǎn)工作，武漢市中小學(xué)高效課堂建設(shè)是一項(xiàng)長期且系統(tǒng)的工程。我們高度重視此項(xiàng)工作，首先成立了區(qū)、?！案咝дn堂”建設(shè)工程領(lǐng)導(dǎo)小組和業(yè)務(wù)指導(dǎo)小組。

為了增加“高效課堂”建設(shè)的針對性和實(shí)效性，我們認(rèn)真總結(jié)了區(qū)“十一五”備課組建設(shè)工程經(jīng)驗(yàn)，開展對制約高效課堂的核心問題的相關(guān)調(diào)研，明確研究方向及重點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)《武漢市教育局關(guān)于實(shí)施中小學(xué)高效課堂建設(shè)工程的方案》，在深化我區(qū)“兩個關(guān)注”特色工作的基礎(chǔ)上，以小學(xué)“三化”課堂的構(gòu)建為目標(biāo)，擬定了《江岸區(qū)小學(xué)關(guān)于實(shí)施小學(xué)高效課堂建設(shè)工程的方案》。

（二）編發(fā)《指導(dǎo)意見》，銜接推進(jìn)

我區(qū)為推進(jìn)小學(xué)“高效課堂”建設(shè)，認(rèn)真貫徹“高效課堂”建設(shè)精神，確定了以小學(xué)“三化”課堂的特色構(gòu)建作為工作目標(biāo)，將市區(qū)重點(diǎn)工作有機(jī)結(jié)合，努力實(shí)現(xiàn)“高效課堂”與“三化”課堂的無縫對接。開學(xué)初，我們不僅分層組織教研員、校長、分管教學(xué)的干部、教師學(xué)習(xí)了市教科院編寫的《武漢市中小學(xué)高效課堂評價標(biāo)準(zhǔn)及說明》，統(tǒng)一思想認(rèn)識；而且將區(qū)教研員在寒假期間精心編寫的《江岸區(qū)小學(xué)“三化”課堂教學(xué)指導(dǎo)意見（試行稿）》，連同市教科院編制的《武漢市中小學(xué)高效課堂評價標(biāo)準(zhǔn)及說明》合印成集，印制了500冊發(fā)到各所學(xué)校使用。該《指導(dǎo)意見》定位在為一線教師課堂教學(xué)解惑，力求搭建一個介乎于各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》與教師教學(xué)用書、教科書之間，便于教師在課堂教學(xué)中操作的橋梁。編寫時遵照“三化”課堂的基本理念，遵循以學(xué)定教的原則，體例上采取以年級為單位，將各年級教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)編整理，把握學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，明確教學(xué)要求，提出實(shí)施建議，落實(shí)習(xí)慣培養(yǎng)要點(diǎn)。教研員要在本學(xué)期使用過程中，加強(qiáng)指導(dǎo)，收集意見，修改完善。

（三）組織學(xué)習(xí)，層層深入

一是研究者的學(xué)習(xí)：組織教研員學(xué)習(xí)了《武漢市中小學(xué)高效課堂評價標(biāo)準(zhǔn)及說明》和《人民教育》上課例研究的相關(guān)文章。

二是領(lǐng)導(dǎo)者的學(xué)習(xí)：組織全區(qū)各小學(xué)校長、分管教學(xué)副校長學(xué)習(xí)了市區(qū)兩級關(guān)于高效課堂建設(shè)的相關(guān)文件精神。

三是全體教師的學(xué)習(xí)：在全區(qū)各學(xué)科教研活動上由教研員對一線教師進(jìn)行教材教法的宣講和《指導(dǎo)意見》的解讀。

四是校級自主學(xué)習(xí)：各校結(jié)合校情，組織教師學(xué)習(xí)《武漢市中小學(xué)高效課堂評價標(biāo)準(zhǔn)及說明》和《江岸區(qū)小學(xué)“三化”課堂教學(xué)指導(dǎo)意見》。

為確保此項(xiàng)工作的落實(shí)，我們一方面還下發(fā)表格了解各?！叭闭n堂專項(xiàng)工程的實(shí)施情況和《武漢市中小學(xué)高效課堂評價標(biāo)準(zhǔn)及說明》和《江岸區(qū)小學(xué)“三化”課堂教學(xué)指導(dǎo)意見》的學(xué)習(xí)情況，另一方面在每周一次教學(xué)視導(dǎo)和聯(lián)合視導(dǎo)時，重點(diǎn)關(guān)注此項(xiàng)工作的落實(shí)情況，為學(xué)校出謀劃策，提供專業(yè)指導(dǎo)。

二、立足學(xué)科建設(shè)，深化兩個“關(guān)注”

在“十二五”開局之時，適逢市局提出“高效課堂”建設(shè)工程，我們認(rèn)識到：江岸區(qū)小學(xué)的高效課堂建設(shè)工程，就是要在深化“兩個關(guān)注”工作的基礎(chǔ)上，以小學(xué)“三化”課堂的特色構(gòu)建為目標(biāo)，以《“三化”課堂教學(xué)指導(dǎo)意見》為依據(jù)，構(gòu)建區(qū)域性高效課堂的特色與亮點(diǎn)，打造特色學(xué)科，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，努力提高教學(xué)質(zhì)量，形成“三化”課堂的教學(xué)范式。

（一）回顧

“兩個關(guān)注”工程，是我區(qū)深化教育改革、提升質(zhì)量的核心工程。“十一五”期間，主要圍繞“關(guān)注每一節(jié)課堂的教學(xué)效益，關(guān)注每一位教師的專業(yè)發(fā)展”的主題，進(jìn)行了“全面展開、普遍聽課”，區(qū)教育局共聘請了60多位省市名師和專家教授，對全區(qū)中小學(xué)近6000位一線中小學(xué)教師實(shí)施推門聽課，人人都作出了《課堂診斷報告》。名師和專家全學(xué)科、全覆蓋的聽課診斷，為我們找出了課堂教學(xué)中的問題，也從廣大教師中發(fā)掘了一批有潛力的好苗子。

同時，區(qū)小學(xué)教研室從兩個渠道給力：一是以省“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)區(qū)域性減負(fù)增效課堂教學(xué)策略研究》引領(lǐng)教學(xué)研究，提出“常態(tài)化、科學(xué)化、生態(tài)化”的“三化”課堂作為研究目標(biāo)，切實(shí)提高課堂教學(xué)有效性；二是啟動小學(xué)備課組建設(shè)工程，提出“三讀三議三視”的備課策略，落實(shí)“三增三減”（課堂增效、教研增效、作業(yè)增效、制度減負(fù)、管理減負(fù)、評價減負(fù)）的減負(fù)增效工作要求。市教育局、市教科院先后兩次召開的現(xiàn)場會，展示了我區(qū)數(shù)學(xué)、語文、綜合實(shí)踐等備課組的研究成效和一批骨干教師的教風(fēng)教藝，《中國教育報》、《成才》教育月刊等報刊均作了深度報道。

（二）啟動

在“高效課堂”工程實(shí)施過程中，我們遵照區(qū)局“十二五”教育發(fā)展規(guī)劃的整體構(gòu)架，給“兩個關(guān)注”賦予新的內(nèi)涵——“關(guān)注學(xué)科建設(shè)，關(guān)注隊(duì)伍建設(shè)”。

1．關(guān)注學(xué)科建設(shè)

（1）功在課前，規(guī)范課前備課。明確做好備課工作是高效課堂建設(shè)的前提，要求各小學(xué)要深入落實(shí)“三增三減”的要求，體現(xiàn)“三讀三議三視”的備課策略，確保高效課堂建設(shè)的穩(wěn)步推進(jìn)。

（2）狠抓課堂，深化課例研究。我們在全區(qū)推行“對話”的教研模式，做好小學(xué)備課組建設(shè)工程的延伸。教研室繼續(xù)堅(jiān)持開展各學(xué)科課例研究，幫助教師厘清教學(xué)問題，梳理教材脈絡(luò)，提煉教學(xué)策略。定期舉辦區(qū)?！叭保ǜ咝В┱n堂系列觀摩活動，以課例研究促進(jìn)教師深入研讀教材，提高教學(xué)執(zhí)行能力逐步，向具有區(qū)域特色的“高效課堂”——“三化”課堂目標(biāo)邁進(jìn)。

目前，按區(qū)教育局的整體部署，啟動了課例研究評比活動。區(qū)教研室在開學(xué)初下發(fā)了“關(guān)于課例研究專題征集調(diào)研表”，面向課改以來教學(xué)中的疑難雜癥，向一線教師征集研究主題。各學(xué)科教研員再將征集研究問題172條進(jìn)行梳理，確定具有共性的研究專題（每年段2～3個），提供給學(xué)校教師研究。各校充分發(fā)揮各學(xué)科教研組團(tuán)隊(duì)研究的資源優(yōu)勢，群策群力，探尋解決問題的策略，讓教師在更新教育觀念的同時，深化課例研究，全面推進(jìn)“三化”課堂的建設(shè)。

（3）建立以學(xué)科基地學(xué)校為引領(lǐng)，區(qū)級中心教研組為平臺，學(xué)校學(xué)科備課組為基礎(chǔ)的三級學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的推進(jìn)機(jī)制發(fā)展優(yōu)勢學(xué)科，打造學(xué)科特色，把高效的課堂教學(xué)拓展到高效的學(xué)科教學(xué)。

2．關(guān)注隊(duì)伍建設(shè)

提高教師隊(duì)伍素質(zhì)是高效課堂建設(shè)的保證，因此，我們將第二階段的“兩個關(guān)注”工作，作為對市教育局“高效課堂”建設(shè)工程積極響應(yīng)的特色舉措，工作重心定位為：“定向培養(yǎng)，重點(diǎn)跟蹤，整體提升”。建立以學(xué)科基地學(xué)校為引領(lǐng)，區(qū)級中心教研組（學(xué)科工作室）為平臺，學(xué)校學(xué)科備課組為基礎(chǔ)的三級學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的推進(jìn)機(jī)制，把有效的個體課堂教學(xué)拓展到有效的整體學(xué)科教學(xué)；把教師個體的專業(yè)發(fā)展拓展到學(xué)科教師的專業(yè)整體發(fā)展。

（1）“60+100”跟蹤定向

在“兩個關(guān)注”第一輪聽課的基礎(chǔ)上，專家與學(xué)校達(dá)成共識，確定了新一輪“兩個關(guān)注”小學(xué)“60+100”跟蹤聽課名單。

第一梯隊(duì)60人——定向培養(yǎng)：以區(qū)語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)三個學(xué)科工作室部分成員和“兩個關(guān)注”前期聽課中發(fā)現(xiàn)的各學(xué)科具有一定特色的優(yōu)秀教師組成，通過專家“一對一”的跟蹤聽課，確定教師發(fā)展方向，具體指導(dǎo)被聽課教師執(zhí)教區(qū)級以上研究、展示課，逐步形成其教學(xué)個性，打造具有特色的江岸小學(xué)名師。

第二梯隊(duì)100人——重點(diǎn)跟蹤：遵循覆蓋全區(qū)每一所小學(xué)的原則，教研室從第一輪“兩個關(guān)注”專家聽課中發(fā)現(xiàn)的各學(xué)科“好苗子”中遴選，經(jīng)過個人申報、學(xué)校推薦、區(qū)教育局審核，確定名單。通過專家聽、評課指導(dǎo)，培養(yǎng)一批在區(qū)域內(nèi)具有引領(lǐng)作用的骨干教師。

（2）繼續(xù)抓實(shí)區(qū)級學(xué)科工作室建設(shè)。組建第二屆語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)學(xué)科工作室，繼續(xù)為這批教師提供研訓(xùn)結(jié)合、實(shí)踐研修的平臺，讓他們確定自我發(fā)展規(guī)劃，每為成員都要實(shí)現(xiàn)“有德、有文、有課、有專題研究成果”的“四有”目標(biāo)，以優(yōu)秀的教師梯隊(duì)建設(shè)來支撐學(xué)科優(yōu)勢和特色發(fā)展，把教師個體的專業(yè)發(fā)展拓展到學(xué)科教師的專業(yè)整體發(fā)展。

（三）推進(jìn)

1．抓住常規(guī)，診斷課堂

通過教學(xué)視導(dǎo)、聯(lián)合視導(dǎo)、集體下校等機(jī)會深入學(xué)校，了解各?！叭闭n堂建設(shè)活動的實(shí)施情況；通過深入課堂聽課、評課，剖析我區(qū)各小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，診斷課堂，發(fā)現(xiàn)問題，提出建議，指導(dǎo)改進(jìn)，促進(jìn)教師提高課堂教學(xué)水平。

2．聚焦問題，專題研究

由各學(xué)科教研員引領(lǐng)，以網(wǎng)絡(luò)教研等多種形式實(shí)施“三化”課堂建設(shè)論壇活動，廣泛開展“什么是‘三化’課堂”、“怎樣創(chuàng)建‘三化’課堂”、“制約課堂高效的問題是什么”等專題討論。讓廣大教師進(jìn)一步解放思想，更新觀念，在“以學(xué)定教”與“以教定學(xué)”的教學(xué)觀上判斷，在教法與學(xué)法的和諧共振上探究，在師與生的共同發(fā)展上思考。

“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟(jì)滄?！保咝дn堂的建設(shè)必須遵循規(guī)律，細(xì)化教學(xué)工作每個環(huán)節(jié)；重在常態(tài)，深化課堂教學(xué)策略研究；貴在落實(shí)，優(yōu)化教學(xué)研究指導(dǎo)；回歸本質(zhì)，內(nèi)化教師專業(yè)發(fā)展要求。從而不斷提高教師研讀教材的能力和課堂教學(xué)的執(zhí)行力，夯實(shí)學(xué)生的“兩基”，減負(fù)增效促進(jìn)師生的共同發(fā)展，從而更有效地實(shí)現(xiàn)區(qū)域高效課堂的建設(shè)目標(biāo)，構(gòu)建具有江岸特色的“常態(tài)化、科學(xué)化、生態(tài)化”的課堂，扎實(shí)推進(jìn)教育均衡，穩(wěn)步提升教育質(zhì)量。

責(zé)任編輯 王愛民