強化潛能教育研究促進班主任專業(yè)發(fā)展

■武漢市江岸區(qū)長春街小學(xué) 錢文艷

強化潛能教育研究促進班主任專業(yè)發(fā)展

■武漢市江岸區(qū)長春街小學(xué) 錢文艷

潛能是存在于每個人身上尚未實現(xiàn)的心理能力。潛能教育不僅要關(guān)注學(xué)生潛能的開發(fā)，也要關(guān)注教師潛能的釋放。班主任隊伍建設(shè)始終是學(xué)校教師隊伍建設(shè)的核心。為此，武漢市江岸區(qū)長春街小學(xué)以潛能教育文化為背景，構(gòu)建了班主任團隊運行激勵機制，以校本培訓(xùn)為手段，以課題研究為推手，有效地促進了班主任隊伍專業(yè)化發(fā)展，提高了學(xué)校德育實踐的實效性。

一、營造潛能教育班主任團隊文化

1．教育團隊文化的認同

學(xué)校在打造潛能教育團隊時注重從狼文化中汲取“團結(jié)、勇猛、協(xié)作、守紀”的文化要素，提出了“主體、信賴、合作、共享”的學(xué)術(shù)研究文化，以及從教育團隊內(nèi)涵特質(zhì)上提出了潛能團隊的基本定義：有學(xué)習(xí)意義、有協(xié)作精神、有競爭意識、有創(chuàng)新品質(zhì)的教師專業(yè)發(fā)展協(xié)作體。班主任作為潛能教育團隊的核心，同樣把狼文化作為一個基本要義來拓展。學(xué)校圍繞潛能教育團隊的打造，開展了一系列卓有成效的校本培訓(xùn)。如校長、專家的專題報告《潛能教育與潛能團隊》、《狼文化給我們的啟示》、《潛能團隊的精神文化與本質(zhì)特征》，又如“潛能團隊建設(shè)與教師的專業(yè)發(fā)展”、“相信自我，潛能無限”的教育對話；又如教師自我發(fā)展的讀書活動與自我設(shè)計等，強調(diào)團隊的學(xué)術(shù)自由、對話平等和協(xié)作共享。

2．弘揚“我能行”主體價值

潛能教育班主任團隊的本質(zhì)是主體精神，沒有主體精神，就談不上教育的自主性與創(chuàng)造性；潛能教育呼喚一支“我能行”的班主任團隊。沒有一支特別能研究，特別能實踐的潛能教育班主任團隊，潛能教育也只能是一句空話。

在班主任團隊建設(shè)中我們倡導(dǎo)“我能行”的團隊文化，長春街小學(xué)的29位班主任，每個人都很重要，每個人都是獨特的個體，在班主任工作中都有自己的一套方法。人本化的管理理念要求管理者尊重差異，要善于發(fā)現(xiàn)每位班主任工作中的亮點，給更多班主任展示的機會。比如：有的班主任很善于班級文化建設(shè)，我們就到這個班開現(xiàn)場會，參觀學(xué)習(xí)；有的班主任制定的班級計劃很有特色，我們就采取交流點評的形式進行校本培訓(xùn)……充分尊重個性，展示她們的強項，讓她們有一種被尊重、被重視、被需要的感覺，從而使我們驚喜地看到平時默默無聞的班主任有機會介紹自己的經(jīng)驗了；平時話語少、性格內(nèi)向的班主任敢于站上前臺展現(xiàn)自己的風(fēng)采了；平時工作中不夠精細的班主任更注重教育細節(jié)了……“我能行”主體價值的弘揚，讓更多班主任體驗到工作的成功，將班主任團隊激活。

3．凸顯協(xié)作的團隊精髓

潛能教育班主任團隊的核心是協(xié)作精神。沒有協(xié)作精神，就談不上相互信賴、相互合作，更談不上有‘精神家園’的溫馨與快樂。幾年來，學(xué)校倡導(dǎo)“教育即服務(wù)”、“管理即服務(wù)”的基本思想，倡導(dǎo)“因愛生愛，因愛而美麗，因愛而睿智，因愛而寬容，因愛而期待”的教育哲學(xué)主張。通過競賽、聯(lián)誼、走訪、文娛活動等形式加強班主任之間情感溝通，增進彼此的了解，逐漸構(gòu)建“民主、信賴、合作、創(chuàng)造”的人際關(guān)系。在長小，班主任從來就沒有感覺到是一個人在孤軍奮戰(zhàn)，而是一個強大的教育團隊在支撐。如：張雅琴老師代表學(xué)校上武漢市心理健康合格學(xué)校展示課，校長、書記、教導(dǎo)主任、骨干班主任等組成了一個特別協(xié)作團隊，經(jīng)過多次的教案設(shè)計創(chuàng)新、教學(xué)實踐反思調(diào)整，終于呈現(xiàn)了一節(jié)具有心理健康課程特色的心理課，贏得了評委的一致好評，學(xué)校也于2010被評為武漢市心理健康教育合格學(xué)校。

二、建構(gòu)班主任團隊運行機制

通過校德育領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)籌指揮——教導(dǎo)處全面負責(zé)——年級組長分管——班主任具體執(zhí)行的管理流程，暢通渠道，各負其責(zé)，以精細化管理促規(guī)范，以激勵機制促發(fā)展，使班主任隊伍管理不斷優(yōu)化。

1．精細化管理促規(guī)范

學(xué)校依托《長春街小學(xué)教育效能評價》對班主任常規(guī)工作進行精細化管理，從“班主任學(xué)習(xí)”、“班級資料管理”、“班（隊）會”、“活動組織”、“班級管理”、“學(xué)生禮儀教育”六個部分，按不同時段要求，通過定期檢查和隨機抽查等方式對班主任常規(guī)工作進行過程性檢查、考評、反饋。班主任的工作有規(guī)可循，也能夠及時發(fā)現(xiàn)工作中的問題，彌補不足，逐漸形成規(guī)范。

2．激勵機制促發(fā)展

學(xué)校引進激勵機制，規(guī)范考評過程，強化班主任崗位責(zé)任意識，提高班主任工作的實效，最大限度地調(diào)動班主任工作積極性。學(xué)校先后出臺了《長春街小學(xué)教育效能評價》、《班主任績效年度考核方案》、《班主任校本培訓(xùn)制度》、《班級常規(guī)工作管理制度集》、《班主任教育責(zé)任書》等一系列班主任工作管理的相關(guān)制度，形成了較為完善的制度管理體系。在班主任工作中注入了“能者上，庸者下”、“勤者榮，懶者恥”的勞動價值文化，從而極大調(diào)動廣大班主任投身潛能教育實踐的熱情。學(xué)校在班主任績效考核上采用評價激勵機制，分“首席班主任、示范型班主任、經(jīng)驗型班主任、合格型班主任”四個檔次對班主任進行月、學(xué)期教育效能評價，并結(jié)合教師年終績效獎勵，給予適當(dāng)?shù)牟顒e性獎勵調(diào)動班主任工作的積極性，促進學(xué)校整體工作的提升。

三、強化教育團隊校本培訓(xùn)

“工欲善其事，必先利其器?！睂W(xué)校班主任校本培訓(xùn)始終強調(diào)：不走形式，給班主任最有效的工作方法。

1．常規(guī)培訓(xùn)——夯教育團隊之基

常規(guī)培訓(xùn)重在解決班主任教育工作中的通識性問題?；顒又?，按“教育新視點”、“班級管理我支招”、“共同閱讀”、“德育貼吧”四大板塊有序進行，力求做到培訓(xùn)內(nèi)容緊扣學(xué)校的常規(guī)工作。通過培訓(xùn)提高班主任的常規(guī)管理意識，指導(dǎo)班主任解決班級管理的常見問題，促班級管理有序化。

2．專題培訓(xùn)——解教育之難題

專題培訓(xùn)是問題研究，目的是要突破教育中的難點，促進發(fā)展。根據(jù)學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃和每一階段的教育研究的重點難點，我們提出有價值的校本培訓(xùn)專題，以專題培訓(xùn)引發(fā)教師思考，引導(dǎo)教師研究性學(xué)習(xí)和探索性實踐。幾年來，學(xué)校圍繞潛能教育研究，卓有成效地開展班主任校本專題培訓(xùn)。專題培訓(xùn)主要采取校長、專家作專題輔導(dǎo)報告和骨干班主任經(jīng)驗介紹等形式，引領(lǐng)班主任進行有效的德育實踐。

如本學(xué)期，學(xué)校結(jié)合“潛能德育”的理論與實踐問題，從“禮儀教育，雅行實踐”和“3+1自主班級管理”兩個方面開展了一系列的班主任校本專題培訓(xùn)。其中包括“學(xué)生保潔習(xí)慣養(yǎng)成教育”、“課間文明游戲征集”、“班級小干部培養(yǎng)”、“我活動，我設(shè)計”金點子交流等多個小專題，引發(fā)廣大班主任對潛能德育的重新認識，逐漸形成個人的管理個性，實現(xiàn)從模式到變式的超越。

3．研修培訓(xùn)——促專業(yè)之發(fā)展

學(xué)校每學(xué)期都投入相應(yīng)的資金，鼓勵、支持優(yōu)秀的班主任到國內(nèi)知名學(xué)府研修，到全國各地參加學(xué)術(shù)研討會、教育觀摩活動，促進學(xué)?！懊麕煿こ獭钡膶嵤啄陙?，學(xué)校先后組織100多人次的干部、班主任赴北京、廣州、杭州、成都、長沙等地，參加不同類型的研修、觀摩、考察等活動，開闊班主任的眼界，豐富著班主任的教育思想，滿足班主任不同的精神文化要求，使學(xué)校充滿了教育的凝聚力、想象力、創(chuàng)造力。

四、引導(dǎo)班主任積極參與課題研究

學(xué)校注重發(fā)揮“課題帶動”的示范效應(yīng)，帶領(lǐng)班主任積極參與“十一五”市級規(guī)劃課題“小學(xué)潛能教育研究”的研究，通過課題研究提高班主任班級管理途徑和方法，提高班級管理的實效性，促班主任專業(yè)化發(fā)展，促學(xué)校德育工作的整體提升。

1．課題研究，讓班主任成為教育能手

班主任是學(xué)校課題研究的中堅力量，他們積極參與到市級規(guī)劃課題——“小學(xué)潛能教育研究”德育子課題《促進學(xué)生潛能開發(fā)的成長背景研究》的研究。學(xué)校德育研究小組還指導(dǎo)班主任根據(jù)班情，從小切口入手，確定小子課題，開展實踐性研究，如朱艷老師的《形成班級良好人際關(guān)系的策略研究》、張燕老師的《班級小干部序列化培養(yǎng)研究》、張雅琴老師的《如何培養(yǎng)學(xué)生自主管理策略研究》、劉帆老師的《高年級班級活動有效性研究》等。課題研究給了班主任更為開闊的眼界，改變著班主任傳統(tǒng)的教育方法，幫助班主任進行系統(tǒng)的工作規(guī)劃，同時也成就著一批優(yōu)秀的班主任。黃瓊老師就如何上好夕會課在全區(qū)進行經(jīng)驗交流；張燕老師所帶班級形成的班級小干部體系在全校29個班級進行推廣；劉帆、陶娟、張雅琴參與設(shè)計的“3+1”班級文化建設(shè)在全區(qū)進行現(xiàn)場展示。

2．課題研究，讓更多的班級靈動起來

通過班主任在潛能德育課題中的研究實踐，學(xué)校形成了獨具特色的“3+1”自主班級管理模式，即班級管理的制度化、規(guī)范化、個性化的“三化原則”和“我活動，我設(shè)計”的教育理念。這是一種主體性個性化的班級管理模式，其目的是還教育的參與權(quán)、設(shè)計權(quán)、評價權(quán)于學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在活動中自主發(fā)展、主動發(fā)展、個性發(fā)展。正是因為有了班主任的實踐性研究，“3+1”自主式班級管理模式才可能呈現(xiàn)出以下令人欣喜的教育效果。

如，在“亮出班級個性，讓集體充滿成長的氣息”系列活動中，三（2）班的個性讀書角建設(shè)，讓更多的學(xué)生徜徉書海，體驗到讀書的魅力；四（1）班“班級小能人”建設(shè)，讓班級的每個學(xué)生都動起來，班級中的每件物品都有相應(yīng)的承包人，同學(xué)們各負其責(zé)，干得很帶勁。

再如，在“我活動，我設(shè)計”活動中，班主任跳出以學(xué)習(xí)成績論英雄的狹隘教育觀，轉(zhuǎn)換角色，充分相信學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造一個寬松、民主的班級環(huán)境，放手讓學(xué)生去想、去干，從而使他們潛能充分釋放。六（3）班每周五的班會活動都是由不同的小組參與策劃組織，每次的班會之前小組都會討論形成詳細的活動方案，一改以往班主任滿堂灌的形式，同學(xué)們參與的積極性高，活動效果好。

通過課題研究，學(xué)校培養(yǎng)和造就了一大批研究型班主任，錢文艷、張雅琴被評為全國科研工作先進青年教師；葉菁被評為武漢市“百優(yōu)班主任”、江岸區(qū)“首席班主任”；劉帆、張燕、張亞勤、易娟、黃瓊，葉菁被評為武漢市優(yōu)秀班主任；黃瓊被評為區(qū)“特色班主任”；張亞勤被評為區(qū)“班級文化建設(shè)”先進班主任；劉帆被評為區(qū)“班級文化建設(shè)”特色班主任；陶娟、王一平等13名班主任被評為區(qū)“優(yōu)秀班主任”等。

近3年的潛能教育研究實踐，使學(xué)校成為了江城名符其實的潛能教育實驗學(xué)校，學(xué)校先后被評為武漢市首批素質(zhì)教育特色學(xué)校、市藝術(shù)教育基地學(xué)校、市信息技術(shù)實驗學(xué)校、市教育科研實驗學(xué)校、市中小學(xué)教師繼續(xù)教育先進單位、全國中小學(xué)思想道德建設(shè)優(yōu)秀學(xué)校、省少先隊工作示范大隊、市“十佳”少先隊示范學(xué)校、全國新“孩子劇團”活動基地、區(qū)“兩基”教育示范學(xué)校、區(qū)優(yōu)秀“青年班主任工作室”等。

潛能教育研究在促進學(xué)校發(fā)展、班主任發(fā)展的同時，也極大地促進了學(xué)生的潛能開發(fā)和個性發(fā)展。學(xué)生參加全國、省、市、區(qū)各類比賽，均獲得了優(yōu)異的成績，其中國家級獎勵162人次，省級獎勵205人次，市區(qū)級獎勵888人次。《悠悠曲韻——戲曲聯(lián)唱》走進央視CCTV少兒頻道獲全國少兒才藝展示比賽國星獎，舞蹈《時光少年》獲第九屆“黃鶴美育節(jié)”一等獎，校管樂隊獲市第八屆管樂比賽金獎。“大家唱，大家跳”三項比賽中獲武漢市一等獎。湖北電視臺、武漢教育電視臺、《湖北日報》、《湖北教育》、《長江日報》、《武漢晚報》、《湖北教育》、《成才》教育月刊等新聞媒體紛紛從不同角度報道了學(xué)校教育改革與學(xué)生素質(zhì)和諧發(fā)展的經(jīng)驗與成果。

責(zé)任編輯 王愛民