“潛能課堂”讓教師智慧飛揚

■武漢市江岸區(qū)長春街小學 周麗紅

“潛能課堂”讓教師智慧飛揚

■武漢市江岸區(qū)長春街小學 周麗紅

武漢市江岸區(qū)長春街小學潛能教育研究已有三年多的時間，潛能課堂的研究、探索與實踐，使我校教師對課堂有了更多的思考。他們時時以是否有利于學生潛能的開發(fā)，學生是否學得愉悅為標桿來審視自己的課堂教學的實效性，并圍繞著這個標桿積極反思、探究更為合理的教學方式……潛能課堂讓我們的教師的教學越來越靈動，越來越智慧。

一、情境創(chuàng)設更顯藝術性與實效性

情境創(chuàng)設在小學生的學習中具有重要作用。開展課題研究之前，我校教師已經(jīng)開始注意情境創(chuàng)設這一環(huán)節(jié)但顯得有些稚嫩：不考慮教學內容和學生實際，盲目創(chuàng)設情境，或浮淺，缺乏內涵；或圖個熱鬧，缺乏正確引導。課堂上情境是創(chuàng)設了，學生也動起來了，但目的性不明確，效果不佳。課題研究之后的長春街小學教師，用愛心和智慧創(chuàng)設的情境更有藝術性和實效性。

執(zhí)教科學的魏娜老師在“潛能課堂”的研究中，傾注了極大的熱情，對比兩次執(zhí)教六年級下冊《我們來造環(huán)形山》的經(jīng)歷，頗有感觸。三年前，她執(zhí)教這課時，以創(chuàng)設實物情景為主，以直觀環(huán)形山的圖片來導入新課，整節(jié)課環(huán)節(jié)流暢，層次分明，學生也推測了環(huán)形山形成的幾種最接近客觀實際的可能?？墒窍抡n鈴聲響后，學生也就將這節(jié)課的內容拋到腦后，本節(jié)課的內容并沒有在學生的頭腦中引起更多的共鳴。

在我校開展“潛能課堂”研究的這幾年，她深刻體會到一堂課對學生的影響不應僅僅是記住幾個規(guī)律，掌握幾種實驗技巧，更多的應該是通過課堂教學培養(yǎng)和發(fā)展學生各方面的能力。再次執(zhí)教《我們來造環(huán)形山》時，她以教材內容為載體，將實物情景、操作活動、問題情境、電教動態(tài)情境等一系列情境創(chuàng)設，有機的融合在課堂教學過程中，讓它們在課堂教學的不同環(huán)節(jié)發(fā)揮不同的作用，讓學生無論是在探究的熱情、參與活動的主動性，還是在思維的發(fā)展方面都保持在一個最佳的狀態(tài)。下課后，還有不少學生拉著她，述說他們在模擬試驗中產(chǎn)生的新想法，有的對環(huán)形山的形成，還提出了不同于課堂上的新猜測。多元互動的情境創(chuàng)設的有機融合讓學生在這節(jié)課中不再是旁觀者，不是老師手下的“提線木偶”，而是真正融入到了教學內容的活動之中，變要我學，為我要學。

二、體驗性學習讓課堂充滿生命激情

以學生為主體是課程改革所提倡的教育理念。我校的“潛能課堂”教學強調：“善于組織有效的生生、師生共同學習，注意賞識勵志，巧妙誘導形成螺旋上升的思維發(fā)展趨勢”，并且“要給足時間，引導學生體驗性學習，體驗性學習應有適度的思維觀度和角度?！蔽倚＝處焸冞\用“潛能課堂”的體驗性教學策略在大量的實踐中，創(chuàng)造了不少的體驗性學習的具體方法，如“感知體驗”、“感悟體驗”、“思維體驗”、“情感體驗”、“挑戰(zhàn)體驗”等。教師從學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，向學生提供充分的從事學習和交流的機會，突出學生的主體地位，拓展學生自主學習、思考、體驗的時空，注重體現(xiàn)學生認知、思維等心理活動過程，促使學生對學習的全過程進行充分的體驗。在學習活動中，喚起學生的學習愿望，充分激發(fā)學生的學習積極性，實現(xiàn)學生的有意義學習、個性化學習、創(chuàng)造性學習，在體驗性學習中實現(xiàn)學生學習方式的根本轉變。如，我校的語文教師朱艷在執(zhí)教《我很快樂》一文時，讓學生分別扮演小鈴鐺、小鳥和小學生，通過角色的轉換，強化學生的主體性投入意識，而且通過聯(lián)系自己的生活，學生很快理解了課文，更受到了一次情感的熏陶。教學結束后，學生都舍不得放下書本，繼續(xù)和小伙伴聚在一起讀、演、編。學生認識到課本不僅是在教授知識，更能給她們一個自由翱翔的空間，讓他們體會與文字交流的樂趣。

體驗性學習讓課堂充滿生命氣息。這樣的課堂不僅讓學生獲得了知識，還有發(fā)現(xiàn)的喜悅、探究的興趣、頓悟的驚喜、思考的快樂。

三、問題探究讓學生潛能充分釋放

提問是課堂教學中蘊含生命力的教學手段之一。作為課堂教學的有效手段，提問不僅應是師生交流的粘合劑，而且還是思維靈感的催化劑。課堂提問設計的恰當與否將直接影響到學生對知識、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。一個經(jīng)過精心設計、恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味的動人之曲。因此，我校教師針對“潛能課堂”提到的“有效組織”、“巧妙誘導”的要求，精心設計科學、藝術的提問，針對小學生的特點，把握教學目標、依據(jù)教材，積極構思既有知識情趣，又能引導學生深入思考的問題，不僅提高了學生學習的興趣，而且在輕松愉悅的氛圍中使問題得以解決，起到事半功倍的效果，有效促進了學生的潛能的釋放。

數(shù)學教師甘麗在多年以前教學“多邊形的內角和”時，由于對問題的設計缺乏智慧，提問的技巧、時機也掌握不夠好，導致課堂上出現(xiàn)了“啟而難發(fā)”的尷尬局面。在經(jīng)過了幾年的“潛能課堂”研究后的今天，當她又一次執(zhí)教這個內容時，她從多個角度思考，精心設計問題，為證明定理作好思想和方法上的準備。

①四邊形的內角和是指哪些角的和？內角和等于多少度？是怎樣知道的？

②N邊形有幾個頂點？幾個內角？是否可以“轉化”為多個三角形的角來求得呢？如何“轉化”？

③還可以怎樣做？

課堂上，一環(huán)緊扣一環(huán)、層層推進的引導，有利于幫助學生積極思考，突破思維障礙，解決難度較深的問題，使學生的思維不斷向知識的深度和廣度方向進一步發(fā)展。甘老師的“適時”、“適度”、“適量”的問題設計，不僅充分調動了學生的求知欲和主動性，使課堂氛圍活躍、學生思維開闊，還讓學生抓住了求證的關鍵，尋找到解證的方法，同時也明確了“轉化”這一數(shù)學思想方法，奠定了進一步學習數(shù)學的基礎。

潛能教育的研究，為我校課堂注入了新的活力，師生關系變得和諧融洽，教師和學生能在輕松的氛圍中投入教與學，師生在課堂上教學相長。學生資源得到進一步的開發(fā)和利用，尤其是學生的學情、差異性資源、生成性資源學都得到了充分的開發(fā)。學生的思維從多角度能得到開發(fā)和訓練，教師也能開展激勵評價促進學生潛能的開發(fā)。

責任編輯 王愛民