促進(jìn)高效課堂的管理策略
2011-04-02 07:19:49武漢市東西湖區(qū)吳家山第三小學(xué)熊強(qiáng)王桃香
成才 2011年9期
■武漢市東西湖區(qū)吳家山第三小學(xué) 熊強(qiáng) 王桃香
促進(jìn)高效課堂的管理策略
■武漢市東西湖區(qū)吳家山第三小學(xué) 熊強(qiáng) 王桃香
提高課堂教學(xué)效率是完成教學(xué)目標(biāo)、實現(xiàn)學(xué)生減負(fù)最直接、最有效的手段。高效課堂教學(xué)不僅要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)行為，而且還要求學(xué)校管理者改變管理思路和策略。
一、培訓(xùn)學(xué)習(xí)明“高效”
高效課堂的實施成效如何，關(guān)鍵是教師。課堂低效的主要原因是教師教學(xué)觀念較落后，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)行為因循守舊。因此，要實現(xiàn)課堂高效，首先必須轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，使教師準(zhǔn)確理解高效課堂的內(nèi)涵，明確提高課堂教學(xué)實效的途徑。這樣，教師才會改變自己的教學(xué)行為，實施有效的教學(xué)方法，才能真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，以逐步消除由于老師講得過多，學(xué)生參與過少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來完成教學(xué)任務(wù)的問題，達(dá)到新課程改革的根本目的，促進(jìn)學(xué)生與教師共同發(fā)展。教師高效課堂觀念的形成不僅取決于教師自己，而且還取決于管理者的促進(jìn)。學(xué)校根據(jù)高效課堂的要求，采取了組織教師自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師彼此交流，聘請專家有效引領(lǐng)等方式促進(jìn)教師理論素養(yǎng)的提升和教學(xué)方法的優(yōu)化。
二、精細(xì)管理促“高效”
我校從學(xué)校教學(xué)管理、課堂教學(xué)改革、教研活動等方面開展了工作，打造高效課堂。
(一)加強(qiáng)常規(guī)管理
高效課堂是在日常教學(xué)中實現(xiàn)的，促進(jìn)高效課堂的管理也是通過日常管理來實現(xiàn)的。在學(xué)校管理中，我們將對課堂教學(xué)的指導(dǎo)貫穿于日常工作中，落實在具體行動上，成為自覺行為。
首先，實現(xiàn)教學(xué)管理的基層化。學(xué)校每位行政領(lǐng)導(dǎo)都親自帶課，而且還蹲點(diǎn)包干具體學(xué)科、年級、班級教學(xué)的調(diào)研和指導(dǎo)，并實施責(zé)任追究制。學(xué)校每位領(lǐng)導(dǎo)都處于“想干事”、“會干事”、“干成事”的良好狀態(tài)，這為高效課堂的實現(xiàn)提供了基礎(chǔ)。
其次，追求教學(xué)常規(guī)管理精細(xì)化。為了使高效課堂落到實處，學(xué)校制定了《吳三小績效管理方案》、《吳三小教師學(xué)習(xí)制度》、《吳三小教師考勤管理》等系統(tǒng)科學(xué)的管理制度，引導(dǎo)教師追求“有效課堂、高效課堂、精品課堂”。制度制定精細(xì)化，甚至細(xì)化到各年級的作業(yè)設(shè)計、批改，單元檢測的分析要求等，從各個教學(xué)流程的環(huán)節(jié)上抓效率，形成賞罰分明、積極向上的文化氛圍，凝聚人心，追求務(wù)實認(rèn)真的工作作風(fēng)，腳踏實地、求真務(wù)實，向管理要效率，向管理要質(zhì)量。
(二)促進(jìn)過程優(yōu)化
我校開展了《小學(xué)動態(tài)生成性課堂的教學(xué)策略研究》課題研究，致力于構(gòu)建開放的、生本的“生成性課堂”。建構(gòu)了基于生成性教學(xué)的高效課堂教學(xué)模式。這一模式從操作層面上分四個流程。第一，預(yù)習(xí)交流，質(zhì)疑問難。讓學(xué)生主動質(zhì)疑，老師對于學(xué)生在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問題進(jìn)行梳理點(diǎn)撥。簡單的問題，讓學(xué)生立即解決；復(fù)雜的共性問題老師引導(dǎo)到新授課的目標(biāo)中去，指導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中解決。這樣，加強(qiáng)針對性，避免教學(xué)的盲目性。第二，創(chuàng)設(shè)氛圍，主動學(xué)習(xí)。教師根據(jù)質(zhì)疑時產(chǎn)生的問題，創(chuàng)設(shè)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的具體情境中，指導(dǎo)方法，設(shè)計具體問題等，通過觀察、實驗、閱讀、思考、嘗試、練習(xí)等活動，讓學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)教材，探索新知，最大程度地激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。第三，合作交流，點(diǎn)撥生成。在學(xué)生主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，老師認(rèn)真傾聽學(xué)生的交流，抓住學(xué)生的生成點(diǎn)，于膚淺處、錯誤處、精彩處、意外處等進(jìn)行精心點(diǎn)撥，通過讓學(xué)生品讀、討論、思考、嘗試等，升華學(xué)生的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。第四，反饋評價，拓展生成。教師在課前對照教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計評價內(nèi)容，分層檢測，使學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上得到個性成長。并適當(dāng)進(jìn)行拓展，最終使學(xué)生實現(xiàn)優(yōu)化發(fā)展。
(三)強(qiáng)化細(xì)節(jié)指導(dǎo)
課堂教學(xué)的高效不僅要求課堂流程（或教學(xué)模式）有效，更要求教學(xué)細(xì)節(jié)的有效。為此，幫助教師進(jìn)行高效的教學(xué)細(xì)節(jié)設(shè)計對高效課堂的落實也非常重要。在這方面，我們著重做了以下幾方面工作。
一是幫助教師提高問題設(shè)計的有效性。問題設(shè)計遵循“全”、“準(zhǔn)”、“趣”、“超”四個原則：所謂的“全”，主要是指課堂提問要考慮全體學(xué)生，要求教師全面了解學(xué)生的知識水平和思維水平，所提問題要讓所有學(xué)生都會產(chǎn)生思考的積極性。所謂的“準(zhǔn)”，主要是指課堂提問方向要明確，要準(zhǔn)確的把握學(xué)生的生活體驗和思維水平，準(zhǔn)確的針對所講知識內(nèi)容，使學(xué)生思考有方向；所謂的“超”，主要是指課堂提問要有前瞻性。
二是幫助教師提高教學(xué)交往的有效性。我們要求教師要致力于建立民主、平等的師生關(guān)系，積極創(chuàng)設(shè)和諧、激情的課堂氛圍，增強(qiáng)師生之間的教學(xué)互動。改變教師與學(xué)生之間單向的教學(xué)互動，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學(xué)互動，通過師生、生生之間多層次的富有成效的互動、交流，讓學(xué)生掌握知識，發(fā)展能力。師生間的互動交往不追求形式上的熱鬧，而應(yīng)追求實實在在的質(zhì)量和效果。
三是要求教師要提高教學(xué)手段的有效性。多媒體和學(xué)科教學(xué)整合是課堂教學(xué)的必然趨勢，多媒體和教具等教學(xué)手段的運(yùn)用，要用在該用之處，使其真正起到輔助教學(xué)的作用。我們從多媒體教學(xué)手段的是否“三適”來考量有效性：適用，即要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平而定，為突破重點(diǎn)難點(diǎn)而用，有利于學(xué)生體驗知識的形成過程，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)；適時，演示時機(jī)應(yīng)和教學(xué)需要有機(jī)結(jié)合，將學(xué)生帶入情境，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快；適量，即演示的量適度，能幫助完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展。
四是要求教師提高課堂作業(yè)的有效性。高效的課堂應(yīng)該是學(xué)生輕負(fù)擔(dān)的課堂，因此，要避免課上拖沓、課后題海補(bǔ)習(xí)的狀態(tài)，必須要加強(qiáng)作業(yè)的有效性。因此，我們在強(qiáng)化課內(nèi)當(dāng)堂訓(xùn)練、提高反饋矯正實效性的同時，重點(diǎn)抓課后作業(yè)訓(xùn)練的高效性。要求老師做到“六有六必”，即有練教師必先做、有練必選、有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有錯必糾。堅持做到精選精練，把握難度，刪除繁、難、偏、舊的題目，提高訓(xùn)練效度；必須做到全批全改，及時批改，精批細(xì)改；講評之前必須先做統(tǒng)計歸納，切實提高講評的針對性。
五是要求教師加強(qiáng)學(xué)生輔導(dǎo)的針對性。為了能夠因材施教，提高輔導(dǎo)的有效性，我校開展了課堂內(nèi)的培優(yōu)補(bǔ)差工作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。同時針對學(xué)困生的薄弱點(diǎn)，加強(qiáng)輔導(dǎo)，促其不斷進(jìn)步。挖掘苗子，培養(yǎng)尖子，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的研究，促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。另外，課后輔導(dǎo)堅持“抓兩頭促中間”的輔導(dǎo)策略，實現(xiàn)培優(yōu)補(bǔ)差的落實到位。在注重學(xué)生知識輔導(dǎo)的同時，注意學(xué)生的心理輔導(dǎo)，補(bǔ)“差”先補(bǔ)“心”，消除心理障礙，矯正不良習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣。
三、改革評價?！案咝А?/h2>
評價對教學(xué)有一種指揮棒的作用，通過評價改革可以“倒逼”教學(xué)行為方式發(fā)生變化。在教師管理上，學(xué)校繼續(xù)完善績效考核制度，細(xì)化、深化質(zhì)量形成工程管理方案，采用多種形式加強(qiáng)對教師工作的評價，如教師評價考核方案、教師專業(yè)成長袋、通過聽課、考評、問卷或?qū)W生家長參與評價等多元評價系統(tǒng)，促進(jìn)教師工作有效性的提高。
同時，學(xué)校還開展了高效課堂評價標(biāo)準(zhǔn)的研究，按照不同學(xué)科、不同年段，制定了《吳三小動態(tài)生成性課堂評價標(biāo)準(zhǔn)》，突出學(xué)生主體性，強(qiáng)化“以學(xué)評教”原則，遵循五個原則：教學(xué)目標(biāo)的整合性；教學(xué)內(nèi)容的開放性；教學(xué)方式的互動性；課堂教學(xué)過程的活動性；教學(xué)評價的多元性。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況（比重占60%），從學(xué)生的參與狀態(tài)、生成狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果幾個維度來評價課堂教學(xué)效果。徹底摒棄了原來單純評教的狀況，以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來檢測教師的教學(xué)。
此外，學(xué)校還非常重視關(guān)注過程性評價，充分利用學(xué)生“成長記錄袋”和“學(xué)生綜合素質(zhì)評價”對學(xué)生進(jìn)行全面評價?！皩W(xué)生成長記錄袋”分為展示型、文件型、評價型和課堂型四種。成長記錄袋有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個體差異，提供適合每一學(xué)生特點(diǎn)與水平的教學(xué)與指導(dǎo)。
打造高效課堂是一個不斷變化、不斷生成、不斷追求的過程，會因教師而異、因?qū)W生而異、因教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)而異。我們將不斷探索，不斷提升，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，朝高效優(yōu)質(zhì)的課堂愿景不斷努力。
責(zé)任編輯 王愛民
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