給力“持續(xù)改進(jìn)”推進(jìn)高效教學(xué)

■武漢市江漢區(qū)航空路小學(xué) 羅曉

給力“持續(xù)改進(jìn)”推進(jìn)高效教學(xué)

■武漢市江漢區(qū)航空路小學(xué) 羅曉

在市區(qū)推進(jìn)“高效教學(xué)”的工作中，武漢市江漢區(qū)航空路小學(xué)進(jìn)一步培育“持續(xù)改進(jìn)”的教風(fēng)，要求教師把提高教學(xué)效益作為自覺的職業(yè)追求，把高效教學(xué)作為行動(dòng)的準(zhǔn)則；要求每一位教師在“持續(xù)改進(jìn)”課堂教學(xué)行動(dòng)中有自己思考的問題，講究推陳出新、與時(shí)俱進(jìn)，注重整理獲得的經(jīng)驗(yàn)和辦法，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

一、確定持續(xù)改進(jìn)“四字”目標(biāo)

“實(shí)”指的是扎實(shí)。一方面是指教師扎實(shí)開展“踐行本色標(biāo)準(zhǔn)，提高常態(tài)教學(xué)質(zhì)量”特色校本教研，追求本色高效課堂，探索“輕負(fù)擔(dān)，高效益”的本色課堂教學(xué)。在這一過程中，自身觀念得到改變，教法得到更新，技能得到提升，素養(yǎng)得到提高；另一方面是指學(xué)生在教師引領(lǐng)下，能高效學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)能力，使知識(shí)得到增長(zhǎng)、能力得到提高、興趣得到培養(yǎng)、素質(zhì)得到發(fā)展。

“改”指的是改變教學(xué)理念、教學(xué)方法，變“重教輕學(xué)”為“以學(xué)為重”，構(gòu)建適合學(xué)生高效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)。

“新”指的是根據(jù)學(xué)科、教材的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際，采用靈活多樣的教學(xué)方法，使課堂充滿生機(jī)?！靶隆斌w現(xiàn)在課堂設(shè)計(jì)要有新思路，教學(xué)過程中要有新亮點(diǎn)，教學(xué)結(jié)束后教師要有新感悟，學(xué)生要有新收獲，學(xué)生的能力要有新發(fā)展。

“活”指的是是教師要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)中三維教學(xué)目標(biāo)的要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)上深思熟慮，巧妙設(shè)計(jì)，靈活多變，最大限度地挖掘教學(xué)內(nèi)容的作用，發(fā)揮自己的智慧，使教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)最大化。

二、樹立持續(xù)改進(jìn)“四主”理念

以教師為主導(dǎo)。課堂教學(xué)中，教師須對(duì)課堂教學(xué)的整體負(fù)責(zé)，把握課堂的方向，掌好舵，領(lǐng)好航，把學(xué)生引入知識(shí)的殿堂。教師的主導(dǎo)作用就體現(xiàn)在本節(jié)課要“達(dá)到什么目的”、“完成什么任務(wù)”、“掌握什么知識(shí)”、“要提高什么能力”、“最終達(dá)到什么水平”，這些都要通過教師預(yù)設(shè)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來。教師是課堂的“導(dǎo)演”，學(xué)生是真正的演員。

以學(xué)生為主體。教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教學(xué)的根本目的在于使學(xué)生學(xué)會(huì)做學(xué)習(xí)的主人，能自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)，成為自我發(fā)展的主體。學(xué)校組織了教育理論學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)人民教育出版社出版的《高效率教學(xué)》這本書。書中強(qiáng)調(diào)：知識(shí)必須做到概念化、條件化、結(jié)構(gòu)化、自動(dòng)化、策略化，才是真正有效的學(xué)習(xí)，所以教師應(yīng)依據(jù)高效學(xué)習(xí)規(guī)律組織教學(xué)活動(dòng)。

以有價(jià)值的問題引領(lǐng)作為主線。啟發(fā)式教學(xué)是教師依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極、自覺地掌握知識(shí)的教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)法的目標(biāo)不應(yīng)該僅是問出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而應(yīng)該是教學(xué)生如何思考。所以，教師要多采用過程式啟發(fā)教學(xué)，因?yàn)樗淖罱K目標(biāo)是使學(xué)生成為一個(gè)獨(dú)立的、自主的、高效的學(xué)習(xí)者，使學(xué)生在離開教師甚至離開學(xué)校以后能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)。過程啟發(fā)式教學(xué)的基本實(shí)施的具體步驟是：確定要掌握的技能——分析這一技能的思考過程——分析所需的思維策略——針對(duì)思維策略設(shè)計(jì)提問——學(xué)生依問題進(jìn)入思維策略的體驗(yàn)過程——訓(xùn)練學(xué)生通過自我提問啟發(fā)自己，出示習(xí)題。

以激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)為主旨?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)了三維目標(biāo)，把學(xué)生的發(fā)展放在了首位。所以教師要把教學(xué)的目標(biāo)放在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)上，放在學(xué)生能力的培養(yǎng)上，讓學(xué)生在掌握基本文化知識(shí)的基礎(chǔ)上獲取能力的最大提升，形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

三、提出持續(xù)改進(jìn)“四度”內(nèi)容

在學(xué)校持續(xù)改進(jìn)教學(xué)“四字”目標(biāo)指導(dǎo)下，學(xué)校用“四度”來打造高效課堂。

1.改進(jìn)備課與教研，提高備課與教研深度

研用于備，備體現(xiàn)研，研備攜手，合力進(jìn)行深度鉆研。體現(xiàn)教師豐富的積累、深厚的底蘊(yùn)、深信的底氣，保證教師胸有成竹地組織學(xué)生高效學(xué)習(xí)。備課要對(duì)教材大膽取舍、合理組織，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)難度必須有效控制，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力必須到位。這就要求教師備課與研究要做到“深入淺出”。教師研得深，淺出之“法”才會(huì)高質(zhì)；教師備得深，淺出之“教”才會(huì)高效。

首先，要做好集體備課。日常備課做到：備目標(biāo)體系——瞻前顧后找準(zhǔn)位；備教材體系——鉆研挖掘多思量；備學(xué)情學(xué)需——因材施教細(xì)把脈；備方法選擇——游刃有余重得法；備教學(xué)預(yù)設(shè)——粗線勾勒勤推敲。個(gè)人的長(zhǎng)期備課做到：備技能，豐富文化底蘊(yùn)；備形象，注意身教影響；備口語，提升交流技巧；備環(huán)境，創(chuàng)設(shè)良好氛圍；備評(píng)價(jià)，采用揚(yáng)長(zhǎng)激勵(lì)；備“心育”，滲透學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。

其次，要及時(shí)解決出現(xiàn)的問題。及時(shí)解決不了的，作為課題提交備課組進(jìn)行研究。研究的深度體現(xiàn)在解決問題的操作辦法多、實(shí)，用深度研修提高應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。學(xué)校組織“教學(xué)真問題小課題”研究，做到切口小，著手細(xì)，過程實(shí)，以點(diǎn)帶面，同步推進(jìn)。

2.改進(jìn)課堂與習(xí)題，提高課堂與習(xí)題效度

高效課堂從教與學(xué)兩方面著手構(gòu)建。從教的方面說，教師應(yīng)有效提問，做到有嚴(yán)密的科學(xué)性、邏輯性，要善于設(shè)計(jì)好切入點(diǎn)，牽一發(fā)而動(dòng)全身；有明確的指向性、啟發(fā)性，便于開啟學(xué)生心智，激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層多向的思考與探究，做到能放也會(huì)收。從學(xué)的方面說，要關(guān)注學(xué)生的非智力因素培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自主學(xué)習(xí)的能力。

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師要精心編制適合本班學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)案、限時(shí)訓(xùn)練和“自助餐”式習(xí)題，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生可以“吃得好”，基礎(chǔ)一般的學(xué)生能夠“吃得飽”。強(qiáng)調(diào)課后習(xí)題，課堂練習(xí)，及時(shí)反饋；補(bǔ)充習(xí)題，課堂點(diǎn)撥，課后實(shí)踐。

3.改進(jìn)作業(yè)批改與輔導(dǎo)，提高作業(yè)批改與輔導(dǎo)的廣度

改進(jìn)作業(yè)批改與輔導(dǎo)，走動(dòng)著“改”與“輔”，“面批”后輔導(dǎo)，輔導(dǎo)后再批改。即學(xué)生邊做，教師在巡視中批改，及時(shí)激勵(lì)，及時(shí)輔導(dǎo)。讓學(xué)生感受教師的關(guān)愛，感受教師工作的認(rèn)真，以此培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真做作業(yè)，及時(shí)訂正習(xí)慣。

4.改進(jìn)考試與質(zhì)量分析，提高考試與質(zhì)量分析的信度

淡化對(duì)期終考試成績(jī)的關(guān)注，強(qiáng)化對(duì)平時(shí)檢測(cè)情況的重視。單元檢測(cè)能及時(shí)、較詳盡掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于教師及時(shí)查漏補(bǔ)缺，便于教師及時(shí)調(diào)整改進(jìn)教學(xué)。淡化期終考試，培養(yǎng)學(xué)生良好心態(tài)，改進(jìn)質(zhì)量分析。教師正確進(jìn)行歸因診斷，要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，堅(jiān)持全面、辯證的分析。透過學(xué)生出錯(cuò)的題，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)的品質(zhì)、興趣、習(xí)慣等方面得與失；分析教師創(chuàng)造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂方面的得與失。依據(jù)“得”總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)“失”找到問題。

四、推行持續(xù)改進(jìn)“四?！狈椒?/h2>

圍繞構(gòu)建適合學(xué)生的高效課堂，我校在教師中推行四項(xiàng)改進(jìn)方法。

目標(biāo)常看看。三維目標(biāo)的核心是知識(shí)和能力，而又以能力的形成為最重要。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為知識(shí)重要，這并不意味著頭腦中知識(shí)越多，解決問題的能力就越強(qiáng)，有時(shí)候即使頭腦中具備解決問題所需的全部知識(shí)，也不能保證這個(gè)問題能夠得到解決。在教學(xué)中教師要認(rèn)識(shí)到知識(shí)的有效學(xué)習(xí)是有條件的；要根據(jù)有效學(xué)習(xí)的條件，理清教學(xué)目標(biāo)中的能力目標(biāo)。

教案常推敲。橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。有時(shí)候，教師站在不同角度，教學(xué)設(shè)計(jì)有所不同。教師應(yīng)變換不同角色（如站在學(xué)生的角度、教研員的角度、自己的角度）琢磨教學(xué)，開闊視野，考慮周全，一案多備，以便更好解決課堂上生成性問題。推敲教案的重點(diǎn)應(yīng)放在如何引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，使知識(shí)的學(xué)習(xí)做到能真正理解、靈活運(yùn)用并促進(jìn)能力的發(fā)展。教師可通過策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的目標(biāo)。首先應(yīng)建立策略性知識(shí)的目標(biāo)體系（即能力培養(yǎng)目標(biāo)）；其次是明確策略性知識(shí)教學(xué)的原則，即分解性原則、練習(xí)性原則、過程性原則、鋪墊性原則、態(tài)度性原則、遷移性原則；再次探索出策略性知識(shí)教學(xué)模式，使剛接觸的教師有章可循；最后，突破模式，自己發(fā)展出適合自己和學(xué)生的更靈活的模式。策略性知識(shí)訓(xùn)練可分為六階段模式：策略感悟、策略嘗試、策略反思、策略運(yùn)用、策略遷移、策略鞏固。

學(xué)情常分析。常分析學(xué)情，是教師提醒自己“為了學(xué)生的發(fā)展而教”，一定要對(duì)學(xué)生的胃口，這樣他們才能較好的吸收消化，實(shí)現(xiàn)高效地學(xué)習(xí)。

同行常交流。備課組員之間通過正式與非正式的交流，互相啟發(fā)，互相提醒，互相激勵(lì)。

五、倡導(dǎo)持續(xù)改進(jìn)“四有”策略

有忘我的激情。有激情的課堂，可以點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花；沉悶的課堂，會(huì)熄滅學(xué)生思維的火焰。激情，這是教師職業(yè)精神的重要體現(xiàn)。教師必須精神飽滿地走入課堂，用自己的激情點(diǎn)燃學(xué)生的激情，讓課堂活起來、動(dòng)起來。

有鮮明的個(gè)性。“百人百性”，人的性格不同，對(duì)待相同的教學(xué)內(nèi)容也會(huì)采用不同的教學(xué)方式。教師一方面要積極地向他人學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短；另一方面，要充分利用自身的優(yōu)勢(shì)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

有創(chuàng)新的亮點(diǎn)。課堂教學(xué)不可能時(shí)時(shí)精彩、處處精彩，但是教師可以讓教學(xué)過程中的某一個(gè)環(huán)節(jié)或片段成為吸引學(xué)生的亮點(diǎn)。一個(gè)新鮮的事例、一出幽默的短片、一段巧妙的情境設(shè)計(jì)、一句醍醐灌頂?shù)奶嵝?，都可以成為課堂的亮點(diǎn)。因此，每堂課要力爭(zhēng)做到有創(chuàng)新的亮點(diǎn)，讓學(xué)生的思維為之一振，以收到意想不到的效果。

有精巧的設(shè)計(jì)。精心巧妙的課堂設(shè)計(jì)是教師智慧的展示。教師每一節(jié)課要深思熟慮，通過對(duì)課堂導(dǎo)入、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂的設(shè)疑、點(diǎn)撥等精心巧妙的設(shè)計(jì)，把教學(xué)內(nèi)容和對(duì)學(xué)生的期望融入到自己的教學(xué)當(dāng)中，有效地達(dá)到預(yù)期目的。

六、開展持續(xù)改進(jìn)的“四步”教研

教研的目的是為了改進(jìn)教學(xué)，提煉教學(xué)成果。所以，學(xué)校提出了“研出成果”的思路，分四步落實(shí)。

發(fā)現(xiàn)問題，提出課題。為了創(chuàng)建適合學(xué)生高效學(xué)習(xí)的課堂，教師將日常的教學(xué)反思進(jìn)行綜合性的原因分析，找出研究的小課題。

選點(diǎn)研究，確定方案。依據(jù)課題進(jìn)行有針對(duì)性的研修，在此基礎(chǔ)上制定科學(xué)地研究計(jì)劃，理清改進(jìn)思路。

實(shí)踐研究，形成案例。備課組根據(jù)分工進(jìn)行研究。在研究過程中，及時(shí)寫教學(xué)隨筆、課后記之類的反思性文字，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)中師生雙方教與學(xué)的行為進(jìn)行剖析，找出課例中成功之處，尋找不足，加以改進(jìn)，形成案例分析，通過案例反思，進(jìn)行實(shí)踐注解與理論升華，形成教學(xué)成果。組內(nèi)定期進(jìn)行交流，互相學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善撰寫研究案例。

提煉經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)。組長(zhǎng)將組內(nèi)各項(xiàng)研究案例進(jìn)行統(tǒng)籌思考，形成研究成果報(bào)告。隨后將報(bào)告交給備課組成員學(xué)習(xí)并提出修改建議。最后，組長(zhǎng)依據(jù)組員的建議完善研究成果報(bào)告，交給教學(xué)專家進(jìn)行論證。學(xué)校每學(xué)期組織“小課題研究成果交流會(huì)”，拓展教學(xué)成果展示與提高的有效途徑。

責(zé)任編輯 王愛民