高中語文選修課有效教學(xué)的“三重門”
———以《中國古代詩歌散文欣賞》和《外國小說欣賞》為例

■武漢市袁漢杰名師工作室 趙高峰

高中語文選修課有效教學(xué)的“三重門”
———以《中國古代詩歌散文欣賞》和《外國小說欣賞》為例

■武漢市袁漢杰名師工作室 趙高峰

選修課是新課程改革的亮點(diǎn)，也是新課程改革的難點(diǎn)。從某種意義上講，選修課的成敗，決定新課程改革的成敗。如何上好選修課、上出“選修味”，是眾多語文教師感到困惑與棘手的問題。結(jié)合一年來的選修課教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)出一點(diǎn)淺陋的見解，認(rèn)為要使語文選修課的教學(xué)有效進(jìn)行，必須跨越“三重門”，即課程定位、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。只有跨越了這“三重門”，才可能比較接近選修課的本來面目，教學(xué)才會(huì)更有效。

一、準(zhǔn)確把握課程定位

在選修課教學(xué)中，最突出的問題是選修和必修難以異質(zhì)。因此，教學(xué)中常常出現(xiàn)以下誤區(qū)：

（1）高中課程大學(xué)教法。持這種做法的教師認(rèn)為，既然是選修課，就應(yīng)該有選修課的樣子。于是，簡單照搬大學(xué)選修課，漫無邊際，隨心所欲，盲目求新，一味求深，置學(xué)生的實(shí)際水平于“度外”。在這種思想的指導(dǎo)下，《中國古代詩歌散文欣賞》上成了“文學(xué)史”與“文學(xué)概論”，課堂教學(xué)中拋開文本，流于空談，文學(xué)演變、文學(xué)流派、文學(xué)風(fēng)格……充斥課堂，教學(xué)成了教師一人的表演，學(xué)生則茫然、木然。結(jié)果一學(xué)期下來，學(xué)生連詩歌都沒有認(rèn)真讀幾首，更遑論掌握詩歌鑒賞的基本方法。

（2）選修課程必修教法。具體表現(xiàn)為對選修教材中的任何一篇課文、任何一個(gè)知識點(diǎn)都不想放棄、不敢放棄，因此教學(xué)中按部就班，面面俱到。教師忙于趕進(jìn)度，學(xué)生覺得無新意，教學(xué)效果自然不理想。

（3）選修課程試題教法。部分教師由于不能領(lǐng)悟課程和教材的實(shí)質(zhì)，找不到選修課的切入點(diǎn)，無法選擇合適的教學(xué)方式，就向應(yīng)試靠攏，以期在訓(xùn)練中彌補(bǔ)教學(xué)的不足。于是，《中國古代詩歌散文欣賞》就變成了詩歌鑒賞、文言文閱讀訓(xùn)練課，《外國小說欣賞》就變成了小說閱讀訓(xùn)練課。這實(shí)際上是把高三的考點(diǎn)復(fù)習(xí)提前了，簡單地把選修課等同于應(yīng)考的輔導(dǎo)課。

出現(xiàn)這三種誤區(qū)，其根本原因在于沒有準(zhǔn)確把握課程定位。對于選修課，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有明確的課程定位：

必修課程要突出課程的基礎(chǔ)性和均衡性?！x修課程也應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)性，但更應(yīng)該致力于讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展。

高中語文選修課程是在必修課的基礎(chǔ)上的拓展與提高，有的側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導(dǎo)探索研究。

選修課的設(shè)計(jì)，必須以課程目標(biāo)為依據(jù)，充分考慮學(xué)生的需求和實(shí)際水平。不能把選修課上成必修課的補(bǔ)習(xí)課和應(yīng)考的輔導(dǎo)課，也不能簡單地照搬大學(xué)里的選修課。

選修課的教學(xué)，要按照課程目標(biāo)制訂計(jì)劃，不能因其設(shè)置靈活而凌亂隨意、漫無計(jì)劃，也不能因其拓展性要求而片面追求新奇深?yuàn)W，脫離課程目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際。

選修和必修的差異顯而易見，但很多教師卻視而不見。教師的漠視、畏縮、保守與隨意，源于對新課改缺乏敬意與激情。其實(shí)，只要認(rèn)真研讀一下課標(biāo)，很多問題迎刃而解。

無論是《中國古代詩歌散文欣賞》還是《外國小說欣賞》，其基本定位應(yīng)該是“文學(xué)欣賞”。學(xué)生通過這兩門課程的學(xué)習(xí)，能夠積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，初步掌握古代詩歌散文和外國小說欣賞的基本方法，提高文學(xué)鑒賞能力。在此基礎(chǔ)之上，才談得上拓展學(xué)生的文化視野和以包容的心態(tài)對待不同的文化形態(tài)，才談得上培養(yǎng)“高格調(diào)的審美情趣，提升人生境界”。離開基本的閱讀體驗(yàn)和欣賞實(shí)踐，一切都是空談。所以，這兩門課都必須牢牢抓住“欣賞”這根韁繩，以此為依據(jù)設(shè)計(jì)教學(xué)、組織教學(xué)。

二、合理選擇教學(xué)內(nèi)容

在新課程背景下，要有效地進(jìn)行語文教學(xué)，還必須合理地選擇教學(xué)內(nèi)容。

受傳統(tǒng)觀念的影響，教師往往誤以為教學(xué)內(nèi)容就是語文教材。因此，在選修課教學(xué)中，被教材束縛住了手腳，唯教材是依，不敢越雷池半步,生怕侵犯了語文教材的權(quán)威性，破壞了語文教材的“科學(xué)體系”。

王榮生教授在《語文科課程論基礎(chǔ)》一書中指出，所謂的語文教材“科學(xué)體系”，是對“教材無非就是一個(gè)例子”的極大誤解：

在語文教材層面，在‘文選型’的框框內(nèi)，在漠視作為課程內(nèi)容的‘選文’與課程途徑、手段之‘選文’的大分別情境中，人們苦苦地追尋所謂的語文教科書的‘科學(xué)體系’（主要是關(guān)于‘選文’的‘序列’）。長期以來，我們一直在必有選文、只能選（整篇的）‘文’、甚至只有這些‘選文’的前提下，一直在必講‘知識’、只能‘講’知識、甚至只有‘講’這些‘知識’的條件里，來探求語文教科書的‘科學(xué)體系’。不但如此，我們還希望在文言與白話、在聽說讀寫、在知識與能力、在內(nèi)容與形式、在人文與工具，總之在所有現(xiàn)在乃至將來可能提出的種種方面，謀求融會(huì)兼顧。這似乎給自己提出了過于艱難的課題。

王教授的論述告訴我們：一、語文教材與語文課程內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容不能簡單等同；二、任何語文教科書，其體系的科學(xué)性都是相對的。這兩者是“文選型”教材的先天缺陷。從某種意義上講，任何標(biāo)榜擁有科學(xué)體系的“文選型”教材都是虛妄的。我們所使用的人教版教科書《中國古代詩歌散文欣賞》和《外國小說欣賞》，都是“文選型”教材，當(dāng)然無可避免地具有上述局限，也就理所當(dāng)然地存在供教師自主選擇的空間的和進(jìn)行重新組合的可能。

既然“教材無非就是一個(gè)例子”，那表明教材只是眾多例子中的一個(gè)，甚至有可能是不太恰當(dāng)?shù)睦印Ｒ虼?，重新找例子、找更恰?dāng)?shù)睦右簿妥兊美硭?dāng)然。所以，在新課程背景下，教師不僅僅是課程的實(shí)施者，更應(yīng)是課程的開發(fā)者和建設(shè)者。這就要求教師有自覺的課程意識，要依據(jù)課標(biāo)的基本精神，以教材為藍(lán)本，有效地開發(fā)課程資源。

以《外國小說欣賞》為例。教材的主編曹文軒先生借鑒了美國大學(xué)教材《UnderstandingFiction》（《小說鑒賞》）的編寫體例，將教材分為“敘述”、“場景”、“主題”、“人物”、“情節(jié)”、“結(jié)構(gòu)”、“情感”、“虛構(gòu)”等八個(gè)單元，追求學(xué)術(shù)性、創(chuàng)新性和系統(tǒng)性，對傳統(tǒng)教材是一種顛覆，很多內(nèi)容對教師而言也是非常陌生甚至很難有耐心一口氣讀完的。教師如果對教材不加選擇，不進(jìn)行重組、補(bǔ)充和拓展，教學(xué)效果必然不佳。

例如，對第八單元可進(jìn)行適度補(bǔ)充和拓展。該單元的話題是“虛構(gòu)”，選的篇目是博爾赫斯的《沙之書》和卡夫卡的《騎桶者》。這兩篇小說的難度都很大，在老師不加點(diǎn)撥和提示的情況下，學(xué)生可能讀幾遍都云里霧里，這主要是因?yàn)閷W(xué)生對現(xiàn)代主義文學(xué)非常陌生。所以，教師如果照本宣科，效果肯定不佳。

從認(rèn)識的基本規(guī)律和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，可在教材的基礎(chǔ)上補(bǔ)充拓展如下內(nèi)容：卡夫卡與現(xiàn)代主義文學(xué)、《變形記》（卡夫卡）、《十八歲出門遠(yuǎn)行》（余華）等。在了解現(xiàn)代主義文學(xué)產(chǎn)生的時(shí)代背景和基本特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生更容易走近文本。而且，通過廣泛的閱讀，學(xué)生也認(rèn)識到中國現(xiàn)代文學(xué)與外國文學(xué)之間的血緣關(guān)系，可謂一石二鳥。

又如，在講授伍爾夫的《墻上的斑點(diǎn)》的時(shí)候，補(bǔ)充講授日本作家野間宏的《臉上的紅月亮》、中國當(dāng)代著名作家王蒙的《春之聲》，學(xué)生對意識流小說就有了更深入的了解，一些學(xué)生還因此進(jìn)一步閱讀意識流小說的長篇巨制——喬伊斯的《尤利西斯》和普魯斯特的《追憶似水年華》。

而教授《中國古代詩歌散文欣賞》，更需要對教材進(jìn)行重組和補(bǔ)充。因?yàn)樵摻滩牡倪x文存在諸多不足（如大量名篇缺席），特別是在課時(shí)非常緊（一本書36課時(shí)）的情況下，如果只是按部就班快速上完教材，結(jié)果只是肯定是走馬觀花、疲于應(yīng)付，學(xué)生古詩文鑒賞能力很難提升。

對于古詩部分，可以在教材的基礎(chǔ)上補(bǔ)充“盛唐氣象”、“李白和杜甫”“山水田園詩”、“邊塞詩”、“詠物詞”、“豪放詞”、“婉約詞”等專題，也可結(jié)合地域文化特色，就“漢陽名勝中的古詩”、“黃鶴樓與古詩詞”等話題進(jìn)行深入探究。對于古文部分，最好能編一本《古文名篇選讀》之類的校本教材進(jìn)行補(bǔ)充，否則，就教材那幾篇課文，很難有效提高學(xué)生的古文閱讀和鑒賞能力。

其實(shí)，就筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看來，最好將《中國古代詩歌散文欣賞》重組成《古代詩歌欣賞》和《古代散文欣賞》，分兩個(gè)學(xué)段進(jìn)行教學(xué)，效果肯定更好。具體操作可借鑒蘇教版選修教材《唐詩宋詞選讀》和《唐宋八大家散文選讀》。

可見，教材與教學(xué)內(nèi)容不能劃等號。只有充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行課程資源開發(fā)，才能使教學(xué)內(nèi)容更合理，從而實(shí)現(xiàn)選修課教學(xué)的有效化。

三、注重教學(xué)方式變革

對于選修課的教學(xué)，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確告訴我們：

選修課和必修課的教學(xué)存在一定的差別。選修課的學(xué)生人數(shù)不像必修課那樣固定，課程有較大的靈活性和拓展性，學(xué)生具有不同于必修課的期望。

不同類型的選修課之間存在著課程目標(biāo)和教學(xué)方法上的差異。有的重在實(shí)際操作，需要突出某一方面的專門知識和技能；有的重在發(fā)揮想象和聯(lián)想，注重情感和審美的體驗(yàn)；有的重思辨和推理，強(qiáng)調(diào)理性和嚴(yán)謹(jǐn)，如此等等。所以選修課特別需要注意尋求與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法。

因此，我們要改變傳統(tǒng)的滿堂灌、滿堂問、滿堂練的教學(xué)方式，積極探索行之有效的教學(xué)方式。選修課應(yīng)重在學(xué)生的“選”和“修”?！斑x”表明學(xué)生的興趣所在，“修”則表明應(yīng)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究。

興趣是最好的老師。選修課教學(xué)要注重激發(fā)學(xué)生的興趣。在教學(xué)《外國小說欣賞》時(shí)，可將影視欣賞引入教學(xué)。例如，教材中的《娜塔莎》節(jié)選自列夫·托爾斯泰的名著《戰(zhàn)爭與和平》，由于原著卷帙浩繁，要求學(xué)生全文閱讀不太現(xiàn)實(shí)，但如果對原著沒有任何了解，理解娜塔莎的形象又有較大的難度。在這種情形下，經(jīng)典影視的優(yōu)勢就異常突出。

影片《戰(zhàn)爭與和平》版本眾多，較著名的有兩個(gè)。一是前蘇聯(lián)著名導(dǎo)演謝爾蓋·邦達(dá)爾丘克1968年在政府的支持下，斥資5億6000萬美元拍攝的。影片長達(dá)六個(gè)多小時(shí)，其宏大的場面，史詩般的鏡頭語言，再現(xiàn)了俄法戰(zhàn)爭時(shí)期俄羅斯廣闊的歷史畫卷，展示了當(dāng)時(shí)俄國社會(huì)的風(fēng)貌，將托爾斯泰原著用影和音完美地進(jìn)行了詮釋。該片榮獲第41屆奧斯卡最佳外語片獎(jiǎng)。另一部是1956年由美國著名導(dǎo)演金·維多執(zhí)導(dǎo)、由氣質(zhì)高雅的奧黛麗·赫本和文質(zhì)彬彬的亨利·方達(dá)主演的好萊塢版本。盡管這部影片簡化了原著的情節(jié)和內(nèi)涵，選擇幾位青年男女的愛情糾葛作為表現(xiàn)的重點(diǎn)，對“戰(zhàn)爭與和平”的主題有所淡化，但戰(zhàn)爭場景相當(dāng)逼真壯觀，赫本更是將娜塔莎的清純可愛表現(xiàn)得淋漓盡致。

從教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，好萊塢版本更受歡迎，也更貼近教材內(nèi)容。在欣賞影片《戰(zhàn)爭與和平》之后，再講解《娜塔莎》，學(xué)生理解和接受就變得簡單多了，還可以激發(fā)學(xué)有余力的學(xué)生閱讀原著的興趣。

此外，在外國小說教學(xué)過程中，可以嘗試讀寫結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀欣賞能力的同時(shí)，提高寫作能力。如，在教授伍爾夫的《墻上的斑點(diǎn)》后，筆者出了這樣一道作文題目：

模仿伍爾夫的《墻上的斑點(diǎn)》和王蒙的《春之聲》，運(yùn)用自由聯(lián)想、想象和心理獨(dú)白等手法，寫一篇反映高中生生存狀態(tài)的文章，不少于800字。

盡管學(xué)生覺得很有難度，但是有相當(dāng)一部分有才華的學(xué)生寫得很出色。一位名叫易文思的同學(xué)用夸張變形的手法描寫了當(dāng)代高中生生存狀態(tài)的一個(gè)側(cè)面。在緊張的學(xué)習(xí)生活中忙里偷閑，苦中作樂。有幽默，有冷峻，更有沉重。學(xué)生出色的模仿能力和創(chuàng)新能力，令人拍案叫絕。

此外，還可以通過學(xué)生提前預(yù)習(xí)、質(zhì)疑提問的方式來開展教學(xué)?！锻鈬≌f欣賞》中的很多篇目難度很大，學(xué)生在閱讀中有很多疑問。教師如果對學(xué)情不了解，很可能自己講的和學(xué)生想要知道的南轅北轍，從而難以產(chǎn)生共鳴。而在學(xué)生提問的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)至少有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是學(xué)生對文本有較深刻的印象，因?yàn)槿绻徽J(rèn)真讀書，就難以提出有價(jià)值的問題；第二是自己在備課和講授時(shí)能做到有的放矢、主次分明，教學(xué)效果當(dāng)然也就更好。如果在學(xué)生提問的基礎(chǔ)上，對問題進(jìn)行分類整理，然后讓學(xué)生分組合作探討，最后在全班交流，匯報(bào)成果，效果更佳。

責(zé)任編輯 王愛民