回歸教育本真探尋育人本色
———武漢市江漢區(qū)小學“本色教育”實踐探索

■武漢市江漢區(qū)教育局 郭漢平 鄧曉玉 吳慧晶

回歸教育本真探尋育人本色
———武漢市江漢區(qū)小學“本色教育”實踐探索

■武漢市江漢區(qū)教育局 郭漢平 鄧曉玉 吳慧晶

“本色課堂”“本色德育”“本色教學管理”，短短幾年時間內(nèi)江漢區(qū)小學在“本色”理念的引領(lǐng)下，逐漸形成了獨樹一幟的本色教育系列，引起了社會的廣泛關(guān)注。“本色就是事物本來的面貌，教育要去除浮華和花哨，去除功利和教條，遵循教育的規(guī)律，回歸教育本真，回歸育人的原點?！苯瓭h區(qū)教育局分管小學的副局長楊振威談出了他提出“本色”教育理念的初衷。

一、本色課堂篇

當前教育對課堂的提法林林種種，高效課堂、生態(tài)課堂、有效課堂、綠色課堂等等，為什么江漢區(qū)小學教育沒有跟風，異軍突起，舉起了“本色課堂”的大旗，是想標新立異或是對“清水出芙蓉，天然去雕飾”的本色情有獨鐘？還是作為教育人對“課堂應還原教育的應然狀態(tài)”的思考？

緣起：以問題研究作為切入口，開始“本色課堂”的革命

2007年，課程改革走過6年風雨歷程，全區(qū)小學課堂中出現(xiàn)了新問題。一是課堂教學沒有理清知識傳授與學生發(fā)展兩個方面的關(guān)系。課堂上教師重知識的傳授，教學方法的呈現(xiàn)，研究了教什么、怎么教，教的預期效果，而忽視了學生這個靈動的主體，沒有著眼于學生的發(fā)展，沒有明晰為什么而教，始終沒有跳出追求分數(shù)的桎梏。二是教師缺乏對課堂教學實踐的理性思考，課堂呈現(xiàn)出由“灰色”到“炫色”的誤區(qū)。課改前“灰色”的課堂教師教得僵化，學生學得單一，缺乏生機與活力。課改實施過程中課堂鮮活起來，但“炫色”的同時多了“形而上”的東西。教師一味追求課堂教學內(nèi)容的包羅萬象而失去了學科味，教學過程中華麗的過渡語充斥課堂，看似熱鬧的小組合作缺乏實效、精美的現(xiàn)代化教學手段運用替代了學生對文本的思考，看似精巧精致的課堂，形式大于內(nèi)容，而忽略了教育的本真，特別是教師沒有深入鉆研教材，解讀教材，課上得花里胡哨，雙基落實不了，教學質(zhì)量直線下滑。

于是，關(guān)注課堂真實問題，倡導去偽存真，成為全區(qū)教學工作的重點。2007年，江漢區(qū)教育局和小學教研室在全區(qū)小學啟動了“直面真實問題，構(gòu)建本色課堂”的主題活動。

“課堂去偽存真，就是常態(tài)，是不是可以不用鉆研教材，不用研究學情，不必追求形式，一切原生態(tài)，課上得怎樣就是怎樣，這就是本色課堂。”“本色課堂”提出以后許多老師如是說。對本色的認識這么狹隘和淺表，會直接導致教學質(zhì)量的下滑，更不談學生的發(fā)展，這不是教學的本真。區(qū)教育局副局長楊振威敏銳地認識到到這一點，并親自作了關(guān)于“本色課堂”內(nèi)涵的解讀。他認為：“本色課堂”首先是自然課堂。要尊重教育教學規(guī)律，立足學科特點，體現(xiàn)“學科味”。其次是樸實課堂。課堂傳授知識要實實在在，不花里胡哨、粉飾做作，以知識的掌握和學生的發(fā)展為本真，為學生有效的學習提供到位的指導和服務?！氨旧n堂”還要高效。所謂高效，就是課堂教學目標必須在課堂上解決，把書本死知識通過教師的課堂教學轉(zhuǎn)化成學生的活知識和技能。

教師們意識到，“本色課堂”要呈現(xiàn)課堂生命的原色，它不代表平庸，不是可以低水平低質(zhì)量，其實本色提高了要求。必須鉆研教材，尊重學生的需求，將文化植入學生的心靈，真正促進學生的發(fā)展。本色可能不是最好的，但最好的，盡善盡美的課堂必然是本色的。

全區(qū)以自然、樸實、高效作為“本色課堂”的終極目標，開始了“本色課堂”探索之路。

發(fā)展：以本色課堂主題研究活動為突破口，還原課堂本色

2008年，江漢區(qū)小學繼續(xù)開展“直面真實問題，彰顯本色課堂”為主題的研究活動。引導教師開展教材研究、教法探索、學法研究，不僅重視教的本色，還要重視學的本色，教學還要體現(xiàn)學科的本色。

2009年，以“回歸教學本真，構(gòu)建本色課堂”為重點，江漢區(qū)小學實現(xiàn)“本色課堂”新跨越。本色課堂的研究在“破”中“立”，最需要提高的是教師的專業(yè)品質(zhì)。當時小學教研室主任陳怡說：“學的知識會用了就是智慧，要讓教師明晰起來，找到最適合自己、最適合學生的方法、手段和風格，讓每一位教師做有智慧的‘明白之師’”。

小學教研室牽頭重點打造“一室一組”專家團隊。“一室”指江漢區(qū)首席工作室，“一組”指教學研討組?！耙皇乙唤M”成員及區(qū)骨干教師（市區(qū)優(yōu)青及學科帶頭人）與區(qū)內(nèi)各校有不同發(fā)展需求的教師結(jié)對互助，結(jié)對二十余對，開展研討活動七場，示范課研究課十余節(jié)，在區(qū)校兩級“本色課堂”構(gòu)建活動中，他們是最活躍的力量。雙方在“本色課堂”教學研討過程中，通過執(zhí)教研究課、說課評課、指導論文寫作等各種實在具體的實踐方式，分享教學智慧，促進雙方在原有基礎(chǔ)上都有所發(fā)展，實效明顯。

學校通過備課組活動，促進全體教師參與到“本色課堂”的研究中來。緊緊把握備課組活動基本價值取向，不斷完善備課組建設激勵和評估機制，實施課題帶動戰(zhàn)略，以問題驅(qū)動帶動“教、研、訓”一體化，整體提升“本色課堂”教學效益。

4月22日市教科院在江漢區(qū)紅領(lǐng)巾學校舉行了“深化課程改革，創(chuàng)建高效課堂”之“本色課堂”研討活動，在全市推廣了江漢區(qū)小學“本色課堂”工作的經(jīng)驗。

“本色課堂”的研究帶來了新型課堂文化的生成與變革。全區(qū)課堂教學的總體水平不斷提升，這一年教學成績捷報頻傳，師生在國家級、省市級獲得了較多獎勵。

面對取得的成績，“本色課堂”下一步該怎么走？江漢區(qū)教育局局長吳克雄十分重視，提出要使“本色課堂”成為江漢教育的品牌，一定要在實踐的基礎(chǔ)上有理性的思索，建立科學的評價標準，再實踐、再深入。要清醒地認識到本色課堂回歸和升華的不僅是課堂的本色，更應是教師的本色，校園文化的本色。

生成：以《本色課堂評價標準》為立足點，探索輕負高質(zhì)之路

理性的回歸讓“本色課堂”由當初一個解決問題的實施策略逐漸凝煉成有理論根基的教學理念。小教科、教研室廣泛征求意見，制發(fā)了《江漢區(qū)本色課堂學科教學規(guī)范》和《江漢區(qū)本色課堂學科教學評價標準》（以下簡稱《規(guī)范》《標準》）以完善“本色課堂”理論，同時對教師課堂教學進行科學評價，引導教師立足“本色課堂”標準，凸顯學科本色，實現(xiàn)“教對、教會、教出學科味”的目標，走一條輕負高效之路。

一時間，加強《規(guī)范》和《標準》的學習在實踐層面全面鋪開。

2010年2月學期初，各學科的教材教法報告會場，教研員們神采飛揚地給老師們解讀《標準》，并將學期教學目標制定、教材理解、教學策略與方法的應用有機地結(jié)合起來。

2010年3月，“標準導向，課例導法”本色課堂評價標準推進會在展覽館小學舉行。

2010年3～5月，在下校視導、課堂教學競賽、研討課等一系列研究活動中，教研員們以《標準》指導課堂。

2010年6月，全區(qū)開展“本色課堂”課例設計及再設計比賽，在實踐層面運用《標準》引領(lǐng)課堂，提高課堂效率。

全區(qū)已進入深入推進“本色”教學研究的快車道，實施“本色”全過程管理，實現(xiàn)均衡化、規(guī)范化、科學化發(fā)展目標。

本色課堂如何更有效地實現(xiàn)教學效率的最大化，實現(xiàn)教育質(zhì)量的提升，需要教師的成長。江漢區(qū)教育局以本色課堂“減負增效教學能手”評選為契機，在實踐中發(fā)揮《標準》和《規(guī)范》作用，為不同層面教師群體搭建發(fā)展平臺。

“我沒有想到今天我還能站在這個領(lǐng)獎臺上，我沒有想到我這個50后的還有能力與70、80后的‘小’老師同臺競技，我更沒有想到還有3年就要退休的我依舊對教育對學生滿懷激情……”臺下掌聲雷動，觀眾們（老師）被臺上這位獲得“教學能手”殊榮的老師的真情告白深深地打動。這位老師叫畢向陽，是紅領(lǐng)巾學校的老師，50多歲已接近退休年齡，不僅戰(zhàn)斗在教學一線，還踴躍參加教學能手比賽。她一刻沒有停下學習的腳步，學《標準》用《標準》，原來只是想重在參與的，可在與同年組教師研課磨課的過程中，再次點燃了教學的激情，生發(fā)了教育的智慧，她說：“即使教材一樣，每一次上課都應是新的，課堂是靈動的，孩子們才會保持新鮮，教了這么多年的書，我才發(fā)現(xiàn)課堂要還原教學本真的魅力！”質(zhì)樸的話語道出了廣大教師的心聲。

“本色課堂”研究不僅讓更多的教師品嘗到專業(yè)發(fā)展的甘甜，走上專業(yè)成熟的幸福之路，也成就了學校的教學質(zhì)量。連續(xù)三年，單洞新村小學在全區(qū)調(diào)考中蟬聯(lián)冠軍，其中的奧秘在哪里呢？2011年3月，在江漢區(qū)教育局全系統(tǒng)工作大會上，單洞新村小學校長劉勝以《立足本色課堂提高教學質(zhì)量》為題作大會發(fā)言，破解“第一名”密碼。他說：“課堂上教師要引導學生自己去探索，讓學生在主動參與學習的活動過程中，自己去獲取知識形成能力，充分相信學生自己能在嘗試中學習，能在嘗試中成功，實現(xiàn)教師教與學生學的統(tǒng)一。如聶娟老師除培養(yǎng)學生的預習習慣、聽課習慣、作業(yè)習慣以外還培養(yǎng)學生的習題反思習慣，她讓孩子為自己建立錯題集，記錄典型錯題并簡要記載錯因分析，使后續(xù)學習更具有針對性和實效性，有效提高了學生的自主學習能力?！?/p>

往往解題的過程是那么需要智慧，得到答案時卻又覺得那么簡單。其實單小的答案很好地闡釋了“本色課堂”，回歸本色，回歸教育的規(guī)律，像農(nóng)夫種莊稼一樣尊重生命成長。

二、本色德育篇

德育與智育是分不開的，它應滲透在教育教學各項環(huán)節(jié)之中，單獨進行是很難評價的。如何將空洞的說教變成學生良好的學習習慣和行為習慣？如何將虛華的活動形式還原成樸實的育人細節(jié)？如何將虛假的表象轉(zhuǎn)化成有實效的育人過程？這就是江漢區(qū)小教人心中的本色德育，他們一直在思索，在探尋，在行動。

鎖定在場的景，發(fā)現(xiàn)不在場的美

一天清晨，紅領(lǐng)巾學校的老師還沒有來上班，有些學生已經(jīng)陸陸續(xù)續(xù)來到學校。一位中年女性拿著手機走在教室的走廊上，徘徊在各個班的教室門口，她在看什么，在尋找什么，她的腳步停在五年級的一個班前，接著用手機將學生在教室的情景拍下來：一個學生在講臺前帶著同學們讀課文，背誦昨天剛學習的古詩，領(lǐng)頭的學生像主持人，把晨會前的時間有效地組織起來，坐在位置上的學生積極互動，上臺自編自演，不亦樂乎……

一天中午，學生吃過飯將飯碗送到指定區(qū)域，飯碗堆得很高，“嘩”的一聲，飯碗掉到地上，一片狼藉。一個學生剛好來送碗，他彎下腰慢慢地將碗一個個撿起來，放回到回收筐里。正巧那位中年女性路過，趕快拿出手機照下這一幕，并彎下腰和那個孩子一起撿碗。

這位中年女性就是紅領(lǐng)巾學校周彩華校長。原來她一直在發(fā)現(xiàn)場景，聚焦本色。她在全校大會上拿出這些圖片給老師們看，請大家思考，看到了什么？老師們不解其意，這不是小題大做嗎？不就是一個班的學生學習習慣很好，會珍惜時間嗎？還有一張照片說明那個同學有公德意識嘛。面對大家的不以為然，周校長直言不諱：“本色是什么？本色即自然。為什么瞧不起身邊的小事？是因為你們沒有看到德育的大道，即育人的規(guī)律。小事就是因為自然才讓人信服?？吹搅顺孔x，看到了撿碗，這是在場的景，但我們還要看到不在場的東西，追求場景之外的美，那就是我們看到了品質(zhì)，看到了道德，我們培養(yǎng)出來的學生要走出去讓別人一看就知道是紅領(lǐng)巾的學生！”

在周校長的頭腦風暴下，學校從行政到班主任鐘情于場景德育，他們常常捕捉校園生活中一幕幕真實的極具感染力的場景，再現(xiàn)給學生，引導他們發(fā)現(xiàn)美（優(yōu)秀的品質(zhì)）并為之實踐，成為自己終生受益的好習慣、好品德。深受家長喜愛的魅力教師吳征宇在帶領(lǐng)學生賣報活動中讓學生體會到做父母的不易，品味生活的甘甜；在帶領(lǐng)學生種花過程中讓孩子們學會對生命的呵護與關(guān)愛。她說，老師與孩子呆在一起的時間不亞于家長，甚至更長，所以要時時留心身邊的場景，不放過每一個教育契機育人。

學校還根據(jù)家長、后勤人員對教師工作提出的意見，綜合教師們自己的想法，將場景再創(chuàng)造，編撰了《教師優(yōu)雅行為手冊》80條規(guī)范，成為了教師行為指南，直接抵達德育現(xiàn)場。如“當學生當面指出你的錯誤時，請?zhí)撔慕邮?，肯定學生思維嚴謹，贊美他的大膽質(zhì)疑?！庇秩纭爱斈秊閷W生的調(diào)皮而滿腹怒火、準備訓斥他們時，應該對自己說：‘笑一笑，教育的效果會更好！’”等等。老師們認為這些規(guī)矩更像是“優(yōu)雅指南”，“教育工作者要身教優(yōu)于言傳，讓教師舉止更優(yōu)雅，能幫助孩子們潛移默化地優(yōu)雅起來?！敝懿嗜A校長如是說。

紅領(lǐng)巾學校發(fā)現(xiàn)場景，傳播場景，升華場景，創(chuàng)造場景的德育，還原了德育的本色，在全市的“有效德育”經(jīng)驗交流會上獲得好評。領(lǐng)巾人用場景來說話，用場景來滋養(yǎng)學生的心靈，摒棄訓斥、說教，在場景德育中求真、育美、致善，達到育人目標。

嘗試教育理念，鑄就“單小之星”

2011年3月7日《長江日報》一篇《為多得一顆‘星’，拖地給校長看，小學生做好事求‘星’引爭議》的報道，將單洞新村小學推到了風頭浪尖。由于標題的原因，原本是一篇宣傳單洞新村小學評選“單小之星”的經(jīng)驗做法的報道變成了負面的新聞，一時間“單小之星”成為了熱門話題，區(qū)內(nèi)許多了解情況的學校為他們鳴不平。校長劉勝很坦然地面對這一切，他說：“我們在學?！畤L試教育’的辦學理念引領(lǐng)下，圍繞‘讓每一位學生張開自主發(fā)展的翅膀、讓每一位教師領(lǐng)略嘗試教育的樂趣、讓每一位家長分享孩子成長的喜悅’的‘三讓’辦學目標，從2007年就開始評選單小之星，前后產(chǎn)生了300多名星。我們可以面對媒體，經(jīng)得起社會的評價。評星只是一個手段，一種評價機制，關(guān)鍵是學生通過評星（外需）內(nèi)化成學生的良好品質(zhì)，形成為他人服務的意識。”果然，《長江日報》在后續(xù)的跟蹤報道中（3月18日）為單洞新村小學“單小之星”正名。

單洞新村小學“爭當單小之星”本色德育活動，借助“星星知我心”評價手段，培養(yǎng)學生良好的學習習慣、文明禮儀、規(guī)范意識和社會道德責任感。構(gòu)建了“以學校教育為主、家庭、社區(qū)共同協(xié)助幫助孩子成長”的全員育人模式和隨時關(guān)注學生的成長的評價機制。

“單小之星”活動設置紅黃藍橙紫綠6種星，不同星的頒發(fā)都是身份不同的評價者。主學科老師發(fā)紅星，術(shù)科老師發(fā)黃星，藍星由學校行政人員、食堂師傅和門衛(wèi)不定期發(fā)放，家長發(fā)紫星，橙星則是交給社區(qū)。另外對表現(xiàn)欠佳的學生發(fā)綠星，綠星可以回收。學校通過評星加強學生的自我教育，自我管理，將養(yǎng)成教育落實在常規(guī)之中，連門衛(wèi)、社區(qū)人員都是評價者。

“原來我們管學生要他們別攀在鐵門上玩，小心摔倒。學生說：‘你是門房憑什么管我，’現(xiàn)在好了，我們也可以發(fā)星，和老師一樣可以教育孩子了！”門衛(wèi)拿到德育主任給他的藍星高興地說。

“我的孩子這學期變了，在家能幫助大人做家務事，還自己打掃房間，生活自理能力不斷增強，每天回來還跟我們問好。原來要我開后門給他發(fā)紫星，不發(fā)給他還鬧別扭，現(xiàn)在學會了寬容、感恩，懂得孝敬父母，我們主動發(fā)給孩子，孩子說等他做得更好再發(fā)，要嚴格要求?！边@是一位家長看到孩子的變化后在家校聯(lián)系本上給老師的留言。

“我是社區(qū)的一位老居民，單洞新村小學就在我家旁邊，以前放學的時候孩子們打打鬧鬧的，還經(jīng)常破壞社區(qū)的一些公共建筑和健身器材，讓我們很煩惱，但是我們的批評對他們來說毫無作用。幾個月前社區(qū)居委會主任到我家，發(fā)給了我一些橙星，告訴我孩子們表現(xiàn)得好就給他們一顆。當時我還半信半疑，可情況真的改變了，孩子們放學后瘋鬧的少了，到社區(qū)看書、到敬老院去陪老人的多了，看著孩子們的成長，看著手中的橙星，我很滿意……”這是社區(qū)的一位老居民對學校的舉措發(fā)出的由衷的心聲。

學校一直認為發(fā)星不能有功利性的影響，有一次學生在校長室門口拖地，而校長出入?yún)s沒有給他發(fā)星，他在日記中寫下了自己的郁悶。老師因勢利導教學生該如何看待“單小之星”——做事的目的并不是評星，而是你收獲了什么。許多學生在爭星活動中明白了其中的要義。學校只給1～5年級學生發(fā)星，六年級不發(fā)星，就是為了檢測當評星的扶手沒有了，學生的行為習慣、道德品質(zhì)是否形成？小教科負責人郭漢平在全區(qū)推廣單洞新村小學的做法時這樣說道：“在孩子成長的過程中我們需要用一種導向，一種媒介讓孩子知道什么是正確的，什么是該做的：比如表揚、評選等等，同時注重打造“三位一體”的教育網(wǎng)絡，形成育人合力，這樣能夠及時、形象地讓孩子們知道自己應該怎么去做，讓積極向上全面發(fā)展成為他們的目標，并為之形成相應的良好習慣。隨著孩子們的年齡不斷的增長、慢慢地形成自己的道德品質(zhì)。像單小這樣一所規(guī)模不大的學校能培養(yǎng)出3名武漢市“十佳少年”和1名“科學小院士”，向社會交了一份滿意的答卷?！?/p>

參與、親歷、體驗、感悟中引領(lǐng)學生自主發(fā)展

關(guān)注孩子們的日常學習和生活，讓孩子們在活動和生活中參與、親歷、體驗、感悟，從而提高學生的道德認知，升華學生的道德情感，調(diào)整學生的日常行為，幫助學生養(yǎng)成良好的習慣，這是滑坡路小學本色德育工作堅持的做法。

你相信體育用品會“迷途知返”嗎？讓滑坡路小學的學生告訴你答案吧。

兩年前，才調(diào)任滑坡路小學的李艷梅校長發(fā)現(xiàn)課間孩子們喜歡在操場上瘋逗打鬧，衣服簡直就是操場的清潔布，這樣孩子們在玩耍中不僅不衛(wèi)生，而且有許多安全隱患。李校長詢問了許多孩子，為什么不進行有益的文體活動，如跳繩、踢毽、打球等?孩子們苦惱地說：“我們很喜歡體育運動，可沒有體育用具，想玩也玩不成?！崩钚ｉL當即決定為孩子們添置一批體育器材和體育用品。

在班主任會議上，李校長說出了自己的打算。沒想到，班主任七嘴八舌談開了?？吹嚼蠋焸兊囊稍?，李校長說：“既然孩子們喜歡開展體育運動，那么，學校要舍得投入添置足夠的體育用具，而且要放置到學生方便取用的地方，一旦丟失、損壞，學校再補足。我們不要怕?lián)p壞，因為這些體育用具本來就是易耗品，不怕丟失，我相信丟失的體育用品會回家的?！弊詈笠痪湓捳f完班主任陷入沉思：前面說的都好做，丟失的體育用品會回家也太理想了吧，班主任又要當福爾摩斯和柯南了。

李校長猜出了老師們的心思，她耐心地說：“我們會一直這么做，一直默默地觀察，相信有一天，孩子們會體驗到獨樂不如眾樂好，就不會把體育用具占為己有，也會更加愛惜這些帶給他們快樂的朋友了；老師們要善于抓住教育契機，舍得下力氣開展相關(guān)的教育工作。雖然這樣的做學校會增加投入，但是，我們會收獲什么？總是說要提升育人智慧，智慧就在這里。”一段意味深長的話使老師們茅塞頓開。

第二天，學校操場的四個角落放滿了整整一箱的體育用具。下課鈴聲一響，孩子們就像自由地小鳥愉快地飛向操場。操場上到處都可以看到孩子們快樂運動的身影；到處可以聽到孩子們甜美歡快的笑聲，老師們也仿佛回到童年，暢快地跟孩子們一起玩?！?/p>

從那天開始，學校每天的廣播操時間會增加一個內(nèi)容，播放學校體育用品“回家”的數(shù)目，并號召同學們?yōu)椤懊酝静恢怠钡捏w育用品找家。各班也開展了相應的主題活動?！瓣柟怏w育我最愛”的班級故事、演講激起了孩子們對集體活動的無限熱愛。許多孩子自發(fā)地當起了“小衛(wèi)士”“小警察”，送迷路的體育用品回家。

學校兌現(xiàn)了承諾，每天都讓體育老師足額放置體育用具。但是這樣的放置越來越少，有一天，體育老師發(fā)現(xiàn)當天的用具不僅一樣沒少，而且多出了三根跳繩。從那以后，學校不僅沒重復添置體育用具，體育用品箱中還增加了更多好玩的新成員。

讓孩子們在一天天的經(jīng)歷中去感受、去發(fā)現(xiàn)、去感悟，給孩子們最自然、真實的教益，這就是“化有形于無形”的本色德育，也是江漢區(qū)本色德育“近小實”原則（要貼近學生學習生活，從學生細微的習慣培養(yǎng)著手，追求德育工作的最大效果）最好的體現(xiàn)。

目前江漢區(qū)小學根據(jù)《本色德育工作的指導意見》開展工作。在實踐中讓孩子們體驗著如何“做人”與“做事”，各所學校也在“本色德育”的內(nèi)涵引領(lǐng)下，做符合各校文化特質(zhì)的本色德育。

大興第一實驗學校通過搭建平臺培訓、激勵老師，讓老師把他對學校文化的認同和實踐落實在他的教育行為當中，以抓細節(jié)促品質(zhì)的方法，培養(yǎng)心智超群的陽光少年。

鄔家墩小學和衛(wèi)星村小學以“從讀書開始成就好習慣”為主題，著力培養(yǎng)學生的學習品質(zhì)和學習習慣。

長港路、展覽館、回民、福建街小學把德育活動整合成月訓練主題，通過學生喜聞樂見的評價方式，最終將他律內(nèi)化為自主自律。

天一街、華苑、振興路等學校打造新時代德育新空間，充分利用家長委員會，家校之間架起溝通橋梁，使家長在互動中受益，孩子在教育下成長。

黃陂街小學的“慧心道德儲蓄”活動，創(chuàng)意新穎、凸顯育人實效，將孩子無形的道德意識轉(zhuǎn)化為有形的道德行為。

上學期伊始，江漢區(qū)小學600多個班級，每班擁有了一本“本色德育記錄簿”。小教科分管德育的負責人鄧曉玉說：“別小看了這本記錄簿，它不是原來的班級日志的簡單還原，它承載了學生一天的校園生活，學生、老師、甚至家長，都可以在記錄簿上記上一筆，它作為本色德育工作的實施載體，更重要的是創(chuàng)造全員育人的德育氛圍。”有的學校記錄簿上記著：“朱寶貝今天生病了，沒來上學，放學后班委會的幾個同學去看了她，把作業(yè)帶給她?！庇械氖菍W生記著：“今天××和××下課瘋打，被執(zhí)勤的老師看到批評，這樣很影響我們班……”一本記錄簿，就是孩子們真實校園生活的還原，有喜怒哀樂，有發(fā)現(xiàn)的問題，有教師對孩子們的期許，也有孩子們的自省。

潤物無聲、育人無痕是本色德育的至高境界，著眼細節(jié)利于學生生命成長；自然、本真方可還原德育本色。江漢區(qū)小學踐行本色德育，不僅抓細節(jié)、抓持久、抓規(guī)范，更是在工作中還原教育的本真，用不加矯飾、質(zhì)樸自然的方式，影響孩子，促進孩子們靈動發(fā)展。這種思想與做法暗合了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》提到的“育人為本，堅持德育為先”的工作方針。

《規(guī)劃綱要》指出：“堅持以人為本、全面推進素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發(fā)展，著力提高學生服務國家人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力?！苯瓭h區(qū)教育局黨委書記陳志敏在本色德育推進會上說：“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人是我們辦學的目標、也是教育改革創(chuàng)新的方向，更是我們學校工作的核心。怎么落實黨的教育方針，就是要將《規(guī)劃綱要》中這些要求具體轉(zhuǎn)化為學校的辦學思想和辦學行為，轉(zhuǎn)化為教師們的育人方法。本色德育是什么？是將德育融入學生的學習和生活，采取自然、樸實、有效的方式，促進學生學業(yè)進步、品質(zhì)成長和綜合素質(zhì)提高，為培養(yǎng)學生真善美的心靈和終生幸福奠基。小學很具有前瞻性，已經(jīng)走在江漢教育改革前列。本色德育還可以擴大成為本色教育，我們還要繼續(xù)探索，使本色教育成為江漢區(qū)的特色品牌?！?/p>

責任編輯 向保秀