喚醒構(gòu)建提升
——“責(zé)任型課堂”構(gòu)建三部曲

■武漢市漢南二中 周文明

喚醒構(gòu)建提升
——“責(zé)任型課堂”構(gòu)建三部曲

■武漢市漢南二中 周文明

實施責(zé)任型課堂，構(gòu)建一個過程有序、內(nèi)容有效、持久有力的課堂教學(xué)新秩序，必須首先破解課堂教學(xué)庸懶散這道難題，這個頑疾。

何為課堂庸懶散？庸即工作平淡，能力平庸，不作為，教學(xué)業(yè)務(wù)只求過得去，不求過得硬。主要表現(xiàn)為：教材挖掘不深入，學(xué)情預(yù)設(shè)不對路，課前準備不充分；教學(xué)計劃主要靠“搬”，教學(xué)設(shè)計主要靠“趕”，教學(xué)方法主要靠“喊”。“懶”即消極倦怠，慢作為?！吧ⅰ奔措S意散漫，亂作為。

課堂庸懶散表現(xiàn)在課堂，根源在課外。斷其病癥，可歸結(jié)為責(zé)任缺失綜合癥。究其成因，都可歸結(jié)為辦學(xué)機制不活、管理水平不高、隊伍素質(zhì)不精三個方面。而教師隊伍的素質(zhì)又與教師的人生定位、思想觀念及職業(yè)倦怠等密切相關(guān)。有的教師認為教師職業(yè)崗位平凡，教書只是混碗飯，因而事業(yè)不求，專業(yè)不鉆；有的教師職業(yè)倦怠過強，它消磨著教師的意志，腐蝕著教師教育的激情；有的教師過于注重個人感受，以隨意教慢為真性情，以我行我素為風(fēng)格，不負責(zé)任，不求進取。

破解課堂庸懶散的難題，既要借力“責(zé)任風(fēng)暴”出重拳，下猛藥，掀起橫掃陋習(xí)的聲勢，形成治庸問責(zé)的氛圍，更應(yīng)精抓細管，綜合治理，逐步構(gòu)建“責(zé)任型課堂”，建立敬業(yè)精神的長效機制，變一時的“風(fēng)暴”為每節(jié)課靚麗的“風(fēng)景”。

一、創(chuàng)設(shè)濃烈氛圍，喚醒責(zé)任意識

“喚醒”就是通過宣傳教育，引導(dǎo)廣大教師認識到身肩特殊職責(zé)，擔(dān)當特殊重任，懂得平庸即有過，隨意即失責(zé)，敢于負責(zé)任才能擔(dān)重任。用干事文化引領(lǐng)教學(xué)行為，讓“我的崗位我負責(zé)，我的課堂請放心”的理念深入人心。

“喚醒”就是通過反思和激勵，促進教師的自覺與自律，要做到“三多”：多通過案例分析，讓教師反思課堂庸懶散的嚴重危害；多樹立正面典型激勵教師，拒絕平庸，追求卓越，把簡單事情做得不簡單；多肯定亮點、優(yōu)點，引導(dǎo)教師，破解難題，“用心想辦法，一定有辦法”。

1．通過專題報告喚醒責(zé)任意識

我校專門召開以《責(zé)任型課堂呼喚責(zé)任意識》為主題的全體教師動員大會，通過三組案例分析，引導(dǎo)教師充分認識課堂庸懶散現(xiàn)象對教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)秩序、教學(xué)質(zhì)量、教育形象的巨大危害。因為教師的平庸必然帶來教學(xué)的平淡，教學(xué)的平淡必然導(dǎo)致質(zhì)量的平平，甚至滑坡。因為教育的隨意必然帶來秩序的混亂，秩序的混亂必然產(chǎn)生安全的隱患，甚至安全事故。

充分認識到高效課堂是教師專業(yè)發(fā)展的加速器，而低效無序、平庸懶散的課堂是教師專業(yè)發(fā)展的滑鐵盧。學(xué)校主要是教師的競爭，專業(yè)是教師最核心的競爭力，可以設(shè)想，如果教師長期無所追求，無心鉆研，教學(xué)設(shè)計平淡無奇，教學(xué)安排腳踩西瓜皮，教學(xué)內(nèi)容一講到底，教學(xué)新理念無法實踐，教學(xué)新手段無法運用，教學(xué)反思成了無米之炊，教師的專業(yè)必將逐漸萎縮，能力逐步退化。廣大教師應(yīng)明白溫水煮青蛙的道理，現(xiàn)在看似平靜，將來必將危機四伏。

充分認識到課堂是教學(xué)秩序、校園安全的穩(wěn)壓器。很多安全事故，發(fā)生在課外，隱患在課內(nèi)，如果教師上課認真清點人數(shù)并及時通報，如果學(xué)生發(fā)生沖突時，教師沒有脫崗，如果教師能冷靜理智地處置課堂的意外，如果教學(xué)散發(fā)魅力，讓學(xué)生聽得懂、坐得住、活起來……校園里會發(fā)生那么多“傷心的故事”嗎？隨意的課堂，平淡的課，早晚會出事，害人害己害集體。

充分認識到課堂是教育形象的展示窗。教學(xué)行為是教育形象最直觀最生動的素材，學(xué)生的眼睛是攝像機，教師的一言一行、一舉一動都被悄悄攝入眼中，反饋到家長心中，定格為對教育的印象。一人平庸，可能會帶來群體平庸的感受；一次隨意，可能會帶來經(jīng)常隨意的評價。社會對教育的評價一般不會遵從教育者提供的游戲規(guī)則，它往往是非理性的，用個人感受代替客觀判斷，往往用鏡頭說話，用嘴巴傳話，冷視正面信息卻放大負面影響。因此，我們只有認真履行職責(zé)，上好每一節(jié)課，種好責(zé)任田，上出高效課，用敬業(yè)精業(yè)來贏得尊重和認同。

2.通過出版專刊，喚醒責(zé)任意識

我校于今年5月創(chuàng)辦《我的課堂我的課》責(zé)任專刊，?？\用漫畫形式，圖說課堂教學(xué)庸懶散，形象展示非責(zé)任型課堂的十二種表現(xiàn)，讓教師在笑聲中自嘲，在反思中自省。同時?？€征集責(zé)任警句，讓精煉、深刻、優(yōu)美的責(zé)任警句耳熟能詳，嵌入腦海，發(fā)乎心，傳于口，動之行，傳遍校園。?？€將開辟專版，進行“責(zé)任型課堂”的理論研討，推介我校實施“責(zé)任型課堂”中展現(xiàn)的新思維，呈現(xiàn)的新做法，涌現(xiàn)的新典型。

3.通過專訪活動，喚醒責(zé)任意識

學(xué)校積極響應(yīng)區(qū)教育局倡導(dǎo)的“千名教師訪萬家”和進農(nóng)村進社區(qū)進工廠的“三進”活動。讓廣大教師走出封閉校園，深入田間地頭、街頭小巷，傾聽家長的心聲，了解民情民意，感受社會變化。在陡埠村，校長帶領(lǐng)教師與農(nóng)民促膝交談，鋤草間苗，共同勞作；在新蘭社區(qū)，老師們看望白血病兒童，自發(fā)捐款，慰問空巢老人，清潔家居，并和社區(qū)代表圍坐一方，暢談社區(qū)建設(shè)；在華頂工業(yè)園，校企雙方充分交流，教師參觀車間，企業(yè)評價教育……老師們深深感受到了社會對教育的殷切期盼，倍加珍惜教書育人的崗位。

二、加強精細管理，構(gòu)建責(zé)任體系

庸懶散的背后，都有一個管理的問題，構(gòu)建“責(zé)任型課堂”必須由粗放到精細，做到全方位、全過程、全覆蓋。

1.全員參與全負責(zé)，構(gòu)建一個職能有序的責(zé)任體系

正如人人都是投資環(huán)境一樣，學(xué)校治理庸懶散，人人都是教學(xué)環(huán)境，人人都有責(zé)任，只是責(zé)任區(qū)域不同?！柏?zé)任型課堂”的實施主體是教師，教師必須明確課前準備、課中實施、課后反思的不同要求?！柏?zé)任型課堂”的管理主線是教學(xué)塊，從教學(xué)主管到年級分管，從教務(wù)處到年級組，從教研組到備課組，都應(yīng)圍繞打造“責(zé)任型課堂”，分清職能，明晰職責(zé)，都來關(guān)注責(zé)任課堂，同時著力重點不同，做到各負其責(zé)，無縫對接，到位不越位，關(guān)鍵時補位，讓庸懶散無地自容，無處藏身。

2.常規(guī)管理常落實，構(gòu)建一個上課有效的責(zé)任體系

實施“責(zé)任型課堂”，治理庸懶散的主陣地是課堂，實施載體是課，首先要管理好課，嚴格按照課程計劃開課，精心組織教師開發(fā)課，杜絕違規(guī)開課，隨意調(diào)課甚至空堂的現(xiàn)象，特別是針對體、音、美、信息技術(shù)、實驗課、復(fù)習(xí)課等，分類細化，制訂規(guī)范，提出要求，突破難點，消除盲點；其次關(guān)注課的質(zhì)量，上出好課，“責(zé)任型課堂”的最終目的、最高境界其實就是高效課堂。只有教學(xué)過程有效果，有效率，才能算真正履行教師的職責(zé)。因此，落實“責(zé)任型課堂”最根本的是將“責(zé)任型課堂”的要求涵蓋課前準備、課中實施、課后反思的全過程，使學(xué)生“聽得懂、坐得住、動起來”，為此，我校制訂《漢南二中責(zé)任型課堂評價標準》、《漢南二中聽評課細則》等規(guī)章制度，引導(dǎo)教師既看結(jié)果，更重過程，使責(zé)任課堂始終不偏離有序、有效的航向。

3.全天巡查全覆蓋，構(gòu)建一個督查有力的責(zé)任體系

打造“責(zé)任型課堂”，治理庸懶散，非一日之功，必須建立長效機制。要加強課堂巡查，前移領(lǐng)導(dǎo)干部辦公桌，形成校長經(jīng)常巡視、中層干部值日巡查、教務(wù)處每天巡堂、學(xué)科天天聽評課的責(zé)任課堂督查機制，做到巡查結(jié)果每周通報，獎懲分明，形成常態(tài)。

三、搭建厚實平臺，提升履責(zé)能力

課堂庸懶散現(xiàn)象，有些是敬業(yè)精神不夠，有力而不為；有些是精業(yè)水平不高，無力作為，要讓教師真正負起責(zé)任，需要能力支撐，“有實力才有魅力”。我校組織豐富多彩的專業(yè)活動，廣搭平臺，讓教師展翅高飛，專業(yè)發(fā)展一片天。

1．每學(xué)期一次“教師五項技能”比賽，重在“練”課。針對青年教師進行基本技能的演練：案例分析、制作課件、教學(xué)演示、師德演講、特長展示。

2．每人一節(jié)公開課，重在“磨”課。面向全體教師，學(xué)期初教研組整體安排，備課組提前集體打造，教師本人先說課后講課，教學(xué)設(shè)計人手一份，學(xué)科組成員全部參加，教務(wù)處發(fā)放聽評課評價表，每周反饋聽評課意見，通過層層磨，環(huán)環(huán)磨，每位教師每學(xué)期都要經(jīng)受一次深刻的磨練。

3．每年一次“大鵬杯課堂教學(xué)比賽”，重在“展”課。每年五月春暖花開時節(jié)舉行，評委會由特級教師領(lǐng)銜，設(shè)綜合獎和最優(yōu)教學(xué)設(shè)計、最具教學(xué)風(fēng)采、最佳教學(xué)語言三個單項獎，集中展示我校教師課堂教學(xué)的風(fēng)采。

4．每月一期《我的課堂我的課》教學(xué)校報，重在“研”課。校報由教務(wù)處主辦，分管教學(xué)校長主編，學(xué)科組長擔(dān)任編委，定期組織教學(xué)骨干，探究高效課堂策略，分享專業(yè)發(fā)展感悟。

通過練、磨、展、研，突出提升專業(yè)發(fā)展的四種核心能力：運用新理念，整合新教材的教學(xué)設(shè)計力；運用新手段，展示教學(xué)設(shè)計、教學(xué)成果的呈現(xiàn)力；指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)，與學(xué)生平等交流、和諧相處的溝通力；質(zhì)量分析、教學(xué)反思、撰寫論文、承擔(dān)課題的研究力。

本學(xué)期，我校教師陳嵐勇奪區(qū)教師五項技能一等獎，魏姣幔榮獲區(qū)十佳魅力教師稱號，并分別代表我區(qū)參加市級決賽，陳嵐的公開課《生命的律動》還獲得市級壹等獎，我校教師一年來參加各種業(yè)務(wù)競賽獲獎77人次，獲市級以上獎勵或在市級以上刊物上發(fā)表論文33篇次。

通過各種專業(yè)活動的洗禮，我校教師履行職責(zé)的能力明顯提高，學(xué)校責(zé)任型課堂基本形成，敬業(yè)、精業(yè)、樂業(yè)已成為教師的工作理念和自覺追求。

責(zé)任編輯 王愛民