班主任管理班級的若干心理效應(yīng)

■廈門市教育科學(xué)研究院 章立早

班主任管理班級的若干心理效應(yīng)

■廈門市教育科學(xué)研究院 章立早

淬火效應(yīng)。當(dāng)金屬工件加熱到一定溫度后，浸入冷卻劑（油、水或空氣等）中，經(jīng)過急速冷卻處理，金屬工件的性能會更好，更穩(wěn)定，也就是能夠提高金屬工件的硬度和強度。為此，人們就將這種現(xiàn)象稱之為“淬火效應(yīng)”。

“淬火效應(yīng)”告訴我們班主任：有一些班級的好學(xué)生由于長期受到表揚，導(dǎo)致他們頭腦有些發(fā)熱，并自覺不自覺地會流露出驕傲自滿的情緒。這個時候，對他們不妨設(shè)置一點小小的障礙，施以“挫折教育”等，幾經(jīng)鍛煉，其心理會更趨成熟，心理承受能力會更強。對于班級的一些麻煩事或者已經(jīng)激化的矛盾，也不妨這種采用“冷處理”方式，暫時放一段時間不處理，等思考更周全后再處理，其效果可能會更好。

賓館效應(yīng)。當(dāng)你走進五星級賓館的時候會有什么感覺？肯定和走進小飯館有不一樣的感覺吧？進入小飯館常常會見到客人有或大呼小叫、或隨地倒茶水等不文明行為；可是當(dāng)任何一個人走進大賓館時都會下意識地收斂自己上述不文明的行為。為此，人們就將這種現(xiàn)象稱之為“賓館效應(yīng)”。

“賓館效應(yīng)”告訴我們班主任：良好的環(huán)境能夠影響人的行為，為此要經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生精心布置教室，更重要的是要采取各種措施營造一種健康向上的班級文化氛圍。當(dāng)學(xué)生進入班級的時候就猶如置身于大賓館一樣，他們就會下意識地收斂自己各種不文明的行為，害怕自己不文明的行為玷污了這個圣潔的殿堂。久而久之，學(xué)生就會改掉不文明的行為，并使自己的文明行為成為習(xí)慣。

安泰效應(yīng)。安泰是古希臘神話中的大力神，是海神波塞冬與地神蓋婭所生。他力大無窮，無往不勝。因為他在戰(zhàn)斗無力時，只要靠在大地上，就能從大地母親那里汲取無窮的力量而繼續(xù)作戰(zhàn)，直至打敗對手。但對手也發(fā)現(xiàn)了他的這個致命的弱點，也就是離開了大地就不能力大無窮，無往不勝。于是對手誘使他離開了大地，并在空中殺死了他。為此，人們就將這種現(xiàn)象稱之為“安泰效應(yīng)”。

“安泰效應(yīng)”告訴我們班主任：個人是不能離開集體的，否則將一事無成。學(xué)生離開了班集體，生活學(xué)習(xí)會因孤立無助而事倍功半；班主任離開了學(xué)生的擁護和支持，能力再強也會馬上變得軟弱無力和孤掌難鳴。因此，不管是班主任還是學(xué)生都要學(xué)會依靠集體，也就是依靠集體的力量取得更大的成功?！拔覟槿巳恕辈庞锌赡堋叭巳藶槲摇?，離開了集體也就失去了力量的源泉，能力再強的人也將會有失敗的時候。

瓦拉赫效應(yīng)。奧托·瓦拉赫是諾貝爾化學(xué)獎獲得者，他的成功過程極富傳奇色彩。瓦拉赫在開始讀中學(xué)時，父母為他選擇了一條文學(xué)之路，不料一學(xué)期下來，老師為他寫下了這樣的評語：“瓦拉赫很用功。但過分拘泥，難以造就文學(xué)之材?！贝撕螅改赣肿屗膶W(xué)油畫，可瓦拉赫既不善于構(gòu)圖，又不會潤色，成績?nèi)嗟箶?shù)第一。面對如此“笨拙”的學(xué)生，絕大部分老師認(rèn)為他成才無望，只有化學(xué)老師認(rèn)為他做事一絲不茍，具備做好化學(xué)實驗的素質(zhì)，建議他學(xué)化學(xué)，于是瓦拉赫智慧的火花一下子被點燃了，終于獲得了成功。為此，人們就將這種現(xiàn)象稱之為“瓦拉赫效應(yīng)”。

“瓦拉赫效應(yīng)”告訴我們班主任：每個學(xué)生的智能發(fā)展是不均衡的，都有智慧的強項和智慧的弱項。為此，我們班主任要和課任教師一起深入了解每個學(xué)生智慧的強項，并創(chuàng)造條件讓他們各自智慧的強項得到淋漓盡致的發(fā)揮。惟有這樣，學(xué)生就有可能取得驚人的成績。

花盆效應(yīng)?；ㄅ枋且粋€半人工、半自然的小生活環(huán)境：首先，它在空間上有很大的局限性；其次，由于人為地創(chuàng)造出非常適宜的的環(huán)境條件，在一段時間內(nèi)，生活在這種環(huán)境中的作物和花卉可以長得很好。但是，這些作物和花卉一旦離開人的精心照料，就經(jīng)不起溫度的變化，更經(jīng)不起風(fēng)吹雨打。為此，人們就將這種現(xiàn)象稱之為“花盆效應(yīng)”。

“花盆效應(yīng)”告訴我們班主任：如今的學(xué)生很多都是在“花盆式”的環(huán)境中長大的，他們沒有經(jīng)歷艱難困苦的考驗。在“花盆式”的環(huán)境中，這些學(xué)生或許還能夠比較理想地成長，但是一旦離開“花盆式”的環(huán)境，他們就有可能在成長上面臨各種問題。為此，我們班主任要有意識地創(chuàng)造“惡劣”的環(huán)境，讓學(xué)生在其中經(jīng)受磨難，以便在今后人生的道路上能夠經(jīng)得起風(fēng)吹雨打。

貝爾納效應(yīng)。有人出重獎?wù)黝}目答案：如果法國的最大博物館浮宮失火，許多名畫價值連城，但只能救出一幅畫，你會搶哪一幅？是搶最昂貴的名畫，還是搶其它的什么名畫？法國作家貝爾納的回答是：搶離出口最近的那幅名畫。貝爾納因此得獎。為此，人們就將這種現(xiàn)象稱之為“貝爾納效應(yīng)”。

“貝爾納效應(yīng)”告訴我們班主任：要成功就要找到最容易獲得成功的目標(biāo)。多數(shù)學(xué)生從小都有人生成功的目標(biāo)，而要使學(xué)生實現(xiàn)成功，班主任就要了解學(xué)生的各方面條件和特點，并幫助他們各自找出最容易獲得成功的目標(biāo)。務(wù)必記住：幫助學(xué)生在未來的人生道路上獲得成功應(yīng)該是班主任的重要職責(zé)之一。

沉錨效應(yīng)。兩家賣粥的小店，每天顧客的數(shù)量和粥店的服務(wù)質(zhì)量都差不多，但結(jié)算的時候，總是一家粥店的銷售額高于另一家。探其究竟，原來效益好的那家粥店的女老板為客人盛好粥后總是問：“加一個雞蛋還是兩個雞蛋？”而另一家粥店的女老板為客人盛好粥后總是問：“加不加雞蛋？”接收到第一個問題的客人考慮的是加幾個雞蛋的問題，而接收到第二個問題的客人考慮的是加不加雞蛋的問題?？紤]的問題不同，答案自然也不同。通過不同的提問方式，第一家粥店不知不覺地多賣了雞蛋，增加了銷售。人們在對某人某事做出判斷時，易受第一信息支配，就像沉入海底的錨一樣把人們的思想固定在某處。為此，人們就將這種現(xiàn)象稱之為“沉錨效應(yīng)”。

“沉錨效應(yīng)”告訴我們班主任：班主任的主要工作之一是搞好學(xué)生的學(xué)習(xí)，而在激勵學(xué)生學(xué)習(xí)時，就要告訴學(xué)生學(xué)習(xí)是自己最主要的事情，學(xué)習(xí)不是要不要學(xué)的問題，而是學(xué)多學(xué)少的問題。也就是說，讓學(xué)生的思想受第一信息“學(xué)習(xí)不是要不要學(xué)的問題，而是學(xué)多學(xué)少的問題”的支配，這對于班主任在以后繼續(xù)對學(xué)生進行思想教育奠定了一個好基礎(chǔ)。

亨利效應(yīng)。有一位叫亨利的美國青年，三十多歲了仍一事無成，他整天在唉聲嘆氣中度日。一天，他的一位好友告訴他：“我看到一份雜志里面講拿破侖有一個私生子流落到美國，這個私生子又生了一個兒子，他的全部特點跟你一樣：個子很矮，講的也是一口帶法國口音的英語……”亨利半信半疑，但當(dāng)他拿起那本雜志琢磨半天后，終于相信自己就是拿破侖的孫子。此后，亨利完全改變了對自己的看法。憑著他是拿破侖孫子的信念，三年后，他成了一家大公司的董事長。后來，他請人調(diào)查他的身世，才知道他并不是拿破侖的孫子，但他說：“現(xiàn)在我是不是拿破侖的孫子已經(jīng)無關(guān)緊要了，重要的是我懂得了一個成功的秘訣：當(dāng)我相信時，它就會發(fā)生?！睘榇?，人們就將這種現(xiàn)象稱之為“亨利效應(yīng)”。

“亨利效應(yīng)”告訴我們班主任：對于每個人來說，外人的評價對自我認(rèn)識的形成至關(guān)重要；也可以這么說，對于學(xué)生來說，教師的評價對學(xué)生自己的成長很重要，正如有一位著名心理學(xué)家所說的：“人一旦被貼上某種標(biāo)簽，就會按照標(biāo)簽所標(biāo)定的去塑造自己。”因此，教師應(yīng)該多從積極的角度看待學(xué)生的成長，并及時強化學(xué)生的成功，從而促進學(xué)生不斷進步。

超限效應(yīng)。美國著名作家馬克·吐溫有一次在教堂聽牧師演講，最初，他覺得演講很好，準(zhǔn)備掏出錢捐款。過了10分鐘，牧師仍在講，于是他決定一分錢也不捐了。過了10分鐘，牧師還在講，他就從盤中拿走了十美元。為此，人們就將這種現(xiàn)象稱之為“超限效應(yīng)”。

“超限效應(yīng)”告訴我們班主任：刺激過多、過強或作用時間過久，會引起人的極不耐煩或逆反的心理。班主任在批評或表揚學(xué)生時，應(yīng)掌握一個“度”。“不及”固然達不到既定的目標(biāo)，但“過度”又會產(chǎn)生超限效應(yīng)，非但起不到應(yīng)有的效果，甚至?xí)霈F(xiàn)一些反作用。例如班主任對后進生的教育不能沒完沒了地批評，因為從心理角度上講，后進生第一次挨批評時，其厭煩心理并不太大，但是當(dāng)他們在第二次再挨批評時，往往會使厭煩度倍增，如果再來第三次、第四次的批評……那么批評的累加效應(yīng)就會更大，厭煩心理就會以幾何級數(shù)增加，說不定因而演變成反抗心理，甚至達到不可收拾的地步。

米格—25效應(yīng)。前蘇聯(lián)研制生產(chǎn)的米格—25噴氣式戰(zhàn)斗機，以其優(yōu)越的性能而廣受世界各國青睞，然而，眾多飛機制造專家卻驚奇地發(fā)現(xiàn)：米格—25戰(zhàn)斗機所使用的許多零部件與美國戰(zhàn)機相比較要落后得多，而其整體作戰(zhàn)性能達到甚至超過了美國等其他國家同期生產(chǎn)的戰(zhàn)斗機。造成這種現(xiàn)象的原因是，米格公司在設(shè)計時從整體考慮，對各零部件進行了更為協(xié)調(diào)的組合設(shè)計，使該機在升降、速度、應(yīng)激反應(yīng)等諸方面反超美機而成為當(dāng)時世界一流。為此，人們就將這種現(xiàn)象稱之為“米格—25效應(yīng)”。

“米格—25效應(yīng)”告訴我們班主任：事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)要素結(jié)構(gòu)狀況是否合理，對其整體功能的發(fā)揮起著決定性作用。結(jié)構(gòu)合理，會產(chǎn)生“整體大于部分之和”的功效；結(jié)構(gòu)不合理，整體功能就會小于結(jié)構(gòu)各部分功能相加之和，甚至出現(xiàn)負(fù)值。班主任在班集體建設(shè)過程中，需要考慮的因素很多，尤其要考慮學(xué)生這個因素，因為班級是由不同特長、愛好、性格的學(xué)生組成的，每個學(xué)生個體都會在班集體建設(shè)過程中發(fā)揮著重要的作用。因此，班主任必須有效地處理各種因素的關(guān)系，保持各種因素的平衡，尤其要處理好學(xué)生與學(xué)生之間存在的種種矛盾，以聚合所有學(xué)生的智慧，并發(fā)揮所有學(xué)生的作用，這樣就能夠強化班級的整體能力，使班級工作不斷邁向新臺階。

責(zé)任編輯 廖林