論高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建

房汝建，朱錫芳，伍婷

(常州工學(xué)院教務(wù)處，江蘇 常州 213002)

自黨的十七大提出要“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”、“實(shí)施擴(kuò)大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的戰(zhàn)略目標(biāo)以來(lái)，高等學(xué)校對(duì)實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育傾注了巨大的熱情，取得了不少成績(jī)，但從總體上看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚未取得根本突破，適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成長(zhǎng)的環(huán)境尚未形成，一個(gè)重要的原因是沒(méi)有從人才培養(yǎng)的高度整體設(shè)計(jì)規(guī)劃高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，導(dǎo)致實(shí)施主體混亂、目標(biāo)不清。因此，有必要對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系問(wèn)題進(jìn)行深入探討。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種全新的教育觀念和教育實(shí)踐，必須有其教育目標(biāo)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)決定了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念和價(jià)值取向，決定了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式選擇和教育體系構(gòu)建。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)設(shè)定上應(yīng)重視下面幾個(gè)原則。

(一)目標(biāo)的一致性原則

高等教育的基本任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才。高校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以創(chuàng)新教育為基礎(chǔ)，以創(chuàng)業(yè)教育為載體，將創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來(lái)作為一個(gè)整體推進(jìn)，從而全面提升全校學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造思維、創(chuàng)造精神、創(chuàng)造知識(shí)和創(chuàng)造能力。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是附加在高校身上的臨時(shí)性任務(wù)或活動(dòng)，而是建立在素質(zhì)教育基礎(chǔ)上的一種人才培養(yǎng)手段，與高校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。

目前不少高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的一個(gè)普遍現(xiàn)象是學(xué)生工作部門一頭熱，而教學(xué)部門卻無(wú)動(dòng)于衷，導(dǎo)致專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兩條線，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育淪為少數(shù)學(xué)生的低層次上的商業(yè)行為。究其原因?qū)嶋H上是教育管理者對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不夠深入、全面。因此，高校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須首先轉(zhuǎn)變教育觀念，理清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的關(guān)系，在創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)上建立統(tǒng)一的目標(biāo)。

(二)目標(biāo)的通識(shí)性原則

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育常常被解讀為“培養(yǎng)企業(yè)家”的教育和“解決就業(yè)問(wèn)題”的教育。這兩種觀念極易導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為面向個(gè)別學(xué)生的樹典型式的教育和在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上的急功近利行為，偏離了高校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初衷。

高校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，如果能夠培養(yǎng)出成功的企業(yè)家并使學(xué)生在走出校門之初就成為崗位的創(chuàng)造者固然很好，但不現(xiàn)實(shí)，或不具備普遍意義。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更重要的是全面提升全體學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造思維、創(chuàng)造精神、創(chuàng)造知識(shí)和創(chuàng)造能力，使多數(shù)學(xué)生具備從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐所必須的知識(shí)、能力及心理品質(zhì)，成為高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。作為素質(zhì)教育的重要途徑，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該針對(duì)學(xué)生全體進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有通識(shí)性特征，是面向所有學(xué)生的教育。

(三)目標(biāo)的差異性原則

不同的高校，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上應(yīng)有不同的目標(biāo)。一方面，不同的高校所處地域所具備的社會(huì)環(huán)境不同，高?？衫玫膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源條件相差很大，使得高校在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的成效上可以設(shè)定不同的目標(biāo)；另一方面，研究型高校、地方普通高校、高職類高校等不同類型的高校由于人才培養(yǎng)規(guī)格定位不同，必須設(shè)定不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，篩選合適的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，定位合適的創(chuàng)業(yè)層次，不可以不加選擇地效仿。

高校應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生學(xué)歷層次和學(xué)生意愿的差異，為不同類型的學(xué)生設(shè)定差異性的教育目標(biāo)。研究型高校研究生和本科層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以側(cè)重于創(chuàng)新性企業(yè)創(chuàng)辦者的教育；應(yīng)用型高校本科和專科層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以側(cè)重于自我工作崗位的創(chuàng)造者的教育。對(duì)于具備創(chuàng)業(yè)意愿和條件的學(xué)生，高校應(yīng)為這一群體設(shè)定更高的目標(biāo)要求。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式選擇

有學(xué)者將我國(guó)目前大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的模式按照學(xué)校層次分為職業(yè)教育、本科教育、研究生教育三種[1]，分別對(duì)應(yīng)：(1)以學(xué)生賽事和活動(dòng)為中心結(jié)合課程教育的培養(yǎng)模式；(2)以課程教育為中心結(jié)合學(xué)生賽事和活動(dòng)的培養(yǎng)模式；(3)以構(gòu)建孵化創(chuàng)業(yè)基地為中心的培養(yǎng)模式。從研究的角度將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式作如此分類未嘗不可，但卻不是高校選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的依據(jù)。

從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐來(lái)看，高校目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式實(shí)際上可以簡(jiǎn)單歸納成三類：一是指導(dǎo)創(chuàng)辦和經(jīng)營(yíng)企業(yè)，二是開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，三是指導(dǎo)學(xué)生參賽或活動(dòng)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式通常是上述三種形式的組合。例如，以溫州大學(xué)和義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院為代表的少數(shù)學(xué)校，在開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的同時(shí)特別注重指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，有眾多的學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)案例；多數(shù)高校則選擇以開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課程為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，盡管這些高校也普遍建有學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，但實(shí)際上能夠進(jìn)入創(chuàng)業(yè)階段的學(xué)生極少；組織學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽或參與相關(guān)活動(dòng)在各高校極為普遍，是營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍的很好的途徑，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分。

讓學(xué)生選擇直接參與創(chuàng)辦和經(jīng)營(yíng)企業(yè)是開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最有效的途徑，但是高校能在多大程度上為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)條件主要取決于當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境，因此，溫州大學(xué)、義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院這類學(xué)校的模式雖然很成功，卻難以效仿。對(duì)于多數(shù)高校，最現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式是以開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程及開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)為主的模式。不過(guò)，對(duì)于本科層次以上的學(xué)校，應(yīng)該注重將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在更高層次上的創(chuàng)業(yè)行為；而較低層次的高校，應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生自謀職業(yè)的創(chuàng)業(yè)行為?？傊Ｊ讲煌⒉灰馕吨Ｊ降暮脡?，高校應(yīng)該選擇適合本校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育途徑。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織管理

(一)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案

自發(fā)的創(chuàng)業(yè)行為、零散的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以及相關(guān)活動(dòng)已經(jīng)受到高校的關(guān)注與重視，也取得了一些成績(jī)。但是由于其沒(méi)有規(guī)劃、時(shí)間上的不確定性以及涉及面窄，不能使多數(shù)學(xué)生受益，所以還不能稱之為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是人才培養(yǎng)模式的根本性變革，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須面向?qū)W生全體，必須有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，因而必須納入人才培養(yǎng)方案進(jìn)行整體規(guī)劃設(shè)計(jì)，以確保學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)達(dá)到預(yù)期要求。

(二)融合第一課堂教育與第二課堂教育

當(dāng)前高校在人才培養(yǎng)上存在第一課堂教育和第二課堂教育之分。所謂第一課堂教育是指納入專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃并按照教學(xué)大綱在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)所進(jìn)行的課堂教學(xué)活動(dòng)。所謂第二課堂教育是相對(duì)第一課堂而言的，泛指計(jì)劃學(xué)時(shí)以外的與教育相關(guān)的一切實(shí)踐活動(dòng)。第一課堂的教育具有嚴(yán)密的體系和計(jì)劃，是按照人才培養(yǎng)規(guī)格精心設(shè)計(jì)的；而第二課堂的教育在多數(shù)高校則沒(méi)有針對(duì)學(xué)生個(gè)體預(yù)先設(shè)定的教育目標(biāo)，通常也是隨意的。盡管教育界對(duì)于第二課堂教育的重要性并不缺乏認(rèn)識(shí)，然而第二課堂教育被忽視的現(xiàn)象卻普遍存在。原因在于：一是高校沒(méi)有從人才培養(yǎng)的高度整體規(guī)劃第一課堂和第二課堂教育的要求；二是高校對(duì)于第一課堂和第二課堂教育的管理分屬于不同職能部門，造成了事實(shí)上的割裂；三是第二課堂教育沒(méi)有適當(dāng)?shù)?或明確的)載體，盲目追隨形勢(shì)，看似熱鬧，成效甚微；四是第二課堂教育往往只是面向個(gè)別學(xué)生群體，不具備普及性。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不單是對(duì)于創(chuàng)業(yè)的基本原理和方法的傳授，更重要的是對(duì)于學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的以第一課堂知識(shí)傳授為主的教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)要求，而第二課堂所具備的實(shí)踐性、自主性、開(kāi)放性特征恰好彌補(bǔ)了第一課堂在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的欠缺，成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不可或缺的重要途徑。因此，必須從教育全過(guò)程出發(fā)，給予第一課堂教育和第二課堂教育同等重要的地位，把它們都作為實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要渠道。通過(guò)協(xié)調(diào)相關(guān)職能部門，將第一課堂和第二課堂的教育活動(dòng)同時(shí)納入培養(yǎng)計(jì)劃范疇進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，并為第二課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)立學(xué)分，使得第二課堂的教育具備面向?qū)W生全體的通識(shí)性。第一課堂的教育與第二課堂的教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體目標(biāo)下得以有機(jī)融合，同時(shí)，原先所有寄望于第二課堂的其它教育目標(biāo)，均能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這個(gè)內(nèi)涵豐富的載體中得以實(shí)現(xiàn)。

(三)協(xié)調(diào)校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理部門

近年來(lái)全社會(huì)對(duì)于創(chuàng)業(yè)工作的重視為高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了良好的外部環(huán)境。政府不同機(jī)構(gòu)有關(guān)創(chuàng)業(yè)方面的指導(dǎo)性文件也經(jīng)常通過(guò)不同途徑下發(fā)到高校對(duì)口職能部門，各部門推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性很高。但是，如果沒(méi)有良好的組織協(xié)調(diào)，其結(jié)果往往導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多頭管理的狀況，不能形成合力。

一般來(lái)說(shuō)，高校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織管理的方式主要有三種[2]。第一種是以教務(wù)處為主導(dǎo)的組織管理的方式，主要通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；第二種是以團(tuán)委、學(xué)生處或招生就業(yè)處等為主導(dǎo)的組織管理的方式，主要通過(guò)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育講座、組織創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽和學(xué)生社團(tuán)等第二課堂活動(dòng)實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；第三種是通過(guò)教學(xué)管理部門、學(xué)生管理部門、科研管理部門、學(xué)?？萍紙@或其它類似部門共同協(xié)調(diào)的一種組織管理方式。

多部門共同協(xié)調(diào)式組織管理方式，可以將課程教學(xué)、學(xué)科競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)過(guò)程有機(jī)結(jié)合，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的完整過(guò)程。但是，由于涉及多個(gè)平行部門，可能會(huì)造成互不負(fù)責(zé)的混亂局面。因此，應(yīng)從人才培養(yǎng)整體設(shè)計(jì)考慮，建立以教學(xué)管理部門為主導(dǎo)、其它各部門相互協(xié)調(diào)的組織管理體系，以利于高校通過(guò)正常的教學(xué)管理渠道實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系構(gòu)建

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是高校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要途徑。通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生初步了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)、途徑和一般規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置應(yīng)考慮素質(zhì)教育的通識(shí)性需要和面向特定對(duì)象的個(gè)性化需求，更重要的是要在專業(yè)教育中融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，形成多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

(一)面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為素質(zhì)教育的拓展與延伸應(yīng)該是面向?qū)W生全體的教育；另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的知識(shí)、能力、方法等必須通過(guò)特定課程的學(xué)習(xí)而獲得。因此，開(kāi)設(shè)相應(yīng)課程模塊，并將其作為通識(shí)課程納入專業(yè)培養(yǎng)方案供全體學(xué)生選修是高校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)較好選擇。

(二)在專業(yè)教育中融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

多數(shù)高?；?qū)I(yè)通常并不以培養(yǎng)學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)作為定位或?qū)I(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。但是，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的來(lái)說(shuō)，高校的確應(yīng)該注重開(kāi)展如何在專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育。專業(yè)應(yīng)根據(jù)自身?xiàng)l件，充分發(fā)掘本專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)講座或課程形式，啟發(fā)學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與所學(xué)專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，使各專業(yè)學(xué)生能夠深刻理解專業(yè)內(nèi)涵，并在學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上開(kāi)展高層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。有條件的專業(yè)可以實(shí)施系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，根據(jù)專業(yè)性質(zhì)的不同，可以側(cè)重于創(chuàng)新類教育，也可以側(cè)重于創(chuàng)業(yè)教育。如在工程、藝術(shù)等相關(guān)專業(yè)可以強(qiáng)化創(chuàng)新教育，培育創(chuàng)新成果，促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化，推動(dòng)以專業(yè)創(chuàng)新成果為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；在經(jīng)濟(jì)與管理類等相關(guān)專業(yè)強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)學(xué)生以創(chuàng)新的理念和現(xiàn)代化的管理方法創(chuàng)辦小企業(yè)，并為學(xué)生創(chuàng)辦小企業(yè)創(chuàng)造有利條件。

(三)為特定對(duì)象開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程

對(duì)于已經(jīng)嘗試創(chuàng)辦小企業(yè)的學(xué)生，高校應(yīng)有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，強(qiáng)化其在經(jīng)營(yíng)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、合同交易、財(cái)務(wù)稅務(wù)、資本籌集等方面的知識(shí)。有條件的高校，可以嘗試類似溫州大學(xué)創(chuàng)業(yè)先鋒班的模式，以專業(yè)方式培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

五、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐體系構(gòu)建

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開(kāi)實(shí)踐，實(shí)踐是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最重要的環(huán)節(jié)。高校應(yīng)注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐訓(xùn)練體系的構(gòu)建，并充分利用現(xiàn)有的專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐條件構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地。

(一)建立多層次的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐最有效的方式是直接指導(dǎo)全體學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，但是對(duì)于多數(shù)高校這并不具備可操作性，也不符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定。就高?？傮w上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練應(yīng)該與學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐、科研實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐等環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)，而不是另搞一套體系。高校應(yīng)該從“兩個(gè)課堂”、“三層次訓(xùn)練計(jì)劃”著手，系統(tǒng)構(gòu)建學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練體系。

所謂“兩個(gè)課堂”是指第一課堂和第二課堂。第一課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐主要是推進(jìn)大學(xué)生參與科研，強(qiáng)化大學(xué)生的科研能力培養(yǎng)，在有條件的專業(yè)，把學(xué)生科研訓(xùn)練納入專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，通過(guò)科研訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，又可以通過(guò)科研成果的轉(zhuǎn)化達(dá)到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的目的。第二課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是將由學(xué)生處、團(tuán)委和招生就業(yè)處等部門組織的各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、科技節(jié)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)等作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分，通過(guò)第二課堂多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，在全校形成濃郁的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，促進(jìn)學(xué)生全新價(jià)值觀和就業(yè)觀的形成。

所謂“三層次訓(xùn)練計(jì)劃”是指國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、省教育廳大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃和學(xué)校大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃。高校應(yīng)制訂政策措施，積極鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)國(guó)家、省和學(xué)校三層次大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，特別是校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃要有較大的覆蓋面，使大多數(shù)學(xué)生都能參與其中。三層次大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃既可以是第一課堂的實(shí)踐活動(dòng)，也可以是第二課堂的實(shí)踐活動(dòng)，涵蓋了學(xué)生在校期間的所有創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程，而計(jì)劃實(shí)施的結(jié)果則可以作為遴選學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的基礎(chǔ)。

(二)建立多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地

按照實(shí)際作用可以將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地分為四類，即：創(chuàng)新訓(xùn)練類實(shí)踐基地、創(chuàng)新競(jìng)賽類實(shí)踐基地、創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)類實(shí)踐基地和創(chuàng)業(yè)孵化類實(shí)踐基地。

創(chuàng)新訓(xùn)練類實(shí)踐基地主要是指二級(jí)學(xué)院(專業(yè))層面上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地。專業(yè)是實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體，學(xué)生參與科研實(shí)踐、創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目主要在專業(yè)實(shí)驗(yàn)室等場(chǎng)所完成，因此二級(jí)學(xué)院(專業(yè))應(yīng)依靠中心實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)中心、工程中心以及產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐基地等構(gòu)建提供學(xué)生完成創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目的環(huán)境，通過(guò)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室等形式，為相關(guān)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行各類創(chuàng)新設(shè)計(jì)、科研開(kāi)發(fā)提供必要條件。

創(chuàng)新競(jìng)賽類實(shí)踐基地主要是指學(xué)校層面上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地，主要為學(xué)生參加各級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和競(jìng)賽提供實(shí)踐環(huán)境與必要條件，同時(shí)對(duì)已經(jīng)接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育、具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情的大學(xué)生提供專業(yè)化、個(gè)性化的指導(dǎo)，并為項(xiàng)目啟動(dòng)提供適當(dāng)資助。這類實(shí)踐基地通常是大學(xué)生科技實(shí)踐創(chuàng)新中心或類似場(chǎng)所，學(xué)生以自由組合的形式成立各類工作室，包括：學(xué)科競(jìng)賽工作室、創(chuàng)新設(shè)計(jì)工作室和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐工作室等。

創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)類實(shí)踐基地主要是指學(xué)校利用校外的社會(huì)資源，為學(xué)生提供觀摩或體驗(yàn)各類企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、市場(chǎng)營(yíng)銷、創(chuàng)意策劃等過(guò)程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地。這些基地主要是學(xué)校已經(jīng)建立的各類產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐基地。

創(chuàng)業(yè)孵化類實(shí)踐基地主要是指學(xué)?；?qū)W校與地方政府共同建設(shè)的用于扶植小企業(yè)成長(zhǎng)的創(chuàng)業(yè)園區(qū)。孵化基地為學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)提供資金、政策、融資、法律、稅務(wù)、財(cái)務(wù)等方面的支持。

六、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要途徑，是素質(zhì)教育的深化和具體化。高校應(yīng)該選擇適合本校定位和條件的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，要從人才培養(yǎng)的高度對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，注重第一課堂與第二課堂的融合，建立適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織管理體系、課程體系和實(shí)踐教育體系。高等學(xué)校應(yīng)該通過(guò)實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神與創(chuàng)業(yè)技能，使大學(xué)生不僅成為求職者，而且成為工作崗位和職業(yè)的創(chuàng)造者，為學(xué)生今后的職業(yè)生涯創(chuàng)造一個(gè)良好的開(kāi)端。

[參考文獻(xiàn)]

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