物理教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

■張良明

物理教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

■張良明

從心理學(xué)角度來講,興趣是指人們力求認(rèn)識某種事物和從事某項(xiàng)活動的意識傾向。它表現(xiàn)為人們對某件事物、某項(xiàng)活動的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。興趣以需要為基礎(chǔ)。人們?nèi)魧δ臣挛锘蚰稠?xiàng)活動感到需要，他就會熱心地去接觸、觀察這件事物,積極從事這項(xiàng)活動,努力探索其奧秘。興趣又與認(rèn)識和情感相聯(lián)系。若對某件事物或某項(xiàng)活動沒有認(rèn)識,也就不會對它有情感,因而不會對它產(chǎn)生興趣。反之，認(rèn)識越深刻，情感越熾烈，興趣也就會越濃厚。

物理科學(xué)是一門與日常生活聯(lián)系十分緊密的學(xué)科,在我們的日常生活中處處可見物理現(xiàn)象,如聲控電燈、下雨、下雪等現(xiàn)象都屬于物理現(xiàn)象。因此,物理教學(xué)中從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象入手，以物理學(xué)科為載體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理科學(xué)的興趣。例如：

在進(jìn)行“長度的測量”的教學(xué)時(shí)，可以從“1米2以下的小孩乘坐汽車或火車免票”和兩個同學(xué)比高矮有幾種方法等學(xué)生常見的生活現(xiàn)象入手，通過生生互動和師生互動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在進(jìn)行速度知識的教學(xué)時(shí)，可以從學(xué)生熟悉的“龜兔賽跑”故事和運(yùn)動會百米賽跑入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生探究速度和平均速度的含義。

在學(xué)習(xí)聲的產(chǎn)生與傳播時(shí),可以從學(xué)生熟悉的擊鼓游戲開始,再在鼓面上撒下一些紙屑,請學(xué)生仔細(xì)觀察有鼓聲和沒有鼓聲時(shí)紙屑的狀態(tài),并讓學(xué)生討論,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在學(xué)習(xí)物態(tài)變化時(shí)，可以從學(xué)生常見的水、冰、霧、雪等入手，讓學(xué)生分享夏天用水制冰塊解暑的快樂，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物態(tài)變化的興趣和激情。

在學(xué)習(xí)電路時(shí)，可以從學(xué)生熟悉的手電筒入手，創(chuàng)設(shè)一個檢修手電筒的小游戲，并讓成功者和大家一起分享勝利成果，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

在學(xué)習(xí)機(jī)械能及其轉(zhuǎn)化時(shí)，可以從學(xué)生熟悉的風(fēng)車、玩具車（如慣性車）、滑滑梯等入手，利用視頻或演示實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)游戲情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

從以上所列舉的例子可以看出，教學(xué)中所涉及的事物和現(xiàn)象都是學(xué)生熟悉的，沒有超越學(xué)生的認(rèn)識范圍。學(xué)生原來對這些東西司空見慣，沒有進(jìn)行深層次的思考。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，讓這些東西再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生多問幾個為什么，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，效果非常好。

“學(xué)起于思，思源于疑”，任何“思”都是從“疑”開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的可能和需要，也才可能獲得新知，這正是在激發(fā)深層的學(xué)習(xí)動機(jī)即興趣。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要?！睂W(xué)生的認(rèn)知水平有限，教師必須從學(xué)生熟悉的事物和現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生疑問，激發(fā)興趣。

科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始的?！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，都是思維活動的表現(xiàn)形式，也是思維活動的結(jié)果。伽利略對教堂中吊燈的擺動產(chǎn)生了興趣，通過思考、探究，發(fā)現(xiàn)了擺的等時(shí)性；牛頓對蘋果落地現(xiàn)象產(chǎn)生了興趣，通過探究分析，發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。每發(fā)現(xiàn)一個小問題，這個小問題就像一個扣人心弦的小故事緊緊地吸引著發(fā)現(xiàn)者的心，懸而未決的問題大大地激發(fā)了發(fā)現(xiàn)者的好奇心和求知欲，使學(xué)習(xí)成為發(fā)現(xiàn)者一種自覺自愿的心理渴望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。問題愈多，好奇心愈強(qiáng)，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。教師在教學(xué)中要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。

（作者單位：武漢市臺北路學(xué)校）

責(zé)任編輯 王愛民