導(dǎo)不離“本”學(xué)得其“實(shí)”
———有感于高中語文新課改的“導(dǎo)學(xué)”實(shí)踐

■武漢市程良焱名師工作室 李立

導(dǎo)不離“本”學(xué)得其“實(shí)”
———有感于高中語文新課改的“導(dǎo)學(xué)”實(shí)踐

■武漢市程良焱名師工作室 李立

隨著高中語文新課程改革的不斷深入，新課改理念激發(fā)了廣大語文教師對語文教學(xué)改革的探索熱情，不少教師大膽嘗試新的教學(xué)模式，力求打造高效語文課堂。其中以“導(dǎo)學(xué)案”為載體的教學(xué)方式，正在一些學(xué)校的語文教學(xué)中風(fēng)行?！皩?dǎo)學(xué)案”由“預(yù)習(xí)案”、“探究案”、“訓(xùn)練案”三個板塊構(gòu)成，要求學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課內(nèi)合作探究，課后鞏固提升。它用學(xué)案的形式確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，體現(xiàn)“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”、“多學(xué)少教”的教學(xué)理念。在教學(xué)過程中，教師一改過去“滿堂灌”、“滿堂問”的陋習(xí)，努力變成學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、參與者、促進(jìn)者，課堂教學(xué)變得生動活潑甚至精彩紛呈，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸體驗(yàn)到做學(xué)習(xí)主人的樂趣，語文學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出了令人欣喜的局面。

然而，在教學(xué)實(shí)踐中，有些教師由于對語文教學(xué)的本質(zhì)和要求認(rèn)識不清，往往出現(xiàn)“導(dǎo)不得要領(lǐng)、學(xué)不見實(shí)效”的現(xiàn)象。課堂上學(xué)生幾人一組，按學(xué)案要求學(xué)習(xí)討論，然后代表展示、對抗辯論、搶答競賽、觀摩影像或者即興表演，最后評價打分、發(fā)表感言，課堂氣氛熱烈，掌聲不斷，好不熱鬧。可回頭一看，一堂課下來，文本沒有好好讀，知識沒有好好記，精華沒有好好品，感悟沒有好好寫，很難說學(xué)生有了多少積累和發(fā)展，學(xué)生究竟能獲得些什么也就可想而知了。

這一問題，如果不能引起足夠重視，及時加以改進(jìn)，一種頗具探索價值的語文教學(xué)改革有可能步入歧途，由過去的“滿堂灌”、“滿堂問”而走向另一個極端——“滿堂鬧”，變成另一種形式的“少慢差費(fèi)”。部分教師“導(dǎo)學(xué)案”為載體的課堂教學(xué)改革活動中出現(xiàn)的問題令人憂慮。究其原因，問題在于部分教師的“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)，忽視了語文課程之“本”，致使目標(biāo)定位不準(zhǔn)，導(dǎo)學(xué)過程偏離方向。

一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)要導(dǎo)不離“本”

語文課程之“本”是什么？《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！睆闹胁浑y看出，要做到“工具性與人文性的統(tǒng)一”，語文新課程教學(xué)必須圍繞“素養(yǎng)”、“能力”、“素質(zhì)”“奠基”四個方面全面展開。在這四者之中，“提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”是基礎(chǔ)和前提，“能力”、“素質(zhì)”依賴于“素養(yǎng)”的提高，“奠基”則是最終目標(biāo)。一堂高效的語文課應(yīng)當(dāng)有效地“提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，使學(xué)生的語文能力和綜合素質(zhì)得到提升，從而讓學(xué)生得到發(fā)展?？梢?，語文課程之“本”在于“提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，制定導(dǎo)學(xué)案時必須堅(jiān)持以“提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”為立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)并落實(shí)“預(yù)習(xí)案”、“探究案”和“訓(xùn)練案”。

如何提高學(xué)生的語文素養(yǎng)？“積累和發(fā)展”是關(guān)鍵。著名語文教育家于漪老師在談及語文教育面臨的尷尬局面時說：“語文教學(xué)要多一點(diǎn)腳踏實(shí)地，少一點(diǎn)形式主義?！闭Z文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)積累就是“腳踏實(shí)地”的工作。學(xué)生的語文素養(yǎng)不高，首先表現(xiàn)在積累貧乏、語言表達(dá)粗鄙乏味、閱讀鑒賞膚淺片面、情操志趣的低俗。面對現(xiàn)代社會海量紛繁的信息難以篩選、提純、消化、吸收，無法內(nèi)化為語文素養(yǎng)。正因?yàn)槿绱?，新課標(biāo)才把“積累”放在課程學(xué)習(xí)要求的首位。積累是語文學(xué)習(xí)最基本的方法和途徑，在積累的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是語文學(xué)習(xí)的最終目的。一些語文課改專家在談到新課程背景下語文教學(xué)的回歸時反復(fù)強(qiáng)調(diào)“積累和發(fā)展”，正是基于語文課程之本——提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)要定準(zhǔn)目標(biāo)

編制導(dǎo)學(xué)案必須圍繞高中語文課程之“本”定準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)目標(biāo)。一堂高效的語文課必然有定位準(zhǔn)確的目標(biāo)，這一目標(biāo)應(yīng)當(dāng)符合文本特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，致力提高學(xué)生語文素養(yǎng)，能促成學(xué)生盡可能獲得最大容量的積累和最大限度的發(fā)展。不久前，在山東某課改學(xué)校的一位教師使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行《鴻門宴》的教學(xué)，因目標(biāo)定位不準(zhǔn)而出現(xiàn)了另一種形式的低效課堂。教師教學(xué)的是《鴻門宴》第一課時，上課時教師首先將學(xué)習(xí)目標(biāo)書寫在黑板上：（1）扎實(shí)掌握1～2段文言實(shí)、虛詞的意義和用法，提升文言文翻譯能力；（2）通過自主學(xué)習(xí)、合作探究，分析歸納詞類活用的判斷方法；（3）激情投入，全力以赴，享受成長的快樂。目標(biāo)的制定看起來符合新課程的三個維度（目標(biāo)1——知識與能力；目標(biāo)2——過程和方法；目標(biāo)3——情感、態(tài)度和價值觀）。根據(jù)這個目標(biāo)，導(dǎo)學(xué)案上呈現(xiàn)了三塊內(nèi)容：“（1）根據(jù)下列提示的重點(diǎn)字詞，疏通課文；（2）找出文中特殊的文言現(xiàn)象；（3）重點(diǎn)句子翻譯”。合作探究部分主要解決“自主學(xué)習(xí)時發(fā)現(xiàn)的疑難問題+學(xué)案上未解決的問題”。整節(jié)課學(xué)生按學(xué)案做、找、譯，小組議，代表講，學(xué)生評。課堂上，學(xué)生積極主動，氣氛活躍，老師引領(lǐng)得當(dāng)，評價到位，順利地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，最后老師很滿意地作出小結(jié)。冷靜一審視，這堂課容量小，進(jìn)程慢，很難說提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，算不上新課改要求的高效課堂。其實(shí)問題就出現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定上。表面上看，學(xué)習(xí)目標(biāo)注重積累和發(fā)展，體現(xiàn)三個維度，實(shí)際上積累有限——僅僅是文言字詞知識；發(fā)展不足——僅僅是翻譯能力；所謂“享受成長的快樂”不過是低層次的快樂。制定目標(biāo)時忽視文言文的誦讀、感悟和品味，漠視學(xué)生理應(yīng)提升的誦讀能力、語感能力和探究能力，沒有真正地獲得語言積累、文化積累和情感積累。這堂課教師目標(biāo)定位過低（似乎更適合初中學(xué)生），學(xué)案提供“積累和發(fā)展”的空間有限，教學(xué)容量小、效率低就不足為怪了。

三、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)要學(xué)得其“實(shí)”

導(dǎo)學(xué)過程中要緊扣語文課程之“本”，讓學(xué)生學(xué)得其“實(shí)”。一份好的導(dǎo)學(xué)案不僅學(xué)習(xí)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，其達(dá)成目標(biāo)的過程設(shè)計(jì)也是富有彈性、開放靈活的。在運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)時最大的優(yōu)勢是有序開放的課堂，這種課堂要求教師大膽的“放”，給予學(xué)生課內(nèi)探究的廣闊空間，能充分展現(xiàn)學(xué)生的個性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；同時也對教師提出更高的要求，在導(dǎo)學(xué)過程中教師必須妥善把握“放”和“收”，使預(yù)設(shè)和生成達(dá)到和諧的統(tǒng)一。“放”和“收”是導(dǎo)學(xué)過程中的關(guān)鍵之處。武漢市十大名師程良焱老師指出，“放任自流，信馬由韁，不是素質(zhì)教育主張的‘放’，放而能控、放而能收才是科學(xué)的教學(xué)策略?！比绾伟盐蘸谩胺拧焙汀笆铡?？緊扣語文課程之“本”的“放”和“收”才是科學(xué)的教學(xué)策略。筆者在執(zhí)教《蜀道難》時，在讓學(xué)生探究“全詩為什么反復(fù)詠嘆‘蜀道之難，難于上青天’”這個問題時，導(dǎo)學(xué)案要求從詩句與抒情變化的角度去賞析。一般小組從歌行體詩歌特征、音韻、節(jié)奏、情感升華等方面分析，按照預(yù)設(shè)基本到位。但是有一個小組卻提出了新的觀點(diǎn)：李白是個膽小鬼，他用此言不過是忽悠西行的朋友。此言一出，全班嘩然。發(fā)言人陳述理由：其一，資料記載李白從沒走過蜀道，說“難”不過是道聽途說；其二，反復(fù)申明“蜀道之難”說明自己心存恐懼；其三，未見蜀道卻說“難于上青天”是憑空臆斷，虛張聲勢，忽悠朋友。言畢，班上掌聲雷動，連聲叫好，似乎是一種頗具創(chuàng)新意義的見解。如果把這作為生成的結(jié)果顯然不妥，直接否定又不能服眾，怎么辦？此時不能“放”。于是，就此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探討：課后研討題中說，與李白同時代的詩評家殷璠稱本詩“奇之又奇”，而賀知章讀《蜀道難》后竟為李白留下了“謫仙”的雅號，他們應(yīng)該更了解李白，怎么沒有讀出李白的“膽小”和“臆斷”反而擊節(jié)稱道呢？循此探究，學(xué)生終于又從詩中瑰麗的想象、奔放的語言、雄奇的意境和表達(dá)的真摯情懷中進(jìn)一步感受到《蜀道難》的精妙。很多同學(xué)還指出，李白成長在四川，青年時代就在青城山一帶多處漫游，對蜀道的情況還是有耳聞，甚至有親歷的。這一導(dǎo)學(xué)過程較好地把握了收放之度，扣住了課程之本，收到了較好的效果。

當(dāng)前，圍繞新課改進(jìn)行的語文教學(xué)改革可謂百花齊放，但任何教法都必須遵循語文教學(xué)的基本規(guī)律。語文學(xué)習(xí)過程就是不斷地讓學(xué)生“形成積累、獲得發(fā)展”的過程。把握這點(diǎn)，才能把握語文課程之本，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的高效。在教學(xué)和實(shí)踐中，以導(dǎo)學(xué)案為依托的語文教學(xué)方式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，解放了課堂，解放了學(xué)生，也解放了老師，收效是明顯的。但是，我們也必須正視導(dǎo)學(xué)過程中出現(xiàn)的華而不實(shí)的問題。只要堅(jiān)持導(dǎo)不離“本”，使學(xué)生學(xué)得其“實(shí)”，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革輕負(fù)高效的目的。

責(zé)任編輯 王愛民