照應(yīng)教學(xué)目標(biāo)促進(jìn)有效生成

■武漢市劉溥生名師工作室 黃丹 王蕾

照應(yīng)教學(xué)目標(biāo)促進(jìn)有效生成

■武漢市劉溥生名師工作室 黃丹 王蕾

理想的課堂是開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)生成的，充滿生命活力，充滿智慧與挑戰(zhàn)。在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，教師希望每一堂課都有精彩的生成，但是有時(shí)候事與愿違，有的是為了生成而生成，花哨而沒(méi)有實(shí)質(zhì)意義；有的學(xué)生的提問(wèn)或發(fā)言信口開(kāi)河，教師的組織教學(xué)也跟著信馬由韁，浪費(fèi)時(shí)間。語(yǔ)文課堂教學(xué)，必須促進(jìn)有效生成，那些切合教學(xué)目標(biāo)的生成才是有價(jià)值的生成，才是有效的生成。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)，起著支配和指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程的作用。在語(yǔ)文教學(xué)中，照應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，能促進(jìn)有效生成。

一、在教學(xué)目標(biāo)制訂上體現(xiàn)生成性

好的教師在備課上要花費(fèi)大量的精力，但并不是要把教案詳細(xì)到每一句話、每個(gè)環(huán)節(jié)，而是要以新課標(biāo)倡導(dǎo)的“三維”目標(biāo)為指南，強(qiáng)化宏觀設(shè)計(jì)。在教學(xué)目標(biāo)的制訂上除了知識(shí)能力、過(guò)程方法、情感態(tài)度目標(biāo)外，還應(yīng)有生成性目標(biāo)。生成性目標(biāo)給教師和學(xué)生留有自由空間，有利于教師在課堂開(kāi)放地接納始料未及的體驗(yàn)，以有利于學(xué)生探究性學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。

《難忘的潑水節(jié)》是人教版二年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。課文緊扣“難忘”記敘了1961年敬愛(ài)的周恩來(lái)總理到西雙版納的黎明城，和傣族人民一起過(guò)潑水節(jié)的事。為強(qiáng)化生成，教師可制訂如下教學(xué)目標(biāo)。

基本目標(biāo)

（1）會(huì)認(rèn)“鳳、凰”等12個(gè)生字，會(huì)寫“龍、恩”等12個(gè)字，其中“鳳凰”要求會(huì)認(rèn)、會(huì)寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

（2）能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

（3）借助插圖閱讀課文，了解1961年周總理是怎樣和傣族人民一起過(guò)潑水節(jié)的，體會(huì)周總理和人民心心相連的深厚情誼。

生成性目標(biāo)

（1）由于課文所述內(nèi)容年代較遠(yuǎn)，學(xué)生又對(duì)周總理了解不多，影響了對(duì)課文所表達(dá)的周總理和傣族人民心心相連的深厚情誼的感受，要求學(xué)生收集周總理與人民心連心的故事。

（2）限于生活閱歷，學(xué)生對(duì)傣族人民一年一度的盛大節(jié)日——潑水節(jié)了解甚少，需查找潑水節(jié)資料，解答課堂疑問(wèn)。

不出所料，在教學(xué)最后一節(jié)時(shí)，許多學(xué)生都陶醉在潑水節(jié)所營(yíng)造的歡樂(lè)氣氛中，突然有一位學(xué)生問(wèn)：“老師，現(xiàn)在地球上的水資源越來(lái)越少了，傣族人民過(guò)潑水節(jié)要潑掉許多水，這不是在浪費(fèi)水資源嗎？”教師可乘勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考：潑水節(jié)這一天人們?yōu)槭裁刺貏e高興？這里的“水”到底是什么含義呢？一石激起千層浪，學(xué)生經(jīng)過(guò)一番激烈的討論，最后明白了這清潔的水不僅僅是一種自然資源，還具有深刻的文化內(nèi)涵，它象征著尊敬、友愛(ài)和祝福。傣族人民生活在水量充沛的熱帶雨林地區(qū)——西雙版納，但愛(ài)水的民族，肯定最懂得水的珍貴。

二、在教學(xué)機(jī)智運(yùn)用上對(duì)照教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生的體驗(yàn)與書本資料知識(shí)常常存在差異，課堂上的現(xiàn)場(chǎng)生成經(jīng)常超越教學(xué)目標(biāo)。如果學(xué)生在課堂中提出的問(wèn)題偏離了教學(xué)目標(biāo)，教師就不能跟著學(xué)生的思路順流而下。面對(duì)不同性格和復(fù)雜心理活動(dòng)的學(xué)生，教師要沉著冷靜，巧妙的處理突發(fā)問(wèn)題。例如，有位教師執(zhí)教《司馬光砸缸》的一個(gè)教學(xué)片段：（教師本意想引導(dǎo)學(xué)生感悟司馬光砸缸救人的好辦法）生1：老師，我覺(jué)得司馬光砸缸破壞了公物，不好。師：那你有沒(méi)有更好的辦法？生1：可以用救生圈救人。師：你比司馬光還聰明，真了不起。生2：我還有其它辦法……（其它天馬行空式的法子一時(shí)在學(xué)生中呈現(xiàn)出來(lái)，教師大加贊賞）從中可看出學(xué)生在愛(ài)護(hù)公物與拯救生命之間孰輕孰重失去了平衡的判斷。教師也沒(méi)有及時(shí)引領(lǐng)，放棄了作為“組織者和引導(dǎo)者”的責(zé)任。學(xué)生思考救人的方法越來(lái)越離譜，完全忽視了當(dāng)時(shí)情境的特定性、局限性和危急性。學(xué)生的發(fā)言完全偏離了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果自然無(wú)從談起。上面的教學(xué)片段中，教師為了“迎合”少數(shù)學(xué)生的“表現(xiàn)欲望”，追求學(xué)習(xí)情感的淺層愉悅，由此可能對(duì)大多數(shù)學(xué)生造成負(fù)面影響。應(yīng)對(duì)學(xué)生偏離教學(xué)目標(biāo)的回答，教師的處理就顯得不明智了,失卻的是教師價(jià)值引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點(diǎn)撥等神圣職責(zé)，這是導(dǎo)致部分教師課堂低效的根本原因。

假如學(xué)生提出的問(wèn)題屬于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的范疇，教師則可圍繞相關(guān)的問(wèn)題將教學(xué)內(nèi)容引向深入，使學(xué)生學(xué)有所獲，促進(jìn)發(fā)展。

例如：教學(xué)《云房子》這一課時(shí)，教師可先預(yù)設(shè)了練習(xí)用“云房子真____！有的像______，有的像______，也有的像______?！钡木涫秸f(shuō)話的教學(xué)目標(biāo)，在圍繞這一目標(biāo)教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生先讀一讀課文，看看小鳥(niǎo)們都造出了什么樣的云房子，再用多種方式的朗讀表達(dá)出對(duì)云房子的喜愛(ài)之情，然后引導(dǎo)學(xué)生想象這些云房子還像什么。一個(gè)學(xué)生舉起小手說(shuō)：“云房子還像小白兔。”教師不僅對(duì)這個(gè)學(xué)生大加贊揚(yáng)，而且順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)具體，說(shuō)形象，說(shuō)生動(dòng)，用自己學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)夸一夸云房子，不僅要夸云房子多，更要夸云房子美，最后投影出示：“各不相同、各種各樣、形態(tài)各異、千姿百態(tài)、美不勝收”等詞語(yǔ)和“云房子真____！有的像____，有的像____，也有的像____?！钡木涫阶寣W(xué)生來(lái)夸一夸云房子，用上剛剛學(xué)到的詞語(yǔ)，并加上自己的想象。學(xué)生在想象中靈活運(yùn)用了語(yǔ)言，教學(xué)目標(biāo)得到了很好的落實(shí)。

三、在教學(xué)安排上照應(yīng)教學(xué)目標(biāo)

在新課程改革實(shí)踐中，為了彰顯教學(xué)的生成性，不少教師在教學(xué)方法上大做文章，卻忽視了教學(xué)目標(biāo)的存在。有的課堂是“一動(dòng)到底”，有的課堂“滿堂辯論”，表面上學(xué)生唱主角，實(shí)際是熱熱鬧鬧一場(chǎng)空。

例如，同樣是教學(xué)《云房子》這一課時(shí)，另一位老師采用了畫一畫、剪一剪、貼一貼的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)學(xué)生七嘴八舌地也想造一座云房子時(shí)，老師很爽快地同意了，并請(qǐng)同學(xué)們拿出卡紙，4人一個(gè)小組分工合作，比一比哪一小組造的云房子漂亮。學(xué)生有的作畫，有的剪紙，有的粘貼，興致勃勃。課堂上又是音樂(lè)，又是圖畫，又是手工；學(xué)生又是畫，又是剪，又是貼，熱熱鬧鬧，看似形式多樣，生動(dòng)活潑，卻只是剝離文本的游戲，只有身心的娛樂(lè)，卻脫離了語(yǔ)文的本色。這樣的“生成”不僅沒(méi)有發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，更談不上有什么教學(xué)效益。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法多種多樣，但“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。至于選用什么樣的教學(xué)方法，應(yīng)針對(duì)具體教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，選用最適合學(xué)生的教學(xué)方法，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下盡可能用最少的時(shí)間，捕捉到最多的信息。

語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)是在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中不斷地生成與發(fā)展的，它的不斷調(diào)整與完善是以課前預(yù)設(shè)的目標(biāo)為起點(diǎn)的，教師的教學(xué)需要照應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效生成。

責(zé)任編輯 王愛(ài)民