對備課組建設(shè)的再思考與新追求

■武漢市武昌區(qū)教育培訓(xùn)中心 楊定成

對備課組建設(shè)的再思考與新追求

■武漢市武昌區(qū)教育培訓(xùn)中心 楊定成

武漢市備課組建設(shè)工程實施以來,對全市各學(xué)段、各學(xué)校的備課和教學(xué)活動的規(guī)范與有效、校本教研文化的形成起到了巨大的促進作用。但是，我們也在思考，備課組建設(shè)工程實施三年后，下一步該如何走？備課組作為學(xué)校學(xué)科教學(xué)教研活動的最基本單元，作為學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)科成績提升過程的最直接的設(shè)計者、實施者，作為教師專業(yè)生活最持久、最具影響力的基本環(huán)境，能否在教師的專業(yè)成長方面有新的作為？能否引領(lǐng)教師由“無意識成長”走向“有意識成長”？能否讓教師在備課組活動中享受研究，享受研究的過程？享受學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)過程的所得？享受研究成果在教學(xué)過程中的遷移？

一、對備課組建設(shè)的再思考

1．時代需要教、研、訓(xùn)一體。由于新一輪課程改革的全面啟動和穩(wěn)步推進，教師的專業(yè)成長與教師實際教學(xué)中遇到的新問題日益融為統(tǒng)一問題。傳統(tǒng)的教研與教師繼續(xù)教育脫離的模式將專業(yè)教育能力層面的培養(yǎng)與理論知識層面的教育分割開來，已經(jīng)很難適應(yīng)時代的發(fā)展和教師自身發(fā)展的需求。當(dāng)代教師更關(guān)注需要解決職業(yè)生涯發(fā)展階段的問題、不同年級教學(xué)中的問題、教育發(fā)展變化后遇到的新問題，如何高效發(fā)揮教研、科研及培訓(xùn)的作用，為提高教師的教學(xué)素質(zhì)提供更有效的服務(wù)，這是當(dāng)前對教師教育及教科研工作提出的一個重要命題。

2.現(xiàn)實需要改進教師培養(yǎng)模式。對于教師的培養(yǎng)，我們應(yīng)堅定不能只追求“有名”，更要追求“有用”的培養(yǎng)目標(biāo)；要杜絕少數(shù)人花多數(shù)錢的不公正現(xiàn)實，堅持培訓(xùn)面向全體教師的明智之舉；要改進理論與實踐脫節(jié)、內(nèi)容與形式分割的培訓(xùn)方式，提倡“在做中學(xué)”、“在學(xué)中做”的校本研修理念；我們應(yīng)摒棄揠苗助長式的“打造”之舉，追求和諧生態(tài)下的自然成長；我們不要“幾枝獨開”的虛幻門面，而要“百花爭艷”的真實景象。

3.備課組應(yīng)成為教師專業(yè)成長的搖籃。備課組具備常態(tài)的教與學(xué)研究的功能優(yōu)勢，教、研、訓(xùn)一體的原生態(tài)資源優(yōu)勢，自然分布、互補性強的人員優(yōu)勢，經(jīng)濟、便捷、靈活、有效的工作機制優(yōu)勢。在年級組管理模式逐步推廣、逐步強化的現(xiàn)實背景下，備課組逐步被賦予教學(xué)、教研、培訓(xùn)、管理、評價的綜合職能，對學(xué)科教師的影響力越來越大。

4.備課組建設(shè)應(yīng)指向三大目標(biāo)。一是使備課組成為新課程背景下校本教研最高效的學(xué)習(xí)型組織。它易于組織、便于管理、活動便捷，在深化課堂教學(xué)改革、轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式、實踐新課程理念等方面具有獨特的優(yōu)勢。二是使備課組成為教師交流、互助和發(fā)展的平臺。備課組成員間的交流互助有利于學(xué)術(shù)研討氛圍的形成，使課程資源的開發(fā)得到拓展，教學(xué)問題的探究不斷處于前沿。三是使備課組成為校園文化建設(shè)的重要組成部分。備課組成員之間藉助平等的對話、開放的討論、理性的反思，使團隊共同思考和創(chuàng)造的能力得到提升，以主動參與、密切合作、樂于探究為特征的備課組合作文化得以形成，成為校園文化的重要組成部分。

二、對備課組建設(shè)的新追求

1.追求備課組功能的綜合化。在備課組建設(shè)中，我們強調(diào)以校為本，實現(xiàn)教、研、訓(xùn)一體化的功能。在全區(qū)各學(xué)科備課組開展“探討小問題、研究小課題、培訓(xùn)小課程”活動，努力尋求“小問題”后的“大智慧”，“小課題”后的“高策略”，“小課程”后的“真素質(zhì)”，引導(dǎo)廣大教師立足崗位，不斷提升自身綜合素質(zhì)，努力實現(xiàn)由職初教師到經(jīng)驗型教師，再到卓越型教師的兩次飛躍，追求幸福的教育人生。

2.追求備課活動內(nèi)容的精致化。去年秋季，在“有效教研與有效教學(xué)”主題年活動背景下，以“聚焦課堂，努力提升教學(xué)研究、指導(dǎo)、評價水平”為追求，全區(qū)各學(xué)段各學(xué)科全面啟動了“教育教學(xué)案例研究”活動。全區(qū)共開設(shè)專題干部培訓(xùn)班四個，各學(xué)科“221”學(xué)科教師全員培訓(xùn)班56個，各學(xué)校開展了全員教師培訓(xùn)；全區(qū)征集教育教學(xué)案例近5000份，征集科研小課題近500個，各校廣泛開展了“人人撰寫案例，人人研究案例，人人改進課堂”活動，努力實現(xiàn)教師教學(xué)研究精細(xì)化、區(qū)校備課活動精致化目標(biāo)。

3.追求備課聯(lián)系機制的立體化。在備課組工程中，我們加大了縱橫交錯的立體式聯(lián)系機制建設(shè)。縱向上，除現(xiàn)有穩(wěn)定的區(qū)、片、校三級格局外，我們加強了與省、市兩級教科研機構(gòu)的聯(lián)系，邀請有關(guān)專家承擔(dān)了大量的區(qū)、校級研訓(xùn)任務(wù)；另外，加大了小學(xué)、初中、高中各學(xué)科備課組學(xué)段、年級之間的研討，特別是開始了與大學(xué)相關(guān)學(xué)科的集體備課研討活動，對綜合實踐活動、通用技術(shù)、科學(xué)、文科綜合、理科綜合等課程做了有益嘗試。橫向上，重視了全區(qū)各學(xué)科之間、同一學(xué)科的校際之間、同一學(xué)校的不同學(xué)科之間的交流研討活動。立體化的聯(lián)系機制的建立，使高位的專業(yè)引領(lǐng)和等位的同伴互助自然結(jié)合，使學(xué)段、年級、學(xué)校、學(xué)科之間實現(xiàn)互融互補。

4.追求備課組工作效益的最大化。

一是加強備課組建設(shè)，使教學(xué)主題活動有了堅實的基點。今年秋季，全區(qū)啟動“小學(xué)生語文素養(yǎng)提升工程”，區(qū)、片、校三級備課組開發(fā)了1～6年級國學(xué)經(jīng)典讀本《書聲朗朗》6本，完成了小學(xué)校長、教學(xué)校長及全體語文教師專項培訓(xùn)，有序推進著“20+20”讀寫工程。

二是加強備課組建設(shè)，使教育科研工作有了前沿的支撐。去年9月24～26日，全國教育科研教育部規(guī)劃課題“中小學(xué)傳統(tǒng)文化教育實踐研究”開題會暨“誦中華經(jīng)典，建書香校園”主題論壇活動在武昌召開，全區(qū)中小學(xué)語文三級備課組骨干成員、各學(xué)段近20所實驗校參加了主題研討，并獻上了精彩的誦讀節(jié)目和優(yōu)秀的展示課。

三是加強備課組建設(shè)，使教師全員培訓(xùn)有了穩(wěn)固的陣地。2008年秋季，武昌區(qū)利用“研訓(xùn)一體”的優(yōu)勢，依托各學(xué)科三級備課組推出了“221”培訓(xùn)項目，覆蓋各個學(xué)段、各個學(xué)科，面向一線學(xué)校的每個教師和一線教學(xué)的每個方面，分學(xué)段、年級、學(xué)科教師組建研訓(xùn)班級，每個研訓(xùn)班級每個學(xué)期開設(shè)2個單位時間的專業(yè)理論學(xué)習(xí)或公共課學(xué)習(xí)，開設(shè)2個單位時間的公開課、研究課互動研討活動，開設(shè)1個單位時間的受訓(xùn)教師匯報課展示活動?！?21”教師培訓(xùn)是建立在備課組基礎(chǔ)上的學(xué)科化專題培訓(xùn)，是嵌入一線實踐的培訓(xùn)，是三級備課組功能整合培訓(xùn)，是教育理論轉(zhuǎn)化為教師行動的培訓(xùn)，它構(gòu)建了鑲嵌于全體教師常規(guī)工作，伴隨于全體教師教學(xué)生涯，實用性強、持續(xù)度高的培訓(xùn)項目。

責(zé)任編輯 廖林