談?wù)劇鞍颜n上好”

■華中師范大學(xué) 夏家發(fā)

談?wù)劇鞍颜n上好”

■華中師范大學(xué) 夏家發(fā)

一、認(rèn)識到“把課上好”的重要性，是付出了慘重的代價的

課，是教育的細(xì)胞，因此，“把課上好”，這個命題值得仔細(xì)琢磨、品咂。

但我們認(rèn)識到“把課上好”的重要性，是付出了慘重的代價的。建國60年的歷程告訴我們，什么時候把課上好了，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量就能提高，教育事業(yè)就能健康發(fā)展；什么時候忘記了這一條，學(xué)校就打亂戰(zhàn)，教學(xué)質(zhì)量就下滑，教育事業(yè)就會遭到損失，教師的地位就會下滑，甚至成為臭老九，十年文革的慘痛教訓(xùn)就是明證。對一位教師來說，剝奪其上課的權(quán)利，無疑是滅頂之災(zāi)，斯霞、霍懋征等前輩就曾經(jīng)遭遇過這類災(zāi)難。

改革開放30年的教訓(xùn)也是深刻的：

30年之前，改革開放初期，“把課上好”，旨在恢復(fù)學(xué)校正常的教學(xué)秩序，強調(diào)學(xué)校以教學(xué)為主，恢復(fù)教師職業(yè)的本來面目，教師要有所作為。30年的改革大潮催生了許許多多新生事物，但教育改革總體相對滯后，學(xué)校一直被動應(yīng)付社會需求，教師職業(yè)團體凸顯出閉鎖、短視、疲弱的癥候。

課改十年，走了一些彎路，就是因為沒有好好把住課堂，沒有牢牢把握“把課上好”這一真理，這一鐵律。

把課上好了，教師教得有信心，快樂，有成就感；學(xué)生學(xué)得有信心，快樂，有成就感；家長養(yǎng)孩子有信心，快樂，有成就感；校長管理有信心，快樂，有成就感。

二、老師，請琢磨如何把課上好！

于永正先生說，一個老師，如果不能把課上好，別的事情就不好說了。就像農(nóng)民要把田種好，工人要把活干好，醫(yī)生要把病看好，律師要把官司打好，老師要把課上好，這是天經(jīng)地義的。老師把課上好了，不僅可以贏得社會的認(rèn)同和尊重，也是自我認(rèn)同、自我接納、自我發(fā)展的最重要途徑。經(jīng)過近30年的改革與發(fā)展，這一點，愈來愈凸顯，愈來愈清晰。因此，中國教育中長期規(guī)劃綱要把教師專業(yè)發(fā)展作為實施規(guī)劃的保障措施。

教學(xué)是一個專業(yè)性、自律性很強的活動，來不得半點虛的。一位教師，在教學(xué)上獲得成功，做出成績，我們把他稱為教學(xué)能手、教學(xué)專家。我們有為數(shù)不少的教學(xué)能手、教學(xué)專家，特級教師和教學(xué)名師就是他們的杰出代表。

把課上好，對教師來說，首先是專業(yè)知識和技能的修為。武漢著名特級教師鄭祖讀，一生致力于把課上好。為了把課上好，他把課文背得爛熟，做飯、走路、搭車、出差、開會，天天琢磨怎樣把課上好。這樣的老師值得社會尊敬，人們會永遠(yuǎn)記住他。

所謂把課上好，是指教師不僅能教成績好的學(xué)生，也能教好調(diào)皮的、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。如果能把調(diào)皮搗蛋的學(xué)生教好，讓他喜歡你的課，喜歡上你的課，進(jìn)而信服你，你就是一個真正的專家，你的課就上好了。

所謂把課上好，是指教師在條件好的名校能把課上好，在一般學(xué)校、薄弱學(xué)校、小規(guī)模學(xué)校也能把課上好。最近幾年，武漢市推行教師輪崗制度，在區(qū)域內(nèi)，不同學(xué)校的教師適度輪崗交流取得了很好的經(jīng)驗。名校里許多教師積極響應(yīng)號召，到薄弱校輪崗支教，他們兢兢業(yè)業(yè)上好課，積極和所在校的老師交流經(jīng)驗，把自己在教學(xué)實踐研究中的心得毫無保留地傳授給支教校的老師們，大大提升了支教校的教學(xué)質(zhì)量，取得了顯著的成績。我們敬佩這樣的老師。

所謂把課上好，是指教師自己能逐步甩掉拐杖，能獨立自主地把課上好。有些老師離開了教參，離開了老教師的指點，離開了教研員的打磨，他就上不好課。這樣的老師過分依賴外界的幫助，在專業(yè)成長的初期是可以理解的，但要贏得專業(yè)的尊嚴(yán)，必須學(xué)會自己琢磨怎么上好課。在此過程中，老師需要不斷地讀書，積極參加各級培訓(xùn)研修，向他人學(xué)習(xí)，敢于探索，善于反思，勤于梳理和積累。大凡有成就的教師，起初學(xué)歷并不高，但是他們都能在長期的專業(yè)實踐中刻苦修煉，認(rèn)真琢磨，大多出版了自己的教育文集，如魏書生、錢夢龍、李吉林、邱學(xué)華等。

把課上好，對于不同層次的老師，其意味是不一樣的?！靶陆處煛细窠處煛虒W(xué)能手→教學(xué)專家→教育家”是一個教師專業(yè)成長的路徑。上海著名特級教師賈志敏先生曾說，在強調(diào)以學(xué)生為本位的今天，教育的關(guān)鍵依然在教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師的專業(yè)發(fā)展主要是在教師自己的長期教學(xué)專業(yè)實踐中進(jìn)行的，是在把課上好的過程中逐步實現(xiàn)的。中國教育要健康發(fā)展，就要培養(yǎng)一大批教學(xué)素養(yǎng)極高的教師，即教學(xué)專家。

把課上好，對于不同專業(yè)成長階段的老師來說，教學(xué)境界不同，其追求是不同的。剛?cè)肼毜睦蠋煟軕{借自己的教學(xué)熱情，嘗試探索各種教學(xué)策略和方法，學(xué)會控制課堂秩序，按照既定教案，完成教學(xué)任務(wù)，就是好課。有二三年教齡的教師，能熟悉教材單元結(jié)構(gòu)，掌握不同課型的教學(xué)套路，對學(xué)生年段特點有一定的認(rèn)識和體會，課堂教學(xué)能講求效率，就是好課。五六年教齡的教師，能突出重點，突破難點，有重有輕，有詳有略，訓(xùn)練到位，效果較好，就是好課。十年左右教齡的教師，他們更講究教學(xué)變通，有趣味，注意調(diào)整學(xué)生的情緒、學(xué)習(xí)進(jìn)展，分層次推進(jìn)教學(xué)，就是好課。教學(xué)的更高境界則是追求教學(xué)的藝術(shù)化，課程內(nèi)容豐儉由人，內(nèi)容難易適宜，訓(xùn)練疏密有致，節(jié)奏快慢得當(dāng)，情緒松弛有度，速度舒緩相間，就是好課。

目前，很多城市紛紛推出教育家辦學(xué)工程，力推教育家型的校長和教育家型的教師。一個不懂教學(xué)規(guī)律的校長去管理一所學(xué)校，社會很難放心地把學(xué)校交給他。同樣，作為教育家的教師，他首先應(yīng)是一個教學(xué)專家，同時，應(yīng)該深諳班級教學(xué)管理。這兩件事情是不能分開的。試想，上課的時候，班上亂糟糟的，老師能上好課嗎？因此，把課上好，邏輯地涵蓋了課堂教學(xué)管理，包括課堂情緒的管理、課堂節(jié)奏的管理、學(xué)生注意力的管理、學(xué)生思維活動的管理、課堂資源分配、課堂教學(xué)評價等。這些課堂教學(xué)管理技能是一個教師必備的技能。

教學(xué)管理策略有很多，如美國教育心理學(xué)家斯滕伯格在其專著中專門探討了團體績效系統(tǒng)、代幣強化系統(tǒng)、權(quán)變協(xié)議系統(tǒng)等課堂教學(xué)管理策略。我國許多著名特級教師，如斯霞、霍懋征、于漪、魏書生、錢夢龍、王崧舟、李鎮(zhèn)西，他們都是一流的教學(xué)專家，同時也是課堂管理專家。你看他們的課堂，學(xué)生情緒飽滿，思維活躍，張弛有度。他們的教學(xué)示范，不僅是教學(xué)技巧、境界的展示，也是課堂管理技巧、境界的展示，他們稱得上是名副其實的教育家。

把課上好了，就可以成名成家。

三、排除各種紛擾，確保教師把課上好

關(guān)于中小學(xué)教師該不該做科研的問題。記得有關(guān)教育雜志曾經(jīng)討論過這個話題。中小學(xué)老師做科研并成名成家的，教育史上大有人在，于今也不鮮見，比如，于漪、李吉林、邱學(xué)華、魏書生、李鎮(zhèn)西、王崧舟等。但是他們的科研都是圍繞課堂教學(xué)展開的，翻開他們的文集，你可以發(fā)現(xiàn)他們用全部的精力在琢磨如何上好課，可謂殫精竭慮。因此，我們不能一般化地反對老師做科研，也不排除有些老師可以在基礎(chǔ)研究中做出成績，但是，中小學(xué)老師做科研，應(yīng)主要圍繞教學(xué)工作存在的問題與困惑去展開，而不是空穴來風(fēng)去虛構(gòu)一些大而化之、脫離教學(xué)實際需要、無助于解決教學(xué)問題的所謂課題。這樣的教科研會人為加大中小學(xué)老師的負(fù)擔(dān)，牽扯、浪費本來就很有限的工作時間，衍生出粗制濫造、剽竊成風(fēng)的教科研惡習(xí)。這是旁生枝節(jié)、舍本逐末的做法，不利于老師把課上好，更不利于教師專業(yè)發(fā)展。

關(guān)于校外培訓(xùn)的困擾。教師能否參與校外培訓(xùn)是個很敏感的話題。校外培訓(xùn)對課堂教學(xué)秩序的消極影響是不言而喻的。有極少數(shù)老師把提高教學(xué)質(zhì)量的希望寄托在校外培訓(xùn)上，建議家長鼓勵孩子上校外作文班、奧數(shù)班、英語班等培訓(xùn)班，人為加重孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和家長的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)。個別教師把應(yīng)該在課堂上講授的重難點留給校外培訓(xùn)班去進(jìn)行補習(xí)，甚至把主要精力放到校外培訓(xùn)上，用于課堂教學(xué)的時間和心力不夠，甚或無心把課上好，這些做法顯然有違老師的本分。

關(guān)于校外競賽的困擾。由于高校、高中甚至初中的招生都把各類競賽成績作為加分的條件，有些家長甚至從幼兒園開始就引導(dǎo)孩子參加各種競賽及相關(guān)培訓(xùn)，有關(guān)部門也把競賽的成績作為考核學(xué)校的指標(biāo)。迫于家長、教育部門評估和社會的壓力，學(xué)校和教師不由自主地把部分精力用于競賽培訓(xùn)上，常態(tài)教學(xué)受到?jīng)_擊。這簡直是本末倒置！

稍作分析可知，上述科研、培訓(xùn)、競賽等困擾均源于外在的利誘和壓力，也就是說，把課上好，不僅需要教師自身的素質(zhì)和專業(yè)修為，還需要有一個良好的外在制度環(huán)境，這環(huán)境主要包括學(xué)校校長和行政部門正確的政策導(dǎo)向和切實的保駕護航的措施。

如果我們每一所學(xué)校能創(chuàng)造條件確保每一個老師把每一節(jié)課都上好，義務(wù)教育的均衡發(fā)展就會變成現(xiàn)實。如果我們教育行政部門能制定正確的制度、采取得力措施，鼓勵每一個老師把每一節(jié)課都上好，我們的教育就是優(yōu)質(zhì)教育，就能滿足社會對于優(yōu)質(zhì)教育日益增長的需求。

我們建議，教育行政部門和學(xué)校盡快出臺相關(guān)政策，鼓勵老師們立足學(xué)校、立足課堂，用心把課上好，不要讓名目繁多的競賽、培訓(xùn)使老師們心猿意馬，迷失自我。

教育可以干的事很多，最應(yīng)該干、可以干的就是把課上好。只有把課上好了，不為他務(wù)紛擾，才能培養(yǎng)出一撥又一撥的好學(xué)生——大量的優(yōu)質(zhì)人力資源，教師、校長和教育官員才有資格獲得社會認(rèn)同，教育團體才能理直氣壯地?fù)碛凶约旱穆殬I(yè)尊嚴(yán)。

教育大計，教師為本?，F(xiàn)在，國家已實施了教師績效工資制度，初中已完成標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，小學(xué)即將進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃和“十二五”規(guī)劃都把教師的專業(yè)發(fā)展放到教育發(fā)展的基礎(chǔ)地位。從宏觀制度上看，把課上好的外在環(huán)境正在加速好轉(zhuǎn)和優(yōu)化。

教育改革可以做的事很多，所謂的改革如果干擾了課堂教學(xué)、影響了老師把課上好，這類的改革不改也罷。老師把課上好，學(xué)校、教育行政部門確保老師把課上好，是教育系統(tǒng)順應(yīng)社會改革大潮的立身驗方。

校長，請確保老師把課上好！局長，請給力老師把課上好！專家，請研究如何把課上好！

責(zé)任編輯 廖林