中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)體會(huì)

■嚴(yán)志文

中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)體會(huì)

■嚴(yán)志文

在中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師要想很好地實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)、貫徹新教學(xué)理念，就必須靈活訓(xùn)練方法，適當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)有效提升中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)水平。

一、采用靈活多變的訓(xùn)練方式

為了激發(fā)學(xué)生的興趣，保持學(xué)生的興趣，鞏固學(xué)生的興趣，教師必須認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用不同的練習(xí)方法。

1.圖畫作文。圖文并茂的寫作方式，符合了絕大多數(shù)中學(xué)生的心理。利用圖畫來(lái)幫助學(xué)生寫作，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，發(fā)散他們的思維，豐富他們的想象，在一定程度上也降低了寫作難度。另外，它還能開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的習(xí)慣，提高學(xué)生觀察事物的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活更加多姿多彩。

2.寫日記。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)之后，可要求學(xué)生寫英語(yǔ)日記。開(kāi)始時(shí)內(nèi)容要求要放低，學(xué)生只要用一兩句話或三四句話把意思表達(dá)清楚就行，重在鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行表達(dá)。隨著學(xué)習(xí)的深入，寫作要求再逐漸提高。學(xué)生寫的日記，可在教室中制作專欄進(jìn)行展示，既可鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生嘗試成就感，也可為學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

3.寫賀卡。在同學(xué)的生日、教師節(jié)、圣誕節(jié)、新年時(shí)，很多學(xué)生喜歡買賀卡或親自做賀卡送給同學(xué)、老師或父母。這是一個(gè)很好的教育契機(jī)，教師可以充分利用，指導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)把自己的祝福表達(dá)出來(lái)。在寫作的過(guò)程中，學(xué)生既表達(dá)了心意又得到了創(chuàng)造的快樂(lè)，教師則可因勢(shì)利導(dǎo)完成教學(xué)任務(wù)。

4.制作英語(yǔ)手抄報(bào)。制作英語(yǔ)手抄報(bào)是學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)寫作的好方法。學(xué)生為了出好報(bào)，就要閱讀英語(yǔ)報(bào)刊、雜志，瀏覽互聯(lián)網(wǎng)信息，廣泛接觸各種題材的內(nèi)容，從中獲取所需信息。有了廣泛的涉獵，才有可能辦出好報(bào)。制作英語(yǔ)手抄報(bào)的過(guò)程中，學(xué)生儲(chǔ)存了一定的寫作素材，對(duì)學(xué)生寫作能力的提高大有裨益。

5.英語(yǔ)作文競(jìng)賽。作文競(jìng)賽是一種激發(fā)學(xué)生興趣的有效手段。舉行競(jìng)賽時(shí)，全體同學(xué)都參加，得獎(jiǎng)的比率要適當(dāng)提高，獎(jiǎng)勵(lì)的形式要多樣化，以便激發(fā)學(xué)生的積極性。學(xué)生的爭(zhēng)勝心理促使他們下工夫進(jìn)行寫作，盡全力展示自己的寫作水平，有助于寫作水平的鞏固與提高。制作英語(yǔ)手抄報(bào)和英語(yǔ)作文競(jìng)賽既可放在課內(nèi)進(jìn)行，也可放在課外進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的結(jié)合，加強(qiáng)課內(nèi)向課外的延伸。

開(kāi)展多種形式的寫作訓(xùn)練，有助于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平，提升教師的教學(xué)的效率，取得更好的教學(xué)效果。

二、適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該具備一定的學(xué)習(xí)策略，其中包含資源策略。資源策略是學(xué)生合理并有效利用多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的策略。教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)發(fā)英語(yǔ)教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果。“信息技術(shù)與課程整合”是我國(guó)面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)。對(duì)它的研究與實(shí)施，對(duì)發(fā)展學(xué)生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要意義。

韓禮德（Halliday）說(shuō):“語(yǔ)言在用筆寫下之前一直是潛意識(shí)中的東西?！敝械瘸潭鹊挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)者(非母語(yǔ))一旦對(duì)自己口頭掌握英語(yǔ)滿懷信心時(shí)，很容易陷入“學(xué)習(xí)靜止期”。教師要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情頗為困難，而寫作恰能喚起他們對(duì)所學(xué)或所掌握的語(yǔ)言的感覺(jué)。但是，目前中學(xué)英語(yǔ)的寫作教學(xué)的方法大多數(shù)是注重結(jié)果的教學(xué)，教師注重寫出的語(yǔ)言的正確性。評(píng)價(jià)單一，主要以結(jié)果為依據(jù)，缺少對(duì)寫作技巧、策略、情感態(tài)度等評(píng)價(jià)，造成許多學(xué)生缺乏寫作熱情，甚至有畏懼心理，或忽視教師的修改，不主動(dòng)反思和及時(shí)調(diào)整自己的寫作策略，以致有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)了多年英語(yǔ)，寫作能力仍很差。寫的關(guān)鍵無(wú)非是寫什么和如何寫兩個(gè)問(wèn)題。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)課只有一個(gè)或兩個(gè)階段，就是教師布置題目，讓學(xué)生寫，寫完上交即可。教師批改后，再在課堂上簡(jiǎn)要講評(píng)。第一階段由學(xué)生完成，第二階段由教師完成。若無(wú)講評(píng)，這種寫作課就只有“寫”一個(gè)階段。長(zhǎng)期如此，學(xué)生會(huì)因?yàn)橹杏⑽牡牟顒e和缺少英語(yǔ)思維，缺少利用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，慢慢變得不知寫什么和如何寫。而通過(guò)整合就能把一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)各要素整體協(xié)調(diào)、相互滲透，使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益。在這一整合過(guò)程中，并不是將英語(yǔ)學(xué)科和信息技術(shù)簡(jiǎn)單相加在一起，而是將課程作為一個(gè)整體來(lái)把握，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握不同的知識(shí)。中學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫作的初始階段，學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，初步具備了口頭表達(dá)能力及基本的書面表達(dá)能力，這給信息技術(shù)與寫作教學(xué)的整合提供了可能。信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科寫作教學(xué)的整合，即是將英語(yǔ)學(xué)科的寫作知識(shí)運(yùn)用到信息技術(shù)課程當(dāng)中，讓學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決簡(jiǎn)單的英語(yǔ)寫作問(wèn)題，同時(shí)吸收豐富的網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)充實(shí)寫作內(nèi)容，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流、互動(dòng)，培養(yǎng)英語(yǔ)思維，增加語(yǔ)言鍛煉的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)和掌握信息技術(shù)，既能培養(yǎng)和提高英語(yǔ)寫作的能力，又能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的趣味性、直觀生動(dòng)性和實(shí)用性來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的寫作熱情和寫作興趣。

針對(duì)目前英語(yǔ)寫作教學(xué)存在的問(wèn)題，筆者通過(guò)對(duì)信息技術(shù)與英語(yǔ)寫作教學(xué)的整合，把英語(yǔ)寫作教學(xué)分為準(zhǔn)備—寫作—修改—評(píng)價(jià)四個(gè)階段。

1．準(zhǔn)備階段要領(lǐng)。準(zhǔn)備階段的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下全面分析、掌握材料，形成寫作提綱和“腹稿”。具體內(nèi)容有五項(xiàng)：一是閱讀、分析有關(guān)材料（文字、圖表等），占有材料，掌握事實(shí)；二是拓寬思路，集思廣益；三是交流觀點(diǎn)；四是記筆記；五是擬寫作提綱。就寫有關(guān)旅行這一話題而言，教師可首先涉入動(dòng)態(tài)語(yǔ)境，播放有關(guān)學(xué)生快樂(lè)旅行的場(chǎng)景和歌曲的視頻，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，讓學(xué)生把視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)有機(jī)結(jié)合，給學(xué)生身臨其境的感性體驗(yàn)，彌補(bǔ)有些學(xué)生因生活閱歷不深而直接經(jīng)驗(yàn)的不足。

2．寫作階段要領(lǐng)。寫作階段在準(zhǔn)備充分的基礎(chǔ)上，學(xué)生能從多種角度分析題目。學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)上已有足夠的詞匯、短語(yǔ)和基本句型，寫作時(shí)應(yīng)該有話可寫。具備一定的語(yǔ)言知識(shí)和寫作技能、技巧后，學(xué)生再進(jìn)行文章的整體構(gòu)思，然后在一定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成文章，形成初稿，那是自然成章的事。

3．修改階段要領(lǐng)。修改階段第一步，自改。俗話說(shuō)：“文章不怕千遍改?！比魏螌懽饕话銢](méi)有一次成功的，一定要進(jìn)行反復(fù)修改，哪怕寫一封短信或一張賀卡，也要進(jìn)行修改。教師要求學(xué)生的基本修改有四項(xiàng)：一是檢查體裁，看文章的格式是否正確，開(kāi)頭和結(jié)尾用語(yǔ)是否正確；二是檢查要點(diǎn)是否齊全，字?jǐn)?shù)是否符合要求；三是檢查語(yǔ)法是否有錯(cuò)誤，可建議學(xué)生寫作時(shí)參考教科書或一些有關(guān)語(yǔ)法資料或利用網(wǎng)絡(luò)，或者向他人求教；四是檢查拼寫、大小寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)及詞形變化是否正確，行文是否流暢、合乎邏輯，語(yǔ)言是否豐富。對(duì)文章的評(píng)判也是十分重要的。

4．評(píng)價(jià)階段要領(lǐng)。評(píng)價(jià)階段采用新型的評(píng)價(jià)方法，要求多樣性和靈活性。評(píng)價(jià)最好使用檔案袋。寫好文章后，學(xué)生首先進(jìn)行自評(píng)，主要對(duì)自己的文章和情感態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)；然后是小組成員對(duì)他們進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)；最后教師先對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)應(yīng)該實(shí)行文字和數(shù)字相結(jié)合。教師評(píng)價(jià)時(shí)，首先給學(xué)生上交的作文批改、打分，然后對(duì)學(xué)生的參與性、自主性等情感態(tài)度進(jìn)行整體的文字評(píng)價(jià)，并放入檔案袋或?qū)W生個(gè)人博客空間。

這四個(gè)階段相互聯(lián)系，教師和學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)貫徹始終。教師要根據(jù)寫作內(nèi)容的不同，選擇不同的媒體。每個(gè)學(xué)生每周必須按照英語(yǔ)教科書中每單元的話題，或者教師布置的題目寫一篇作文。

英語(yǔ)的寫作是語(yǔ)言綜合能力的訓(xùn)練，它難度大，耗時(shí)長(zhǎng)，收效不明顯，教師應(yīng)把大量的訓(xùn)練和多渠道的訓(xùn)練貫穿于英語(yǔ)課堂教學(xué)。平時(shí)應(yīng)以學(xué)生為中心，發(fā)揮他們主動(dòng)性和參與性，培養(yǎng)他們寫作興趣，激發(fā)他們寫作欲望。信息技術(shù)為英語(yǔ)寫作教學(xué)提供了強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)工具和方法，給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)和活力。信息技術(shù)與中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的整合，可以優(yōu)化學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)的意識(shí)。

（作者單位：武漢市常碼頭中學(xué)）

責(zé)任編輯 王愛(ài)民