“i+1”理論與大學(xué)英語聽力教學(xué)改革

柳春波

(昌吉學(xué)院外語系 新疆 昌吉 831100)

一、引言

作為大學(xué)英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，聽力教學(xué)已經(jīng)成為提高學(xué)生整體英語水平的難關(guān)。外語教師必須把二語習(xí)得研究領(lǐng)域的相關(guān)理論成果應(yīng)用于大學(xué)英語聽力教學(xué)中去，才能使學(xué)生的聽力能力有實(shí)際的突破。在諸多第二語言習(xí)得理論中，Krashen的輸入假設(shè)模式被語言學(xué)界認(rèn)為是涵蓋內(nèi)容全面和最有影響的外語學(xué)習(xí)理論之一。本文在論述Krashen的“i+1” 理論的基礎(chǔ)上，分析闡述了如何把這一理論運(yùn)用到大學(xué)英語聽力教學(xué)改革中去, 從而提高教學(xué)效果,期望對大學(xué)英語聽力教學(xué)改革提供有益的借鑒。

二、“i+1”理論的內(nèi)涵

“i+1”理論，即美國語言學(xué)家Krashen提出的“i+1”語言輸入假說。該假說是Krashen二語習(xí)得理論的核心，因?yàn)樗卮鹆苏Z言學(xué)習(xí)中的一個(gè)關(guān)鍵問題，那就是人們?nèi)绾潍@得語言。根據(jù)Krashen(1983:32)的觀點(diǎn)，“學(xué)習(xí)者習(xí)得(不是學(xué)得)語言是通過理解稍稍超出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有(已經(jīng)習(xí)得的)語言能力的語言項(xiàng)目”。[ 1]也就是說，只有學(xué)習(xí)者理解了含有“略高于”學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言結(jié)構(gòu)時(shí)他們才能習(xí)得語言。Krashen用一個(gè)公式簡潔地表述了他提出的可理解輸入這一觀點(diǎn)。Krashen認(rèn)為習(xí)得者的現(xiàn)有語言水平是i，習(xí)得者將要達(dá)到的下一個(gè)語言水平是i+1。如果學(xué)習(xí)者想要提高英語水平，語言輸入既不能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平(即“i+2”)，也不能太接近其現(xiàn)有水平，以至于學(xué)習(xí)根本沒有挑戰(zhàn)性(即“i+0”)。 也就是說，學(xué)習(xí)者要想有效地學(xué)習(xí)語言，他接觸到的語言輸入必須不太難也不太容易且重復(fù)出現(xiàn)，即語言輸入等同于i+1水平，才能對學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展產(chǎn)生積極的作用。由此可見，可理解性的語言輸入是語言習(xí)得的關(guān)鍵。根據(jù)Krashen的“i+1”語言輸入假說,最佳的語言輸入應(yīng)具備四個(gè)必要條件:(1)可理解的，即語言輸入必須是能夠理解的。(2)有趣的、關(guān)聯(lián)的。語言輸入的材料必須真實(shí)而有意義。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低語言學(xué)習(xí)焦慮，使學(xué)習(xí)者在情感狀態(tài)最佳的條件下，習(xí)得語言。(3)不按語法順序的。自然的語言習(xí)得，不需要進(jìn)行過分的語法干預(yù)。(4)足夠的輸入量。以可理解的語言輸入為前提，獲得足量的語言輸入，學(xué)習(xí)者就能自然而然地獲得語言能力。[2]

三、如何以“i+1”理論促進(jìn)大學(xué)英語聽力教學(xué)改革

根據(jù)Krashen提出的“i+1”理論,我們可以采取以下措施改革傳統(tǒng)的大學(xué)英語聽力教學(xué)，探索出大學(xué)英語聽力教學(xué)發(fā)展的新途徑。

1.給學(xué)生提供“可理解的”語言輸入

根據(jù)“i+1”理論，語言輸入材料如果太難理解，或太容易，學(xué)習(xí)者就不能獲得可理解性語言輸入，這樣就難以收到較好的學(xué)習(xí)效果。教師的語言輸入必須是學(xué)生能理解的語言信息，必須符合學(xué)生已有的英語語言基礎(chǔ)和當(dāng)前的實(shí)際水平。如果語言輸入信息的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生可接受的水平，教學(xué)效果就不會(huì)顯著。然而，語言輸入材料太過簡單，學(xué)生則容易失去學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)避免給學(xué)生提供過難或過易的語言輸入材料，造成課堂學(xué)時(shí)的無謂浪費(fèi)。因此，選擇難度恰當(dāng)?shù)穆犃Σ牧?，是?shí)現(xiàn)聽力教學(xué)目標(biāo)的必由之路。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，教師應(yīng)從篇幅、生詞量、語速、題材等多方面考慮,合理選用聽力教材上的內(nèi)容和練習(xí)，并結(jié)合學(xué)生關(guān)注的話題和社會(huì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。教師授課可采取由易到難，由淺入深的方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生接受新的知識信息。具體地講，從短句到長句，從句子到短文，從短文到對話，循序漸進(jìn)。教師應(yīng)充分備課，在播放聽力前教師應(yīng)講解材料中涉及的文化背景知識、知識點(diǎn)及思考題，幫助學(xué)生更好地理解材料,促進(jìn)可理解輸入。聽力播放中，教師在涉及必要的難點(diǎn)、重點(diǎn)、文化知識等地方可暫停播放，以便講解，從而增加學(xué)生的可理解輸入的量。

2.給學(xué)生提供“有趣的、與真實(shí)生活密切相關(guān)的”語言輸入

“輸入應(yīng)該是有趣的、關(guān)聯(lián)的。注重學(xué)習(xí)者的情感因素對輸入所起的過濾作用，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其外語學(xué)習(xí)的自信心，減少學(xué)習(xí)者的焦慮感，簡短或消除開口之前的沉默期。讓學(xué)習(xí)者在最佳情感條件下，產(chǎn)生真正的習(xí)得?！盵3]長期以來，傳統(tǒng)的以教師為中心的大學(xué)英語聽力課，教學(xué)模式單一，即采用“放錄音，學(xué)生做聽力，教師講解及校對答案”的授課方式。課堂氣氛沉悶，使學(xué)生覺得枯燥乏味，在聽力課中處于被動(dòng)地位。因此，聽力課堂必須建立起“以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)輔助”的新型教學(xué)模式，才能真正地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性?！案鶕?jù)i+1理論,語言習(xí)得依賴大量的可理解性語言輸入。而大量的可理解性語言輸入的獲得,不僅需要學(xué)習(xí)者廣泛地接觸語言材料,還要直接參與交際,通過各種交際手段使所接觸到的語言材料變成真正可理解的語言材料?！盵4]因此，新型聽力課堂教學(xué)，應(yīng)該采取視聽說相結(jié)合的教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，在課堂交際、交流活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平播放或節(jié)選電影、電視節(jié)目的片段，安排學(xué)生進(jìn)行角色表演、人物配音、課堂討論、辯論等活動(dòng)。課堂上學(xué)生也可以播放自己錄制的報(bào)道校園生活的英語新聞小短片，教師借此活動(dòng)可鼓勵(lì)學(xué)生交流。在交流過程中，學(xué)生通過視聽說逐步把語言知識變成運(yùn)用語言的能力。視聽說相結(jié)合的新型聽力教學(xué)模式，不僅打破了傳統(tǒng)聽力教學(xué)中沉悶的氣氛，而且為會(huì)話提供了素材。這樣，既可以讓學(xué)生在比較輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在多媒體教學(xué)條件有限的情況下，教師可根據(jù)聽力材料的內(nèi)容，通過其它形式促進(jìn)學(xué)生聽說能力的提高，如和學(xué)生交談、要求學(xué)生做總結(jié)、復(fù)述、即席演講、辯論、角色扮演等活動(dòng)?？傊?，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，給學(xué)生提供感興趣的話題，為他們創(chuàng)造輕松活潑的英語學(xué)習(xí)氣氛，減少情感焦慮,幫助學(xué)生樹立信心。

3.“不按語法順序”對學(xué)生進(jìn)行語言輸入

“輸入不按語法順序進(jìn)行。輸入應(yīng)該是大量的含有豐富結(jié)構(gòu)的自然輸入，是粗調(diào)的、未進(jìn)行任何調(diào)整的語言輸入，而不是精調(diào)的輸入。由學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的語言水平(i)挑選新的語言知識(i+1)?！盵5]傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)以教師為中心,給學(xué)生講解聽不懂的材料時(shí)，許多教師把原文逐詞逐句讀出，翻譯或分析文章結(jié)構(gòu)，這種教學(xué)活動(dòng)注重語法知識和語篇結(jié)構(gòu)的講解，在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生處于被動(dòng)地位。根據(jù)“i+1”理論的觀點(diǎn)，教師講授語法，不如讓學(xué)生在課堂上盡可能多地接觸可理解的語言輸入，讓他們按自然順序習(xí)得語言的基本規(guī)則。過分語法干預(yù)，嚴(yán)重影響了學(xué)生語言能力的形成，使學(xué)生不能自然地習(xí)得語言，違背了“i+1”理論提出的不按語法順序的原則。因此，教師的主要精力應(yīng)放在為學(xué)生提供大量可理解的語言輸入上。新型聽力課堂的主體是學(xué)生，應(yīng)發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。教師是輔助人員，幫助學(xué)生檢測其對聽力材料的掌握。學(xué)生應(yīng)全神貫注地邊聽邊記，盡可能使用各種聽力策略和技巧去捕捉信息。當(dāng)學(xué)生聽不懂材料時(shí)，應(yīng)采取引導(dǎo)的方法，注重聽力策略的培養(yǎng)和聽力技巧的訓(xùn)練，適當(dāng)講解語法知識。教師可結(jié)合聽力材料內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生靈活使用各項(xiàng)聽力策略，使學(xué)生在聽力練習(xí)過程中能夠使用一種或多種策略解決問題，提高聽力理解能力。在平時(shí)的聽力教學(xué)中，加強(qiáng)聽力技巧的訓(xùn)練。例如，播放聽力前要求學(xué)生快速瀏覽題目和選項(xiàng)，并對聽力材料進(jìn)行預(yù)測，幫助學(xué)生掌握預(yù)測策略。在聽的過程中要求學(xué)生邊聽邊做筆記，養(yǎng)成做筆記的良好習(xí)慣。

4.給學(xué)生提供“足量的”可理解性語言輸入

根據(jù)Krashen的“i+1”理論，只有給學(xué)生提供大量的可理解語言輸入, 學(xué)生才能夠自然而然地獲得語言能力。長期以來，我國的大學(xué)英語教學(xué)主要以課堂為基礎(chǔ)，學(xué)生接受語言輸入的主要途徑是課堂。然而，僅靠課堂教學(xué)為學(xué)生提供的可理解輸入達(dá)不到一定量的標(biāo)準(zhǔn)。一方面，傳統(tǒng)的以教師為中心的外語課堂教學(xué)，使學(xué)生被動(dòng)接受語言輸入信息。另一方面，大學(xué)英語聽力課時(shí)非常有限。這些因素使得課堂教學(xué)給學(xué)生提供的可理解性語言輸入的量十分有限，不利于發(fā)展學(xué)生的實(shí)際語言運(yùn)用能力。因此，聽力教學(xué)中，給學(xué)生提供大量的可理解性語言輸入，是英語聽力教學(xué)成功的關(guān)鍵。首先，在聽力課堂上，應(yīng)建立視聽說相結(jié)合的新型教學(xué)模式。其次，為學(xué)生創(chuàng)造使用英語交際的氛圍，積極開辟第二課堂。比如，鼓勵(lì)學(xué)生組建英語社團(tuán)，定期組織英語角活動(dòng)，邀請外教或英語教師參加。舉辦英語詩歌朗誦，英語歌唱比賽，英語口語比賽，英語戲劇表演，英語辯論賽等活動(dòng)。充分利用學(xué)院的廣播站，播放豐富的英語節(jié)目，廣播稿可以是英文原聲節(jié)目，也可以是學(xué)生自編的英文稿件。每周定期為學(xué)生放映歐美原聲電影。教師可以給學(xué)生推薦實(shí)用的聽力材料，如VOA、BBC。充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，給學(xué)生推薦一些好的聽力網(wǎng)站，如在線英語聽力室http://down.tingroom.com/ ；聽力課堂http://www.tingclass.com/。這些活動(dòng)不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也能有效幫助學(xué)生提高聽力水平。

四、結(jié)語

Krashen的“i+1”理論為大學(xué)英語聽力教學(xué)改革提供很多有益的啟示。從它的理論基礎(chǔ)出發(fā)可以幫助我們從一個(gè)新的角度來認(rèn)識大學(xué)英語聽力教學(xué)中的語言輸入問題。大學(xué)英語聽力教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語語言交際能力，教師要向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，建立視聽說相結(jié)合的新型聽力課堂，為學(xué)生提供大量的可理解性語言輸入，在非語法順序語言輸入的前提下給學(xué)生安排既有趣又關(guān)聯(lián)的語言輸入?！癷+1”理論在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的作用將在實(shí)踐中不斷得到證實(shí)和認(rèn)可。

參考文獻(xiàn)：

[1]Krashen,S.D.,&Terrell,T.D.The Natural Approach: Language Acquisition in the Classroom [M].Oxford: Pergamon.1983:32.

[2][4]周秀苗,羅莉莉.大學(xué)英語視聽說教學(xué)改革與實(shí)踐研究——“輸入假設(shè)”和“情感過濾假設(shè)”理論在教學(xué)中的應(yīng)用[J].百色學(xué)院學(xué)報(bào),2009,(2):79-82.

[3][5]朱翔.i+1理論與大學(xué)英語聽力教學(xué)[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào), 2009，(3):219-221.