培養(yǎng)元認(rèn)知策略，促進(jìn)高職學(xué)生主體性發(fā)展

王秀芬

（南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，南京 211188）

二十世紀(jì)八十年代以來，高職的教學(xué)改革目標(biāo)是改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，建立以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式。隨著教育改革的不斷深入，教師的角色從過去的“授人以魚”轉(zhuǎn)變成 “授人以漁”。教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，成了教師的主要任務(wù)之一。在“授人以漁”的過程中，學(xué)生的主體性越來越受到教師的高度重視。

1 培養(yǎng)學(xué)生主體性的必要性

馬克思說：“主體性是人的最本質(zhì)屬性?！苯逃械闹黧w性是指學(xué)生在主體意識指導(dǎo)下，主動參與教育活動的能動性。所謂發(fā)揮學(xué)生的主體性，即對學(xué)生進(jìn)行主體性教育，是一種培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性的過程。其中自主性表現(xiàn)為主體對活動諸因素的占有和支配；能動性表現(xiàn)為主體活動的自覺選擇和參與；創(chuàng)造性是人的能動性、獨(dú)立自主性的集中反映，是主體性發(fā)展的最高表現(xiàn)。

主體性教育是現(xiàn)代個性教育和終身教育的需要?，F(xiàn)代社會的開放、發(fā)展要求重視和發(fā)展學(xué)生的主體性。高職教育承擔(dān)著培養(yǎng)技術(shù)、技能型人才的社會責(zé)任，對發(fā)展我國經(jīng)濟(jì)有著重大的作用。在高職教育中培養(yǎng)學(xué)生主體性，讓學(xué)生有意識地主動學(xué)習(xí)，不僅是學(xué)生在校期間學(xué)好課程所必需的，而且也是學(xué)生將來走向社會，繼續(xù)學(xué)習(xí)所不可缺少的。

作為一名高職英語教師，我們要充分意識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、發(fā)展的主體，發(fā)展學(xué)生的主體性是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身發(fā)展和社會發(fā)展的根本需要。因此我認(rèn)為在教學(xué)中把發(fā)展學(xué)生的主體性放在重要地位，是真正實(shí)現(xiàn)“授人以漁”的根本途徑。

2 元認(rèn)識理論

元認(rèn)知（metacognition）這一概念于二十世紀(jì)七十年代，第一次由美國心理學(xué)家flavell提出?！霸庇小俺健薄霸凇狻钡群x。元認(rèn)知即為“超越認(rèn)知”，就是對認(rèn)知的認(rèn)知。他認(rèn)為元認(rèn)知是一個人所具有的關(guān)于自己思維和學(xué)習(xí)活動的知識及所實(shí)施的控制。flavell在后期將元認(rèn)知定義為“對自身和他人的認(rèn)知過程和認(rèn)知結(jié)果的認(rèn)知，同時還指對自身認(rèn)知行為的監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評價?！?/p>

在Flavell提出元認(rèn)知后，他的提法受到許多人的重視，此后，許多心理學(xué)家紛紛從事這個領(lǐng)域的研究。

到八十年代，元認(rèn)知的研究達(dá)到了一個高峰。在此領(lǐng)域作出突出貢獻(xiàn)的有美國的Joseph Campoine，Ann Brown，Bransford，Oxford，Connell和Ferrerra，O’Malley和Chamot等。他們在發(fā)表的著作中都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生了解自我思維的重要性以及傳統(tǒng)教育對這一點(diǎn)的限制。

國內(nèi)對元認(rèn)知的研究起步較晚。在這方面的領(lǐng)軍人物是文秋芳和桂詩春。

3 元認(rèn)知策略和學(xué)生主體性之間的關(guān)系

元認(rèn)知策略是一種學(xué)習(xí)主體有意識地運(yùn)用元認(rèn)知知識對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)及反饋評價的較高級形式的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生如果能夠在認(rèn)知的過程中科學(xué)地運(yùn)用元認(rèn)知策略，那么他就能在學(xué)習(xí)中主動地強(qiáng)化其對學(xué)習(xí)的自我認(rèn)識和反思，進(jìn)而使學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種自覺、能動的行為和認(rèn)知。這是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生主體性的根本之所在。

從某種意義上講，元認(rèn)知策略在英語學(xué)習(xí)中具有導(dǎo)向性和調(diào)控性。它就像一座橋梁，把靜態(tài)的、內(nèi)在的元認(rèn)知知識和動態(tài)的、可觀察的語言學(xué)習(xí)連接起來。在這個過程中，如果英語學(xué)習(xí)者一旦具備了良好的元認(rèn)知意識，那么他就會主動地制定適合自己的學(xué)習(xí)計劃，選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，并對策略進(jìn)行協(xié)調(diào)。

Flavell等心理學(xué)家通過多次實(shí)驗(yàn)證明：具備元認(rèn)知能力的學(xué)習(xí)者往往能夠更加自主、有效地學(xué)習(xí)，逐漸完善自我的學(xué)習(xí)策略，成為一個具有學(xué)習(xí)主體性的人。

4 如何培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略

學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知策略是可教、可學(xué)的。因此，作為教師，我們的任務(wù)之一就是向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)策略，使他們主動、有意識地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，來指導(dǎo)自己地學(xué)習(xí)，從而真正地“學(xué)會學(xué)習(xí)”。最終成為學(xué)習(xí)的主人。

本文將從計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評價幾個方面來闡述如何將元認(rèn)知策略貫徹到英語學(xué)習(xí)中。

1.增強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知意識

眩暈癥是由于機(jī)體發(fā)生空間定位障礙導(dǎo)致的動性或位置性錯覺，絕大多數(shù)人都可能會經(jīng)歷此癥。眩暈可分為真性眩暈與假性眩暈，眼、本體覺、前庭系統(tǒng)等疾病導(dǎo)致的眩暈稱為真性眩暈，心血管、腦血管、貧血、藥物中毒、內(nèi)分泌疾病、神經(jīng)官能癥等全身系統(tǒng)性疾病導(dǎo)致的眩暈為假性眩暈。針對眩暈癥采用針灸治療可取得滿意效果，本研究以58例眩暈癥患者為研究對象，分析中醫(yī)辨

學(xué)生的元認(rèn)知意識的增強(qiáng)是學(xué)生接受元認(rèn)知策略訓(xùn)練的第一步，也是學(xué)生利用元認(rèn)知策略監(jiān)控自己學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。首先，在學(xué)生接受訓(xùn)練之前，讓學(xué)生完成一份元認(rèn)知策略問卷調(diào)查、一份寫作自我描述和一份寫作問卷調(diào)查。這些可以幫助學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)方式、個性和寫作水平，以此來幫助他們修正自己的寫作欠缺；同時，也讓教師對學(xué)生的元認(rèn)知水平有個初步了解，使此后的培訓(xùn)具有針對性。

其次，向?qū)W生揭示英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)、學(xué)習(xí)的過程。

最后，為了增強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知意識，可以采用向?qū)W生介紹元認(rèn)知理論的發(fā)展過程、它在學(xué)習(xí)中的重要性、英語學(xué)習(xí)領(lǐng)域元認(rèn)知策略的理論和實(shí)證研究等。

在學(xué)生初步了解元認(rèn)知后，便以具體的教學(xué)實(shí)例來向?qū)W生展示如何在學(xué)習(xí)中進(jìn)行元認(rèn)知策略的計劃、監(jiān)控和評價。

2.制訂可行性計劃

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”對于學(xué)生來說，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，就如船兒沒有舵一樣。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)之初，老師應(yīng)幫助學(xué)生建立起積極的、切合實(shí)際的、可測量并且可控制的目標(biāo)。

目標(biāo)包括長期目標(biāo)和短期目標(biāo)。長期目標(biāo)即本學(xué)期或更長的時間學(xué)生將達(dá)到一個什么樣的水平，將英語水平提高到什么程度等等。

短期目標(biāo)是短時間內(nèi)的計劃，如每星期、每天甚至每小時的具體詳細(xì)的計劃，包括根據(jù)個人的具體情況，提高聽、說、讀、寫能力或掌握詞匯量等等。即我這個星期內(nèi)要記憶多少生詞，弄清多少條語法，閱讀幾篇英語小說；我今天要怎樣進(jìn)行我的學(xué)習(xí)，是否要查查英國教育方面的資料，以備明天英語課的陳述；現(xiàn)在對于這個問題，我要怎樣處理；第一步，我該怎么做；第二步，我又該怎樣等等。

在每學(xué)期的開始，教師便要求學(xué)生制定一個長期計劃和一個短期計劃，教師可對他們的計劃進(jìn)行檢查并提供建議。同時，為了防止學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)計劃忘記，在學(xué)習(xí)途中，教師要督促學(xué)生再次對他們的計劃進(jìn)行檢查和修訂，并將這兩份計劃交給老師。

總之，在制定計劃時，不僅要有宏觀的計劃，還要有微觀的調(diào)節(jié)。計劃不能是一成不變的，學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)的效果、一些具體的情況，作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

3.監(jiān)控實(shí)施過程

監(jiān)控在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個非常重要的元認(rèn)知過程。它在學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入困境時，能有效地幫助學(xué)生評價當(dāng)前的學(xué)習(xí)，并采取相應(yīng)的彌補(bǔ)措施。

認(rèn)知和元認(rèn)知策略的根本區(qū)別在于元認(rèn)知策略對過程的監(jiān)控能力。在寫作中，監(jiān)控是指寫作者對寫作過程的有意識控制和調(diào)節(jié)。Charles指出：自我監(jiān)控能力使得二語學(xué)習(xí)學(xué)生在表達(dá)他們文本中不確定的部分的時候表現(xiàn)得更容易些，可以得到直接答案。

在英語學(xué)習(xí)過程中，監(jiān)控表現(xiàn)在我們要注意自己成功的地方，特別要注意自己是怎樣做才取得這些成功的。例如：在學(xué)習(xí)詞匯時，就要注意自己是大聲朗讀，還是默讀的效果好；是白天記憶，還是早晚記憶效果好；是分類記憶，還是記詞根、詞綴的效果好，或是將幾者結(jié)合起來；當(dāng)學(xué)習(xí)語法時，建構(gòu)框架的效果好，還是做專題練習(xí)（如填空、改變詞的形式）的效果好；做聽說練習(xí)時，是多聽磁帶，多看原聲電影，還是通過語法結(jié)構(gòu)來做機(jī)械練習(xí)的效果好；學(xué)習(xí)英語時，要判斷哪種學(xué)習(xí)方式對學(xué)習(xí)英語最有幫助——翻譯、機(jī)械地練習(xí)句型，回答問題，還是積極進(jìn)行口頭交流等等；將那些效果較好地方法記下來，并在自己的學(xué)習(xí)中多加利用。

4.評價學(xué)習(xí)效果

“要成為成功的英語學(xué)習(xí)者，你應(yīng)該關(guān)注自己在不同的語言學(xué)習(xí)情形中最有效的過程和策略，并能對其進(jìn)行控制。如果你能明確到哪些策略幫助你取得成功，你將會更好地設(shè)定目標(biāo)（計劃），明確存在的問題（監(jiān)控），找到合適的解決途徑（評價和修正）?！庇捎谀恪皩ψ约旱膬?yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)有著非常明確的評價”，所以在學(xué)習(xí)過程中，你“會認(rèn)真地對待這些優(yōu)缺點(diǎn)”。（Joan Rubin和Irene Thompson）

那么，在英語學(xué)習(xí)中怎樣進(jìn)行評價？

1.自我評價。荀子在《勸學(xué)》中指出：“君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無過矣?！苯?jīng)常對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，找出自己的優(yōu)缺點(diǎn)，便于以后修訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。

2.與同伴交談?！叭诵校赜形?guī)熝?。”如果發(fā)現(xiàn)同伴的在某些方面比自己做得成功，那么我們就可以及時請教他是怎樣做的，或者讓他對自己的在學(xué)習(xí)上存在的問題多提出中肯的意見。他的回答可能會給你提供一定的啟示。

3.與教師交談。老師的知識比學(xué)生多，而且許多英語教師對學(xué)習(xí)策略的研究也很感興趣，如果與他們交談，你會得到一些有價值的建議，學(xué)會處理各種方面的事情。

綜上所述，我們理解的元認(rèn)知策略主要表現(xiàn)為學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常提醒自己：我應(yīng)該做什么，我的計劃是什么，我是否正在實(shí)施我的計劃，我做得如何。具體表現(xiàn)在一節(jié)課中，課前要求學(xué)生反思：我要學(xué)什么，我自己能學(xué)會什么。課中反思：我學(xué)會了什么，我學(xué)的是什么，我是怎么學(xué)會的，我還有什么不會。課后反思：我還想學(xué)什么，我還有不會的怎么辦。例如：在做完關(guān)于“英國教育”的陳述后，可以和同學(xué)、老師交流一下關(guān)于這次陳述的優(yōu)缺點(diǎn)、還存在的問題、下次有哪些需要改進(jìn)的地方。當(dāng)然元認(rèn)知訓(xùn)練應(yīng)滲透在學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，主要的精神是體現(xiàn)學(xué)生的自我反思，自我調(diào)節(jié)，自我監(jiān)控。

總之，元認(rèn)知策略可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握更高水平的認(rèn)知程序，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和對有效學(xué)習(xí)策略的自主調(diào)節(jié)，從而形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

5 結(jié)束語

現(xiàn)在高職教育存在著的這樣的局面：“學(xué)生在學(xué)校里所得到的大部分教導(dǎo)都是所謂的‘盲目教導(dǎo)’，沒有人告訴他們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！弊鳛楦呗毥處?，正確的做法應(yīng)該是“提供信息的、主動監(jiān)控的指導(dǎo)，告訴學(xué)生他們學(xué)習(xí)某些技能的理由，進(jìn)而鼓勵他們?nèi)タ刂啤⒄{(diào)節(jié)他們自己的學(xué)習(xí)過程?！睆纳衔牡年U述中，我們可以看出元認(rèn)知策略正是我們改變這種局面所需要的。

因此，在今后的教學(xué)中，作為高職教師，我們不僅要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，更需要教會學(xué)生積極運(yùn)用元認(rèn)知策略來規(guī)劃、監(jiān)控、評估自己的學(xué)習(xí)過程。從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從以教師為中心向以學(xué)生為中心的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變。

毋庸置疑，作為一名高職教師，我們的主要任務(wù)就是要加強(qiáng)主體性培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。但強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主體性并不意味著教師什么都不管了，把一切學(xué)習(xí)責(zé)任都拋給學(xué)生。相反，作為教學(xué)主體之一的教師，其面臨的任務(wù)更艱巨了。要成為優(yōu)秀的語言教育工作者，就需要樹立終身學(xué)習(xí)的意識，不斷更新教學(xué)理念，竭力提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和水平。

［1］Flavell，John H.Cognitive Development（second edition）［M］.New Jersey：Prentice Hall，1985.

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［5］桂詩春.中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理［M］.長沙：湖南教育出版社，1992.

［6］王秀芬.基于元認(rèn)知基礎(chǔ)上的英語寫作教學(xué) ［MA］.華中師范大學(xué)，2007.

［7］劉 巖，黃 雷.確立學(xué)生主體性的質(zhì)疑與再反思［J］.現(xiàn)代教育管理，2009.

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