關(guān)于高職教育教學(xué)的幾點思考

劉斯敏

（1.長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，武漢 430212；2.華中師范大學(xué)外國語學(xué)院，武漢 430079）

高職院校是隨著國家、社會的發(fā)展建設(shè)之需應(yīng)運而生的，高職教育是既不同于初、高中教育，也不同于本科教育。它重實訓(xùn)、重技能、重與社會發(fā)展需求相接軌，強調(diào)培養(yǎng)具有較強實踐操作能力的技能型人才，具有很強的現(xiàn)實性。高職教育在德國取得的豐厚成果更表明了教育在這個領(lǐng)域大有可為，大有可獲。

然而，我國的高職教育尚處于探索發(fā)展?fàn)顟B(tài)，從辦學(xué)理念到辦學(xué)設(shè)施都不甚成熟和不甚完善。在辦學(xué)實踐中，出現(xiàn)一些現(xiàn)象，產(chǎn)生一些問題，有些問題卻還未引起足夠的重視，作為一名處于教學(xué)一線、長期面對學(xué)生的教育工作者，在此就某些問題談?wù)剮c思考。

1 學(xué)生作為教學(xué)中心的茫然與被動

以人為本、素質(zhì)教育這些名詞抑或說口號早已風(fēng)靡，灌輸式的被動地接受知識與技能的方式早已受到批判，其中因由，無需贅言。新時代的教師們也認(rèn)識到學(xué)生才是教育的中心，課堂的主體，于是采用各種生動的教學(xué)手段和方式調(diào)動學(xué)生的積極性，然而，效果并不盡如人意。試觀高職院校的學(xué)生，就會發(fā)現(xiàn)他們中有相當(dāng)一部分人都茫然而被動，對學(xué)業(yè)缺乏熱忱與動力，看不清自己學(xué)習(xí)的方向，沒有明確的目標(biāo)感，對未來困惑而茫然。有學(xué)生在師生交流會上甚至提出這樣的疑問：不知道每天應(yīng)該干什么，不知道學(xué)習(xí)那些課本、科目的意義所在。提問看似懵懂、稚拙，實則非常的真誠，直面自己內(nèi)心的疑惑與訴求，反映出高職教育教學(xué)中一個未被重視的環(huán)節(jié)，即學(xué)生在學(xué)業(yè)之初對自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)及與之相對應(yīng)的生涯與技術(shù)的脈絡(luò)和前瞻性的充分了解。

職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)往往遵循這樣一個設(shè)計流程：課本學(xué)習(xí)——實習(xí)——就業(yè)。筆者認(rèn)為可以在課本學(xué)習(xí)這個環(huán)節(jié)之前加入實地訪問的內(nèi)容。所謂實地訪問就是在學(xué)習(xí)伊始就帶領(lǐng)學(xué)生到對口的企、事業(yè)單位的工場、生產(chǎn)一線去參觀，讓學(xué)生在觀摩走訪中初步了解自己將來會踏上的工作崗位，并從中認(rèn)識到勝任這些工作所需要學(xué)習(xí)的知識技能和所涉及的相應(yīng)的素質(zhì)品格。學(xué)生繼而才能明確自己要學(xué)哪些相關(guān)的科目，為什么學(xué)它們，并認(rèn)識到這些科目的重要性與必要性。

同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)目標(biāo)的制定上，并幫助他們擬定個人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，其中可包括學(xué)業(yè)規(guī)劃、技能習(xí)得規(guī)劃及前瞻性預(yù)案等內(nèi)容。值得一提的是這個前瞻性預(yù)案，教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)下知識和技能的同時，告知他們所學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展動向、最新前沿理念信息及如何獲知的可行性途徑，以備學(xué)生在瞬息萬變的社會發(fā)展環(huán)境里，能快速的順應(yīng)時代的步伐，應(yīng)對更新的理念和建設(shè)需求。

以上所述，均是為調(diào)動學(xué)生的主觀能動性而言，本著以人為本這個份量重過千鈞的育人宗旨，希冀最大限度地把學(xué)生從被動、茫然的心理困境中解放出來，讓他們充分享受和發(fā)揮作為教學(xué)中心的權(quán)利與能動性，積極參與設(shè)計并探索完成自己的職業(yè)生涯。

2 教材的弊端

教材的問題首先反映在教材陳舊上，而教材陳舊又主要體現(xiàn)在內(nèi)容陳舊。許多教材選用的樣例、情景，使用的儀器、設(shè)備，解決和探討的問題都出現(xiàn)或流行于上世紀(jì)九十年代，有的甚至更早，和時代的發(fā)展脫節(jié)，無法適應(yīng)當(dāng)前社會的發(fā)展潮流，更難以滿足國家在各個領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男滦枨?。?yīng)及時的更換教材，接受新的理念，與時俱進，才能與世界的發(fā)展合拍，儲備隨時能投入生產(chǎn)的新型技術(shù)人才。

教材的另一個問題在于編寫相對籠統(tǒng)。內(nèi)容不夠精，不夠?qū)?，缺乏針對性，尤其體現(xiàn)在專業(yè)性的教材上。高職院校要辦出自身的特色，首先要擁有有特色的、與眾不同的專業(yè)，換言之，就是擁有指向性更強，與生產(chǎn)實踐需求更對口的專業(yè)，而不是所有的院校都采用相同的或完全類似的教材。更進一步講，高職主要是培養(yǎng)能解決具體的實際生產(chǎn)問題的技術(shù)型人才，而不是涉獵廣泛的理論人才。解決實踐中的問題，除需要各方面的基礎(chǔ)知識外，更需要高度精、專的專業(yè)知識，在這點上，教材還顯得較為粗泛，針對性不夠強。

教材的這些問題勢必會導(dǎo)致專業(yè)培養(yǎng)上的相對粗放，不夠精細，加上生源的眾多，使得問題凸顯。最終難免會造成學(xué)校輸送出去的人才無法在較短時間內(nèi)滿足一線生廠的需求，需要更多的時間進行重新重點培訓(xùn)，從整體上加大了培育成本。更值得警惕的是，如此以來，讓親歷過學(xué)校教育的學(xué)生對學(xué)校教育產(chǎn)生懷疑，久而久之形成對教育缺乏信心和堅守的社會風(fēng)氣與輿論，形成惡性循環(huán)。

3 基礎(chǔ)課程的窘迫境遇

基礎(chǔ)課程是指如語文、數(shù)學(xué)、英語等科目的非專業(yè)課程，它們構(gòu)成高職教學(xué)的一部分，但所占比重較小，近年來更面臨被邊緣化和被舍棄的窘迫境遇。

以英語為例，社會上和網(wǎng)絡(luò)上有部分聲音倡議削減英語在學(xué)校課程中的分量，高職院校更可以取消英語課程，理由是作為一門外語，英語在實踐生產(chǎn)勞動中的功能有限，對專業(yè)課程的的輔助作用微弱，部分學(xué)生對它又缺乏興趣，故而沒有太多開設(shè)的必要。

筆者認(rèn)為，之所以出現(xiàn)基礎(chǔ)課程不重要的呼聲，正是教育功利化，浮躁化的典型體現(xiàn)。任何時候，教育的終極目標(biāo)都應(yīng)是培養(yǎng)人格更健全，素質(zhì)更全面更平衡的真實的人，籍此才可在與變化莫測的外部大世界的互動中獲得真正的滿足感和幸福感。知識與技能的獲得甚至教育本身都只是實現(xiàn)這一終極目標(biāo)的手段和途徑。

職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，重技術(shù)技能的教育，但這不應(yīng)與學(xué)生的全面發(fā)展相矛盾?；A(chǔ)課程的開設(shè)是服務(wù)于學(xué)生全面發(fā)展的，不應(yīng)受到冷落與忽視。即使要做出調(diào)整和改革，也應(yīng)該是基礎(chǔ)課如何開辦，以何種方式開辦的問題，而不是被邊緣化與被舍棄。

4 結(jié)束語

教育是根植于社會的，教育上反映的不足也正是源于社會中不足的存在，這就好比尋醫(yī)問藥，不能頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，解決教育的問題不能脫離整個社會大環(huán)境，大氣候。我們的世界是一個整體，錯綜復(fù)雜又息息相關(guān)，牽一發(fā)而動全身，首先要致力于形成良好的社會風(fēng)氣和堅定的教育信仰才能為教育的良性發(fā)展提供基石與平臺。

［1］歐陽河，等.網(wǎng)民對我國中長期職業(yè)教育改革和發(fā)展的意見及其分析［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2011，（6）.

［2］保羅·弗萊雷.被壓迫者教育學(xué)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

［3］孟景舟，周志剛.職業(yè)教育概念研究的背景、現(xiàn)狀與創(chuàng)新［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2011，（6）.