論五年制高職院校教學(xué)心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

張和新

（阜寧高等師范學(xué)校，江蘇 鹽城 224000）

教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是教學(xué)活動順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。良好心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是提升高職院校教育內(nèi)涵，尤其是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的重要保障。

教學(xué)心理環(huán)境的核心要素包括：學(xué)校管理者、教師、學(xué)生的主流心境，人與人之間的心理關(guān)系，教學(xué)過程中的主導(dǎo)性的心理氛圍。良好的心理環(huán)境，有助于調(diào)動教師的工作積極性，有助于學(xué)生形成奮發(fā)進(jìn)取，努力向上的個性品質(zhì)，也有利于形成協(xié)調(diào)的人際關(guān)系與良好的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)［1］。我們在激發(fā)五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)動力的過程中，必然要依據(jù)五年制高職學(xué)生的特點(diǎn)，有針對性地創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)心理環(huán)境。

1 五年制高職學(xué)生的特點(diǎn)

五年制高職學(xué)生有自己的特點(diǎn)，他們既不同于普通高等學(xué)校的學(xué)生，也不同于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生和高中起點(diǎn)高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，在年齡上橫跨人生發(fā)展的兩個重要階段，即未成年與成年兩大教育年齡段，因而對教育既具有高等教育的一般屬性，又必須照顧到培養(yǎng)期前三年未成年教育期的實(shí)際情況，進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)。筆者通過對本校五年制高職學(xué)生的調(diào)查，總結(jié)出了這類學(xué)生的特點(diǎn)。

1.1 心智由不成熟向成熟轉(zhuǎn)變

五年制高職教育對象是初中起點(diǎn)的畢業(yè)生，一般十六七歲，相對于其他類型的高校學(xué)生而言，這部分學(xué)生年齡小，心智還不成熟，這就導(dǎo)致了其行為控制能力較差，人生觀、價值觀易受外界的影響，在是非判斷、價值取向上模糊。在高職學(xué)校的五年學(xué)習(xí)生活中，這些學(xué)生在心智上會發(fā)生非常明顯的變化，是從不成熟逐漸走向成熟的過程。

1.2 學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣差

學(xué)習(xí)習(xí)慣從某種程度上講就是學(xué)習(xí)方法問題。學(xué)習(xí)習(xí)慣不好直接影響著學(xué)習(xí)成績。學(xué)生文化成績差的一個重要原因就是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，進(jìn)而在生活的方方面面都表現(xiàn)出懶散、隨意。因而，在學(xué)校里上課睡覺、不完成作業(yè)、考試抄襲、逃課、不做衛(wèi)生等違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，文明禮儀方面的習(xí)慣也比較差。

1.3 獨(dú)立性差，追求物質(zhì)享受

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多五年制高職學(xué)生父母在外打工，主要跟爺爺奶奶生活在一起。這就出現(xiàn)了隔代教育，長輩對孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)。這些學(xué)生上高職之前多數(shù)沒有住過校，沒有長時間離開過家人，來到高職院校后，新的生活方式使他們無所適從。同時，這些學(xué)生缺乏人際交往能力，不懂得尊敬老師、尊敬同學(xué)，這就往往出現(xiàn)同學(xué)之間因?yàn)橐稽c(diǎn)小事發(fā)生矛盾，又不知道如何處理。在生活上比吃穿，即使一些家庭環(huán)境比較貧困的學(xué)生，也在過度追求物質(zhì)享受。

1.4 文化課基礎(chǔ)差，自我效能感低，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

多數(shù)五年制高職學(xué)生在原來的學(xué)校班級中一般是文化成績屬中下等。他們自己也認(rèn)為是中考的失敗者，自認(rèn)為是差生，在初中時就有自暴自棄的苗頭。到了高職院校后，同樣不敢談自己的理想，從內(nèi)心深處認(rèn)為自己沒有能力做好事情，從而對自己要求放松。他們沒有職業(yè)規(guī)劃，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，因而也就沒有了學(xué)習(xí)動力。

2 教學(xué)心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

激發(fā)五年制高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，良好的教學(xué)心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是個保障。對于教學(xué)心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)我們可從以下幾個方面來進(jìn)行。

2.1 培育積極健康的主流心境

校園里的主流心境主要體現(xiàn)在工作心態(tài)、價值觀、生活學(xué)習(xí)觀念上。教師、學(xué)生保持積極樂觀的生活態(tài)度，以一種愉悅的心態(tài)來對待工作和學(xué)習(xí)；學(xué)校管理者待人平和，公正公平地處理事情，人性化地管理學(xué)校，體諒教職工和學(xué)生，處處為學(xué)校的整體發(fā)展考慮，廉潔自律，以身作則。這樣就容易形成良好的主流心境，有利于學(xué)校各種教育活動的展開。

（1）學(xué)校管理者管理觀念的更新。從主抓管理的校長，到基層的班主任，這些教育管理者要有先進(jìn)科學(xué)的管理理念，要以人為本，尊重教師、尊重學(xué)生。這種人本管理，我們可把其寬泛地理解為人格化管理、人性管理和以人為中心的管理。它把人置于教育和學(xué)校管理的中心，人是管理的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿，是終極目標(biāo)，一切為了人。五年制高職院校教學(xué)特點(diǎn)以及學(xué)生的特點(diǎn)要求教育管理者擁有科學(xué)的管理理念，以學(xué)生為根本出發(fā)點(diǎn)來管理學(xué)校。

（2）教師教學(xué)理念的更新。目前，五年制高職學(xué)生在文化知識學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我效能感等方面都比同級普通院校學(xué)生差，這也影響了教師的教學(xué)觀念。有的教師對五年制高職學(xué)生存在一定的偏見，不能專心研究適合的教學(xué)方法，只是傳授一些膚淺的理論知識。對追求技能為主要培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)院校來說，只要教師找到適合他們的教學(xué)方法，這些學(xué)生是很有希望成為有用之才的。

（3）培養(yǎng)學(xué)生正確的價值取向。當(dāng)前，一部分高職學(xué)生的價值觀出現(xiàn)了問題，認(rèn)為上學(xué)沒有什么用，來學(xué)校就是混。很多五年制高職學(xué)生在初中時行為習(xí)慣的養(yǎng)成不好，在進(jìn)入高職院校后，會變本加厲，很多學(xué)生出現(xiàn)在課上搗亂、睡覺，課下喝酒、打架等違規(guī)現(xiàn)象，甚至打架斗毆等等。這樣，應(yīng)該讓學(xué)生懂得做人的基本道理，懂得知識、技能與能力是生存的一個立足點(diǎn)，在具有了生存的能力之后還要追求更充實(shí)高尚的生活。只有學(xué)生正確的人生目標(biāo)形成后，他們進(jìn)入學(xué)校的心境才會變得健康良好。

2.2 建立人與人之間和諧的心理關(guān)系，營造良好的校園心理氛圍

學(xué)校管理者、教師和學(xué)生之間相互理解、相互尊重，學(xué)校教職工積極競爭，認(rèn)真負(fù)責(zé)，工作恪盡職守，這樣的文化氛圍會直接影響學(xué)生，影響班級班風(fēng)、學(xué)校校風(fēng)，會使每個人在學(xué)校都有家的感覺，人與人之間的心理關(guān)系也就和諧了。所以，良好的心理關(guān)系形成，離不開良好的心里氛圍的營造。營造良好的心理關(guān)系可以從下面兩點(diǎn)來進(jìn)行：

（1）重視校園文化建設(shè)，建立流暢的師生信息溝通渠道。鼓勵學(xué)生建立形式多樣的社團(tuán)組織，盡可能讓每個學(xué)生都能參加一定的社團(tuán)活動。借助良好的群體心理氛圍，師生、生生之間形成良好的人際關(guān)系。學(xué)生在和諧向上的校園文化環(huán)境中，耳濡目染、潛移默化地陶冶心理品質(zhì)。通過促進(jìn)同學(xué)之間的積極交往和開展各種課外活動，如演講會、體育比賽、文藝表演、青年志愿者活動等，使學(xué)生保持良好的情緒狀態(tài)，發(fā)揮學(xué)生在集體生活中的自主性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力和人際交往能力［2］。

（2）重視優(yōu)良班集體和文明宿舍的建設(shè)。優(yōu)良班集體有民主又嚴(yán)密的組織活動準(zhǔn)則，同學(xué)對班集體有歸屬感，以班集體為榮，自覺維護(hù)班集體的榮譽(yù)和利益。這樣的班集體可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心同學(xué)，愛護(hù)同學(xué)，幫助同學(xué)的高尚情操。同時，也可以利用班集體的力量對個別心理異常的學(xué)生進(jìn)行心理矯正，從而獲得其他途徑無法實(shí)現(xiàn)的教育效果。對于學(xué)生宿舍，可以說是高職生課堂的延續(xù)或稱第三課堂，它不僅是學(xué)生生活和休息的場所，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的園地、信息獲取的窗口、休閑娛樂的天地。宿舍環(huán)境對學(xué)生心理的發(fā)展起著重要作用，學(xué)生人生觀的形成和變化在很大程度上受宿舍氛圍的影響［3］。因此，我們要求把優(yōu)秀班集體和優(yōu)秀宿舍的建設(shè)作為五年制高職學(xué)生教育和管理工作的一個相當(dāng)重要方面來抓，開展健康文明的班級、宿舍文化活動，造就一種相互理解，彼此信任，常于交流，自由爭論的平等氣氛；創(chuàng)建優(yōu)美整潔的教室、宿舍環(huán)境，陶冶學(xué)生的高尚情操，培養(yǎng)他們良好的習(xí)慣與情趣。

2.3 學(xué)生心理健康的培養(yǎng)

學(xué)生是學(xué)校的主體，他們的心理狀態(tài)直接影響著教學(xué)心理環(huán)境。五年制高職院校實(shí)施職業(yè)素質(zhì)教育過程中，重視專業(yè)知識、技能的掌握和訓(xùn)練，同時對學(xué)生的心理素質(zhì)教育也要加強(qiáng)，凸顯高職學(xué)生心理方面的特殊需求，這有利于五年制高職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

有人認(rèn)為，無論從橫向與同齡其他青年群體相比較，還是從縱向與成人或中學(xué)生相比較，高職學(xué)生都是心理健康的“高危人群”。近年來，在高職教育快速發(fā)展的同時，高職學(xué)生的心理問題也愈來愈突出，心理健康問題更讓人擔(dān)憂，由此而導(dǎo)致的高職學(xué)生退學(xué)、休學(xué)、人格退化、裂變等現(xiàn)象屢屢出現(xiàn)。因此，重視和加強(qiáng)正處于由不成熟向成熟轉(zhuǎn)變過程中的五年制高職學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)，是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的必然要求，是加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生思想政治教育的首要任務(wù)［4］。

（1）開展一般心理健康教育。開展心理健康教育，有利于促進(jìn)學(xué)生身心健康，有利于學(xué)生形成健全的人格，有利于提高學(xué)生適應(yīng)能力。師生在人格上平等對待，教師要引導(dǎo)學(xué)生提高自我認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生自尊、自信、自強(qiáng)。心理教育要全面滲透在學(xué)校教育的全過程，包括各專業(yè)技術(shù)教學(xué)中、各項(xiàng)教育活動中、工作中等。一方面與原有思想政治課及青春期教育等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合進(jìn)行；一方面可利用活動課、班團(tuán)隊(duì)活動，舉辦心理健康教育的專題講座，開展心理咨詢和心理輔導(dǎo)。此外，建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化環(huán)境，也有利于高職學(xué)生健康心理的養(yǎng)成。

（2）職業(yè)心理方面的疏導(dǎo)。當(dāng)前，很多五年制高職學(xué)生對自己的前途很茫然，很少對自己的人生進(jìn)行規(guī)劃，得過且過，不求上進(jìn)。不同的職業(yè)要求有不同的知識結(jié)構(gòu)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，因此，要對不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)觀教育、職業(yè)選擇與職業(yè)心理分析、職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的職業(yè)理想、信念、價值觀以及良好的職業(yè)情感和態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)樂群的心理品質(zhì)，提高應(yīng)對挫折、適應(yīng)社會的能力［5］。當(dāng)然，知識和專業(yè)技能是形成良好職業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)，必須在知識和技能的掌握過程中提升自己的自我效能感。

總之，五年制高職院校創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)心理環(huán)境有利于學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力的形成，是學(xué)校提升教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。教學(xué)心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是師生共同努力的結(jié)果，學(xué)校管理者和教師的人格魅力和人格力量起著重要作用，所以，教職工的心理表現(xiàn)直接影響著整個學(xué)校心理環(huán)境的形成。

［1］季銀泉.課程與教學(xué)論［M］.南京：南京大學(xué)出版社，2009：152-153.

［2］［3］宋專茂.新時期高職學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的取向與策略［J］.黑龍江高教研究，2003，（2）：99.

［4］楊建偉.培養(yǎng)高職學(xué)生健康心理的途徑［J］.陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（2）：27.

［5］林藝芳.從職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成看高職院校學(xué)生心理健康教育［J］.廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（5）：165.