高中生物合作型課后作業(yè)的設(shè)計與評價

■武漢市蔣細(xì)旺名師工作室 陳鵬 蔣細(xì)旺

高中生物合作型課后作業(yè)的設(shè)計與評價

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作業(yè)是一種有目的、有指導(dǎo)、有組織的學(xué)習(xí)活動，它是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，有助于所學(xué)知識的鞏固、深化，有益于技能、智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展。然而，傳統(tǒng)的高中生物作業(yè)，以教材為中心，用高考的題型，由教師按照作業(yè)的難度組織起來布置，通過反復(fù)訓(xùn)練來強(qiáng)化記憶，以達(dá)到鞏固課堂教學(xué)的目的，從而形成由基礎(chǔ)到提高的一種解題訓(xùn)練模式。

隨著新課程改革的深化，傳統(tǒng)的高中生物作業(yè)呈現(xiàn)出一定的弊端，如作業(yè)形式單一；作業(yè)強(qiáng)調(diào)獨立完成，忽視同伴探究與合作；評價標(biāo)準(zhǔn)過于客觀和被動；注重作業(yè)結(jié)果遠(yuǎn)甚于完成過程等等。不少學(xué)生對生物作業(yè)感到乏味，甚至老師也感到批改作業(yè)很機(jī)械、浪費精力。久而久之，學(xué)生對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦情緒。所以在優(yōu)化課堂教學(xué)的同時，生物教改也應(yīng)體現(xiàn)在作業(yè)的設(shè)計改革上。課后作業(yè)設(shè)計必須關(guān)注學(xué)生個體差異、重視學(xué)生互動探究、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)。

一、合作型課后作業(yè)的理論基礎(chǔ)

合作型作業(yè)是以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的作業(yè)。

合作型作業(yè)與傳統(tǒng)型作業(yè)一樣，具有三個層面的功能：一是檢查和鞏固功能，側(cè)重于基礎(chǔ)知識和基本技能方面，目的是強(qiáng)化記憶和獲得反饋信息，重在對課本知識、技能的鞏固；二是深化和提高功能，側(cè)重于過程與方法方面，目的在于促進(jìn)知識的形成和能力的提高，重在創(chuàng)新情景和思維過程；三是體驗和發(fā)展功能，側(cè)重于知識與能力、情感態(tài)度與價值觀的整合方面，目的在于促進(jìn)全面發(fā)展，重在體驗和實踐。但兩者又有一些差別，首先是實施方式不同，前者較為單一機(jī)械，后者靈活多變；其次，兩者的側(cè)重點也不同。鞏固和檢查功能是傳統(tǒng)型作業(yè)的主要方面，而深化和提高功能、體驗和發(fā)展功能才是新型作業(yè)的重要特征。

社會互賴?yán)碚撜J(rèn)為，積極互賴(合作)產(chǎn)生促進(jìn)性互動，群體成員會彼此鼓勵和促進(jìn)學(xué)習(xí)上的努力，據(jù)此設(shè)計合作型課后生物作業(yè)可以讓學(xué)生為了一個共同目標(biāo)而學(xué)習(xí)，并且在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生依靠相互團(tuán)結(jié)的力量，互補(bǔ)互助；而相互依靠又為個人提供了動力，使他們互勉、互助、互愛。

發(fā)展理論認(rèn)為“學(xué)生圍繞適宜的任務(wù)所進(jìn)行的相互作用能促進(jìn)他們對重要概念的掌握”。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基將學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)界定為：“由獨立解決問題所決定的實際發(fā)展水平與通過成人的指導(dǎo)或能力更強(qiáng)的同伴合作解決問題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離。”學(xué)生間的合作活動之所以能夠促進(jìn)成長，是因為年齡相近的學(xué)生可能在彼此的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)操作，表現(xiàn)出較單獨活動時更為高級的行為。基于此，合作型課后生物作業(yè)可以讓學(xué)生更好地進(jìn)行同伴溝通、同伴合作，而溝通合作可以使學(xué)生更好地發(fā)展，提升學(xué)生的素養(yǎng)。

二、合作型課后作業(yè)的現(xiàn)實意義

1．鞏固課堂知識，提升學(xué)習(xí)效果

學(xué)習(xí)活動應(yīng)該“得法于課內(nèi)，得益于課外”，僅僅靠每天40分鐘的課堂活動，教師哪怕是再精雕細(xì)琢、準(zhǔn)確無誤的分析，學(xué)生的體會也將是膚淺的，容易淡忘，所以需要利用課外作業(yè)來鞏固所學(xué)的知識。

2．激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)作業(yè)主動性

“教者有心，學(xué)者得益?！弊鳂I(yè)的優(yōu)化設(shè)計，可以最大限度地拓展學(xué)生的減負(fù)空間，使他們努力學(xué)習(xí)和掌握所學(xué)學(xué)科的實際應(yīng)用技能，提高他們創(chuàng)造力和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)他們的敬業(yè)精神和團(tuán)隊精神，從而讓學(xué)生愿意完成作業(yè)，喜歡完成作業(yè)，愉快完成作業(yè)，在作業(yè)中體驗成功，用作業(yè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3．活化生物知識，提升生活素養(yǎng)

“生物的外延就是生活的外延”。這必然要求學(xué)生的各種思維方式相互融合，使學(xué)生在廣闊的時空中活學(xué)生物、活用生物、在實踐中學(xué)、在生活中學(xué)，拓寬視野、豐富知識，砥礪能力。

三、合作型課后作業(yè)的設(shè)計原則

1.目的性原則

作業(yè)要體現(xiàn)高中生物課程的總目標(biāo)、教學(xué)單元目標(biāo)、課堂教學(xué)應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，作業(yè)要有針對性，而不能只圖新穎。對學(xué)生易接受，知識連貫性強(qiáng)的內(nèi)容，宜設(shè)計有關(guān)提高思維力的作業(yè)，保證讓學(xué)生能按時完成作業(yè)，也能讓學(xué)生體會成功喜悅。

2.生活化原則

生物與生活息息相關(guān)。課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)的主陣地，但生物學(xué)習(xí)僅靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。生活是生物學(xué)習(xí)的大課堂，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生到廣闊的天地中去獲得多方面知識，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.趣味性原則

興趣是最好的老師。它是一種人們認(rèn)識某種事物或愛好某活動的傾向，它能推動一個人主動積極地去活動，產(chǎn)生一種推動力，從而獲得奇異的效果。要讓學(xué)生對生物作業(yè)產(chǎn)生興趣，就必須摒棄傳統(tǒng)的機(jī)械重復(fù)，讓作業(yè)新穎，讓學(xué)生感興趣去做。

四、合作型作業(yè)設(shè)計的基本內(nèi)容

教師要努力構(gòu)建合作型作業(yè)系列，讓學(xué)生提高作業(yè)興趣，提高學(xué)生作業(yè)效果。以下作業(yè)類型可供參考：

合作鞏固型：作業(yè)是反饋教學(xué)效果的重要手段之一，使學(xué)生鞏固已學(xué)知識，又能發(fā)展學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與意識。教師在作業(yè)的布置上，基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練也不能放松。

合作延伸型：立足教材，拓展延伸。既讓作業(yè)與教材保持聯(lián)系，又要讓作業(yè)保持距離。學(xué)生在進(jìn)行拓展延伸類學(xué)習(xí)后，再來回眸教材、審視課文，必能加深理解，促進(jìn)知識、能力、情感的內(nèi)化。

合作研究型：結(jié)合教材設(shè)計一些問題，讓學(xué)生圍繞某一專題利用圖書館、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)等渠道廣泛涉獵，收集整理信息，在去粗取精、去偽存真、認(rèn)真篩選的基礎(chǔ)上，表達(dá)、傳遞信息。它是學(xué)生相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)、合作交流、共同提高的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)課內(nèi)外、校內(nèi)外、學(xué)科間的相互融合。

合作實踐型：學(xué)有所得，須學(xué)以致用。生物學(xué)習(xí)源于生活。實踐型作業(yè)可以使學(xué)生間接獲得的生活經(jīng)歷和人生體驗，在現(xiàn)實或者模擬的現(xiàn)實中獲得實踐性的完善，從而產(chǎn)生與自我融合的多方面的體驗，修正自我的價值觀、人生觀和世界觀。

五、合作型作業(yè)的評價方式

傳統(tǒng)的評價機(jī)制以教師評價為中心，注重學(xué)生知識的積累，強(qiáng)調(diào)評價的客觀性，存在一定的不足。例如：它側(cè)重于評價知識與技能的掌握程度，缺乏對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的評價；側(cè)重于終結(jié)性評價，缺乏對過程的關(guān)注與反饋，評價形式單一甚至有絕對化傾向；過多關(guān)注學(xué)生的不足和錯誤，評價無法促進(jìn)學(xué)生有效的發(fā)展與提高；重于簡單的量化評價；學(xué)生只是作為被評價者被動地接受教師的評價。因此，在評價過程中，教師要形成科學(xué)的評價觀。

1.要明確答案的多樣性和評判的互動性。這就要求教師在評判學(xué)生作業(yè)時摒棄用“標(biāo)準(zhǔn)答案”一把尺衡量的觀念，樹立“言之有理即可”的思想。由于答案是豐富多彩的，老師的評判就難免會有缺漏或錯誤?？梢宰寣W(xué)生對老師的批改進(jìn)行反批改，在學(xué)生與老師的互動批改中，缺漏可以得到彌補(bǔ)，錯誤可以得到糾正。不但學(xué)生對知識的理解更全面深刻，使作業(yè)真正能夠取得實效，還能促進(jìn)教學(xué)相長。

2.要重視評判的過程性和延伸性。在傳統(tǒng)的課程與教學(xué)中，作業(yè)的評判是結(jié)論性和鑒別性的，作業(yè)評判僅限于老師與學(xué)生之間的單向交流，這樣的評判一方面往往會對部分同學(xué)造成傷害，另一方面也是作業(yè)資源的一種浪費。新課改背景下，作業(yè)的評判應(yīng)注重過程性和延伸性，它既給學(xué)生提供更深入的學(xué)習(xí)機(jī)會，又可以營造民主的教學(xué)氛圍。

3.要注重激勵性和發(fā)展性。在作業(yè)評判的過程中，學(xué)生是主體，作業(yè)的評價應(yīng)該由單一的教師評價轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹脑u價與學(xué)生的自我評價和相互評價以及家長的評價相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評價和相互評價，以確立學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中的主體地位，最終形成學(xué)生、教師、家長多主體共同參與、交互作用的評價模式。教師應(yīng)提供機(jī)會讓學(xué)生參與到作業(yè)評判的過程中來。學(xué)生可對改、互改、輪流批改，相互交流，在互動中激勵學(xué)生，讓學(xué)生對生物作業(yè)和生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

至于作業(yè)量化評價，也不能唯分?jǐn)?shù)是舉，可以用等級評價，也可以用評語反饋；可以是書面的，可以是口頭的；可以綜合采用多種形式評價。評價時，應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)每個學(xué)生的健康發(fā)展，以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用積極性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在反饋中完善，在完善中發(fā)展。

責(zé)任編輯 王愛民