畢業(yè)論文寫作的幾個(gè)基本問(wèn)題
——以近年三屆文科本科生的論文輔導(dǎo)為例

趙心憲

（重慶教育學(xué)院，重慶，400067）

畢業(yè)論文寫作的幾個(gè)基本問(wèn)題
——以近年三屆文科本科生的論文輔導(dǎo)為例

趙心憲

（重慶教育學(xué)院，重慶，400067）

本科畢業(yè)論文寫作的重要性不是不言自明的，因?yàn)樯婕氨究茖I(yè)能力培養(yǎng)內(nèi)在規(guī)律的基本認(rèn)識(shí)和畢業(yè)論文文體形式掌握的深層內(nèi)涵，僅僅“寫中練”“練中寫”，滿足于純粹經(jīng)驗(yàn)的積累，不利于本科生畢業(yè)論文寫作質(zhì)量的實(shí)際提高。本文認(rèn)為，畢業(yè)論文真正端正的寫作態(tài)度，是建立在全面而較專業(yè)地認(rèn)識(shí)畢業(yè)論文寫作訓(xùn)練核心問(wèn)題的基礎(chǔ)之上的，包括三個(gè)基本問(wèn)題：畢業(yè)論文寫作的重要性、畢業(yè)論文寫作過(guò)程有關(guān)時(shí)間的全面理解、畢業(yè)論文的文體形式要求和語(yǔ)言形式要求等。

畢業(yè)論文；時(shí)間；文體形式；語(yǔ)言形式

本科畢業(yè)論文寫作對(duì)于文科生的意義似乎不言自明，因?yàn)殛P(guān)系到畢業(yè)文憑和學(xué)位證書，學(xué)生的寫作態(tài)度基本上是端正的。然而，通過(guò)對(duì)2004、2005、2006三屆漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)三十余位本科生畢業(yè)論文輔導(dǎo)經(jīng)過(guò)的資料整理，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題不是那么簡(jiǎn)單，真正端正的寫作態(tài)度，是建立在全面而較專業(yè)地認(rèn)識(shí)畢業(yè)論文寫作訓(xùn)練核心問(wèn)題的基礎(chǔ)之上的。認(rèn)識(shí)到位才可能實(shí)踐到位，特別是當(dāng)下無(wú)端否定本科生畢業(yè)論文寫作形式、肆意歪曲畢業(yè)論文達(dá)標(biāo)要求的種種見解在各高校甚囂塵上的時(shí)候，找準(zhǔn)畢業(yè)論文寫作訓(xùn)練的核心問(wèn)題，并給予學(xué)習(xí)者能夠接受的合理闡釋，顯得非常緊迫和重要。

一、畢業(yè)論文寫作重要性的簡(jiǎn)要說(shuō)明

北師大文學(xué)院的資深教授劉錫慶是國(guó)內(nèi)《寫作學(xué)》的奠基人之一，對(duì)于畢業(yè)論文曾有專文《怎樣寫作畢業(yè)論文》談?wù)摫究平逃詈笠粋€(gè)程序畢業(yè)論文寫作的重要性：

高等教育結(jié)業(yè)時(shí)對(duì)學(xué)生的一項(xiàng)重要要求，一項(xiàng)終結(jié)考核。是校方對(duì)學(xué)生的一次綜合而全面的檢驗(yàn)，具有綜合性、全面性和創(chuàng)造性。也是學(xué)生對(duì)自己學(xué)業(yè)水平的一次自檢和治學(xué)能力的一次自測(cè)，成為以往研習(xí)到日后治學(xué)的中介［1］。

（一）關(guān)于“高等教育結(jié)業(yè)時(shí)的終結(jié)考核”意義的理解

現(xiàn)在對(duì)畢業(yè)論文寫作的安排，同學(xué)們想到的第一個(gè)問(wèn)題，基本上都是怎樣去寫，所以，多圍繞著“選題”向老師們提問(wèn)題。

寫畢業(yè)論文的第一個(gè)忠告不是先找到一個(gè)題目，好動(dòng)手去“寫”，而是先“學(xué)”，先了解，為什么有畢業(yè)論文寫作的安排，畢業(yè)論文寫作的意義是什么，有什么非寫不可的重要價(jià)值。做事情，有良好的動(dòng)機(jī)才可能獲得滿意的結(jié)果。對(duì)畢業(yè)論文寫作的意義思考得越透徹，收獲會(huì)越大，任務(wù)也可能完成得好一些。

畢業(yè)論文的特別要求可以一下子看到高等教育與基礎(chǔ)教育的質(zhì)的區(qū)別，有知識(shí)方面的，更有能力方面的。具體說(shuō)，本科生漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科專業(yè)的知識(shí)與能力，通過(guò)寫作畢業(yè)論文可以全面客觀地展示出來(lái)，是否達(dá)到本科生的學(xué)科專業(yè)水平，很直觀。這就是劉錫慶老師“高等教育結(jié)業(yè)時(shí)的終結(jié)考核”說(shuō)法的主要意思。

（二）畢業(yè)論文“具有綜合性、全面性和創(chuàng)造性”的基本認(rèn)識(shí)

學(xué)校方面檢驗(yàn)學(xué)生的角度，賦予畢業(yè)論文特別功能：

首先是綜合性。合格的本科生是能夠適應(yīng)服務(wù)社會(huì)對(duì)個(gè)人知識(shí)、能力的基本選擇要求的。知識(shí)當(dāng)然是學(xué)科專業(yè)知識(shí)，能力當(dāng)然是學(xué)科專業(yè)能力。本科四年的學(xué)習(xí)，所有課程的考核合格之外，再加畢業(yè)論文的寫作要求，后者的綜合性就體現(xiàn)出來(lái)了，即綜合地展示本科生學(xué)科專業(yè)課程學(xué)習(xí)的接受水平。主要特點(diǎn)在于學(xué)科專業(yè)知識(shí)、能力的綜合性展示：通過(guò)發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問(wèn)題的全過(guò)程，而且主要通過(guò)學(xué)術(shù)論文的語(yǔ)言運(yùn)用形式展示。

其次是全面性。

（1）從主要立足于學(xué)習(xí)知識(shí)，轉(zhuǎn)向主要運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，體現(xiàn)其全面性的最重要特點(diǎn)。學(xué)習(xí)知識(shí)，相對(duì)而言教師主導(dǎo)；運(yùn)用知識(shí)要得到最好效果，解決問(wèn)題，學(xué)生才是主導(dǎo)者。老師越俎代庖只能是學(xué)科專業(yè)教育的失敗。

（2）而更重要的是，主動(dòng)去解決問(wèn)題，才能夠真正調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，充分利用學(xué)校的學(xué)習(xí)資源，從圖書館、校園網(wǎng)絡(luò)、師資等等一并在內(nèi)。

（3）學(xué)生學(xué)科專業(yè)知識(shí)、能力水平的全面展示：從讀書，思考問(wèn)題，到書面表達(dá)，缺一不可。

第三是創(chuàng)造性。

現(xiàn)在最時(shí)髦的一個(gè)用語(yǔ)之一就是“創(chuàng)新”。創(chuàng)造能力是一個(gè)優(yōu)秀的本科畢業(yè)生之優(yōu)秀最重要的特點(diǎn)之一。畢業(yè)論文寫作能夠客觀表現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新水平，主要體現(xiàn)在創(chuàng)造性思維方式的應(yīng)用過(guò)程中。

（三）學(xué)生“學(xué)業(yè)水平的自檢、治學(xué)能力的自測(cè)”的說(shuō)明

畢業(yè)論文寫作對(duì)學(xué)生而言，有不可忽視的特殊功能，能夠自檢自己的學(xué)業(yè)水平，自測(cè)個(gè)人的治學(xué)能力?！皩W(xué)業(yè)水平”指的學(xué)科專業(yè)水平，“治學(xué)能力”則是本科生初具的專業(yè)研究能力?！爸螌W(xué)”，就是研究學(xué)問(wèn)，研究比較專門化的學(xué)術(shù)問(wèn)題。畢業(yè)論文寫作過(guò)程所具有的“中介”作用，在于承前啟后，將本科四年的學(xué)習(xí)與畢業(yè)后走向工作崗位的學(xué)習(xí)鏈接起來(lái)，體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)終身學(xué)習(xí)的規(guī)律特征。

總之，劉錫慶老師從學(xué)校管理和學(xué)生自己兩個(gè)角度分析，把畢業(yè)論文的寫作意義闡述得清清楚楚。

二、畢業(yè)論文寫作過(guò)程有關(guān)時(shí)間的全面理解

（一）畢業(yè)論文寫作的時(shí)間要求

“畢業(yè)論文”四個(gè)字，就本科四年最后一個(gè)學(xué)習(xí)程序的要求來(lái)說(shuō)，應(yīng)該理解為本科學(xué)習(xí)過(guò)程中最后一個(gè)不容輕視的重要環(huán)節(jié)，有基本的時(shí)間要求，換言之，必須具有符合畢業(yè)論文寫作規(guī)律的時(shí)間長(zhǎng)度的保證。

普通本科院校畢業(yè)論文寫作時(shí)間安排是一年，這是按照本科生初學(xué)學(xué)術(shù)論文寫作一般平均需要的時(shí)間確定的。如果理解畢業(yè)論文寫作就是“寫”論文，把上述內(nèi)涵簡(jiǎn)單化，就有“畢業(yè)論文三個(gè)月”的說(shuō)法，這個(gè)誤解會(huì)嚴(yán)重影響畢業(yè)論文寫作應(yīng)該達(dá)到的學(xué)科專業(yè)訓(xùn)練效果，后患無(wú)窮。

復(fù)旦大學(xué)中文系學(xué)生畢業(yè)論文寫作安排在大四，大三是創(chuàng)作論選修課，大二是讀書報(bào)告（評(píng)論寫作為中心），大一是基礎(chǔ)寫作（散文為主）。就是說(shuō)，寫作課連續(xù)開四年，不中斷；每年重心不同，到大四，安排畢業(yè)論文，學(xué)生不感到突兀，只是寫作經(jīng)驗(yàn)新的補(bǔ)充和擴(kuò)展。美國(guó)哈佛大學(xué)與普林斯頓工學(xué)院同樣重視寫作課程的開設(shè)，只是偏重學(xué)術(shù)論文的標(biāo)準(zhǔn)寫作訓(xùn)練，本科期間同樣沒有中斷相關(guān)的寫作課程教學(xué)。

中外著名學(xué)府的上述做法，說(shuō)明畢業(yè)論文寫作不能孤立地看待。理論思維能力是本科生學(xué)科專業(yè)基本能力體現(xiàn)的核心，可以說(shuō)，是用時(shí)間“堆”出來(lái)的，沒有時(shí)間的保證，這個(gè)能力不可能具備。

（二）畢業(yè)論文寫作時(shí)間的正確認(rèn)識(shí)

聯(lián)系本科畢業(yè)論文的《開題報(bào)告》要求，畢業(yè)論文寫作時(shí)間的具體長(zhǎng)度就比較“具體”了。

《開題報(bào)告》第一部分，要求寫出“研究背景”和“研究目的”。

“研究背景”指的是論文選題方向涉及到的主要資料，相關(guān)資訊。選什么樣的題目（論題）首先有一個(gè)“方向”問(wèn)題。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的選題方向，就有文學(xué)方向（中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)、中國(guó)當(dāng)代文學(xué)；外國(guó)文學(xué)）；語(yǔ)言方向（現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)等）；教學(xué)法方向（教材教法、教學(xué)論等）的區(qū)別。

而大的“方向”所屬，又有具體一些的“方向”。如“中國(guó)當(dāng)代文學(xué)方向”，又有文學(xué)思潮、文學(xué)運(yùn)動(dòng)、文學(xué)社團(tuán)流派、文學(xué)理論批評(píng)論爭(zhēng)、作家作品等“方向”的選擇。而中國(guó)當(dāng)代作家作品“方向”，又有小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇、散文等的“方向”的不同。如下圖（以中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)為例）：

中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)

中國(guó)現(xiàn)代作家作品

魯迅小說(shuō)

魯迅《傷逝》的主題

從大的研究方向的確立，到具體的研究方向進(jìn)一步明確，所謂“研究背景”才會(huì)逐漸呈現(xiàn)出來(lái)。就上圖的例子，“研究背景”涉及到的資料首先就具體包括有關(guān)魯迅《傷逝》的研究文章，有不同時(shí)段的，也有不同研究者的?！堕_題報(bào)告》第一部分就要求寫作者掌握相關(guān)的資料情況，并能概括歸納其主要觀點(diǎn)和思路。

要掌握相關(guān)的資料，就要使用圖書館、資料室、網(wǎng)絡(luò)資訊、書店等等可以查找資料的所在，廣泛地搜尋。

《開題報(bào)告》的“研究目的”，是“研究背景”比較熟悉之后，進(jìn)一步明確自己要討論的問(wèn)題之后所確認(rèn)的。

從“研究背景”的熟悉到“研究目的”的確認(rèn)，態(tài)度端正、方法得當(dāng)之外，關(guān)鍵是時(shí)間的保證。2004、2005、2006三個(gè)年級(jí)畢業(yè)論文寫作經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，較好完成這個(gè)程序的時(shí)間（即通過(guò)《開題報(bào)告》的時(shí)間）少則三個(gè)月，多達(dá)半年以上。

為什么需要這么多時(shí)間？

簡(jiǎn)言之，因?yàn)閷W(xué)習(xí)需要時(shí)間。

首先需要學(xué)習(xí)《開題報(bào)告》要求，共有四個(gè)部分，都有特別的含義。第一部分“研究背景與研究目的”前面已有解釋。第二部分研究?jī)?nèi)容，相當(dāng)于論文提綱；第三部分研究方法，理論要求分量最重。學(xué)術(shù)論文第一講究資料，第二就講究方法?！胺椒ā钡臏?zhǔn)確理解，就是“理論方法”。一堆資料（現(xiàn)象），散亂無(wú)序，想搞清楚來(lái)龍去脈，就需要理論方法提供思路。方法與資料同等重要。第四部分關(guān)涉研究資料。規(guī)定中文資料30條，外文資料10條，其實(shí)是一個(gè)不得不硬性規(guī)定的形式要求。

其次，選題有關(guān)的資料（包括著作、文章）必須用足夠的時(shí)間閱讀、學(xué)習(xí)。前三屆畢業(yè)論文的教訓(xùn)之一，就是資料閱讀（學(xué)習(xí)）時(shí)間沒有得到保證，消化不夠，資料很豐富，卻不曉得如何使用。

再次，解讀資料理論方法的學(xué)習(xí)更需要足夠的時(shí)間作為保證。畢業(yè)論文寫作理論方法的運(yùn)用越自覺越好。要達(dá)到這個(gè)理論方法自覺應(yīng)用的要求，理論學(xué)習(xí)的時(shí)間更長(zhǎng)一些。往往與有關(guān)著作的直接閱讀有關(guān)，以自學(xué)為主，經(jīng)驗(yàn)不足是一方面，學(xué)習(xí)習(xí)慣上也不很順路，只有多花時(shí)間才有效果。

第四，研究?jī)?nèi)容的明確與論文提綱的形成是相互相成的關(guān)系，時(shí)間是保證。

總之，畢業(yè)論文寫作，首先不是動(dòng)手寫，而是先學(xué)習(xí)《開題報(bào)告》的有關(guān)要求，重新得到一種“規(guī)范寫作”的經(jīng)驗(yàn)，按照規(guī)定程序操作，一步一步循序漸進(jìn)，養(yǎng)成論文寫作的“學(xué)術(shù)習(xí)慣”，可能獲得好成績(jī)。

另外，道理上講，論文寫作就是本科生作文能力的實(shí)際表現(xiàn)。一般而言，作文能力的養(yǎng)成，“小學(xué)啟蒙、中學(xué)關(guān)鍵、大學(xué)致用”（劉錫慶）。本科畢業(yè)論文經(jīng)驗(yàn)終身受用。因?yàn)閼?yīng)試的中學(xué)教育，作文能力的“關(guān)鍵”形成期走了過(guò)場(chǎng)，現(xiàn)在補(bǔ)這個(gè)關(guān)鍵期的課，額外花費(fèi)的時(shí)間加起來(lái)，就更花時(shí)間了，這個(gè)因素也應(yīng)充分估計(jì)在內(nèi)。

把從初稿到三稿的修改時(shí)間等同于畢業(yè)論文寫作的時(shí)間，是對(duì)畢業(yè)論文寫作規(guī)律不甚了解犯的錯(cuò)。只有尊重畢業(yè)論文的寫作規(guī)律才有專業(yè)訓(xùn)練的實(shí)際收獲，否則，欲速則不達(dá)。

三、畢業(yè)論文文體形式要求和語(yǔ)言形式要求

（一）畢業(yè)論文文體形式要求

本科畢業(yè)論文文體形式與理性認(rèn)識(shí)的一般邏輯過(guò)程是對(duì)應(yīng)的。發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題到解決問(wèn)題（結(jié)論）理性思考問(wèn)題的“三大步”外化，就是畢業(yè)論文的三段論說(shuō)文體形式。

《開題報(bào)告》的研究背景、研究目的清楚、明確了，研究過(guò)程有了清醒的思路，研究方法適用，研究資料夠用，就需要通過(guò)邏輯推理準(zhǔn)確提出論文的基本觀點(diǎn)，以進(jìn)一步修正論題而形成畢業(yè)論文的標(biāo)題。所以，這個(gè)畢業(yè)論文的標(biāo)準(zhǔn)格式有利于邏輯思維形式化，讓更多的讀者能夠閱讀。

應(yīng)該說(shuō)，這個(gè)邏輯理性思維過(guò)程能說(shuō)清楚好像很容易，而實(shí)際上，按照這個(gè)形式要求，習(xí)慣地去做，就非常困難，因?yàn)檫@個(gè)邏輯思考習(xí)慣的養(yǎng)成與形式運(yùn)用得用幾年的時(shí)間才能“習(xí)得”。這是規(guī)律。前面說(shuō)到的哈弗、普林斯頓大學(xué)之所以如此重視學(xué)術(shù)論文的標(biāo)準(zhǔn)形式訓(xùn)練，就因?yàn)樯鲜鲈颉?/p>

這里特別強(qiáng)調(diào)的是，論文格式的習(xí)得要時(shí)間，論文書面語(yǔ)的習(xí)得同樣需要時(shí)間的保證。而后者我們本科生的不足更明顯一些。

（二）畢業(yè)論文語(yǔ)言形式要求

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文的語(yǔ)言要求，與母語(yǔ)的漢語(yǔ)運(yùn)用規(guī)律有關(guān)，跟基礎(chǔ)教育階段的母語(yǔ)能力分不開?，F(xiàn)代學(xué)者有如下明確的意見：

漢語(yǔ)作文的本質(zhì)是嫻熟地運(yùn)用書面語(yǔ)言 （漢字），去妙微精深地表情達(dá)意。

漢語(yǔ)作文歷經(jīng)識(shí)字關(guān)以后，大體經(jīng)過(guò)一個(gè)由言（口語(yǔ)）到文（文字）的不斷轉(zhuǎn)換過(guò)程。用文寫，比用話說(shuō)，要簡(jiǎn)、雅、達(dá)得多。作文之難就難在這里，有三階段：

（1）小學(xué)階段，由“言”帶“文”，以“言”為主（“語(yǔ)”的時(shí)期）；

（2）初中階段，“言”“文”并重，由“言”到“文”（“言”“文”過(guò)渡期）；

（3）高中階段，“言”轉(zhuǎn)為“文”，以“文”為主（“文”的時(shí)期）［2］。

先“語(yǔ)”（語(yǔ)言）后“文”（文字）是一個(gè)規(guī)律，雖然“言”里原本就有著“文”的因子；“文”里也保留著大量生動(dòng)、精煉的“言”的成分，分而道之，目的在于說(shuō)明問(wèn)題。而“文”的完成，有些人是到了大學(xué)階段甚至工作之后。

我們本科生“文”的完成正是難點(diǎn)之一，原因主要在于高考導(dǎo)向的應(yīng)試教育訓(xùn)練，輕視了高中階段母語(yǔ)能力水平的“文”的要求。

畢業(yè)論文寫作難，有了材料、形成了觀點(diǎn)，而書面語(yǔ)運(yùn)用去表達(dá)、闡述觀點(diǎn)的時(shí)候，作文“文”的經(jīng)驗(yàn)不足，使本科生們下筆成“文”普遍感到困難。

寫作有基本功要求：

寬泛一點(diǎn)說(shuō)，包括作文的中心明確、內(nèi)容充實(shí)、結(jié)構(gòu)清晰、文字通順等等均涵蓋在內(nèi)。但窄一點(diǎn)說(shuō)，其核心是指文字運(yùn)用的基本功，包括四個(gè)方面：

其一語(yǔ)句合乎規(guī)范；

其二文字書寫正確；

其三行款格式講究；

其四標(biāo)點(diǎn)符號(hào)無(wú)誤。

后三條是“文”的形式要求的三方面，與寫作者文字運(yùn)用的習(xí)慣分不開，沒有長(zhǎng)期嚴(yán)格的訓(xùn)練一般做不到。如韓愈所說(shuō)：“文從字順各識(shí)職”，其實(shí)最不容易做好。

本科畢業(yè)論文寫作還涉及到許許多多的具體問(wèn)題，篇幅所限，這里不一一闡述了。上述三個(gè)方面的有關(guān)問(wèn)題的解釋，依據(jù)的是2004、2005、2006三屆漢語(yǔ)言文學(xué)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)得到的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，有針對(duì)性，宏觀著眼，關(guān)于畢業(yè)論文指導(dǎo)還可以深入淺出論說(shuō)更細(xì)致具體一些，當(dāng)另文選題繼續(xù)探討。

［1］ 劉錫慶.怎樣寫作畢業(yè)論文［A］.寫作叢談［C］.北京：北京師范大學(xué)出版社，1990.

［2］劉錫慶.返璞歸真 從頭兒生——語(yǔ)文，怎么改？［J］.北京師范大學(xué)附校學(xué)報(bào)，2002，（2）.

［責(zé)任編輯 文 川］

Basic problems in dissertation writing——In the perspective of dissertation coaching of the liberal arts undergraduates in the recent three years

ZHAO Xin-xian
（Literature and Media Department， Chonqing Education College， Chongqing 400067， China）

The importance of an undergraduate’s dissertation writing is very great， because the work involves the basic recognition of internal regulations for cultivating the student’s professional ability and the deep connotation of mastering stylistic form of the dissertation.However， it is not favorable to the elevation of writing quality only to “practice in writing” and “write in practice” for the accumulation of pure experience.This paper holds that the right writing attitude is built on the basis of entirely and professionally recognizing the core problem of dissertation writing， including the three basic problems of its importance， overall comprehension of the time of the writing process， the requirement of stylistic and language forms.

dissertation；time；stylistic form；language form

G642.477

A

1008-6390（2011）01-0127-04

2010-09-13

趙心憲（1948-），男，重慶市人，重慶教育學(xué)院文學(xué)與傳媒系，教授，重慶巴渝文化·名人研究中心主任，主要從事詩(shī)學(xué)與民族文化研究。