學(xué)分制條件下實施本科生導(dǎo)師制的思考
——以重慶三峽學(xué)院民族學(xué)系為例

李 霞

（重慶三峽學(xué)院，重慶 萬州 404100；中央民族大學(xué)，北京 100081）

學(xué)分制條件下實施本科生導(dǎo)師制的思考
——以重慶三峽學(xué)院民族學(xué)系為例

李 霞

（重慶三峽學(xué)院，重慶 萬州 404100；中央民族大學(xué)，北京 100081）

通過對重慶三峽學(xué)院民族學(xué)系在推行本科生導(dǎo)師制過程中取得的成績和存在問題的分析，重點探討了在學(xué)分制條件下如何結(jié)合學(xué)分制管理與本科生導(dǎo)師制的優(yōu)勢，為更好地探索新形勢下的人才培養(yǎng)模式提供參考。

本科生導(dǎo)師制；學(xué)分制；實施

全國各教育機構(gòu)一直都在探索新時期開展高校學(xué)生工作的新途徑和新方法，力求打開新局面，取得新成果。隨著提倡“以人為本”的個性化人才培養(yǎng)模式，北京大學(xué)的部分院系于2002年開始了本科生導(dǎo)師制的試點。重慶三峽學(xué)院民族學(xué)系于2003年率先在本校開展本科生導(dǎo)師制，取得了一定的成績。本文通過對其實踐的介紹及反思，希望能為高校學(xué)生工作的開展提供一些新思路。

一、民族學(xué)系本科生導(dǎo)師制實施情況

（一）實施對象及時間

民族學(xué)系導(dǎo)師制實施的對象為全系所有本科學(xué)生，自本科生二年級開始建立導(dǎo)師關(guān)系。2003年，重慶三峽學(xué)院民族學(xué)系在其2002級32名民族學(xué)本科班學(xué)生中推行本科生導(dǎo)師制，至今已有8年時間，其間已在2002～2009級共8屆學(xué)生中實行了本科生導(dǎo)師制。

（二）實施步驟及內(nèi)容

重慶三峽學(xué)院民族學(xué)系制定了系級文件對本科生導(dǎo)師制的實施做出了明確規(guī)定，要求在本科生二年級時，通過學(xué)生選導(dǎo)師、初步確定名單、導(dǎo)師與學(xué)生見面、最終確定名單四個步驟，以雙選的形式確定導(dǎo)師關(guān)系。在雙選之前，由該年級輔導(dǎo)員對各備選導(dǎo)師的基本情況、研究方向等作出介紹，以更好地建立關(guān)系。當(dāng)然，學(xué)生也可以通過課堂教學(xué)、課外交流、年級之間交流等方式進一步了解各導(dǎo)師的情況。一旦導(dǎo)師關(guān)系確定，如無特殊情況，這一關(guān)系將持續(xù)到學(xué)生畢業(yè)。導(dǎo)師對學(xué)生負(fù)有學(xué)業(yè)指導(dǎo)、論文指導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、心理輔導(dǎo)等多方面的責(zé)任，學(xué)生有聽從導(dǎo)師安排，如有困難，主動與導(dǎo)師聯(lián)系并尋求幫助的義務(wù)。導(dǎo)師關(guān)系確定后，原則上每學(xué)期應(yīng)集中輔導(dǎo)3次，并填寫輔導(dǎo)記錄。在指導(dǎo)過程中有任何問題，指導(dǎo)老師與年級輔導(dǎo)員隨時溝通，如學(xué)生有不當(dāng)行為，可由指導(dǎo)老師報系上申請解除指導(dǎo)關(guān)系。

（三）實施效果

一項制度到底有沒有效果，有什么樣的效果，最終還是需要有形化地作出評價。民族學(xué)系本科生導(dǎo)師制的推行在一定程度上發(fā)揮了作用，取得了一定的成績。

1.升研率的連年提高

民族學(xué)系作為重慶三峽學(xué)院建系最晚的一個系 ，2006、2007、2008、2009、2010 屆 畢 業(yè) 生 共 300人。其中研究生錄取率分別達年級畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的16.7%、22.7%、30.3%、24.6%、20.0%，所考取的“211”高校有中國人民大學(xué)、南京大學(xué)、中山大學(xué)、武漢大學(xué)、中央民族大學(xué)、北京師范大學(xué)、廈門大學(xué)、蘭州大學(xué)、南開大學(xué)、華東師范大學(xué)、西南大學(xué)、云南大學(xué)等，考取重點大學(xué)的人數(shù)也逐年提高。①升研率可視為本科院校教育質(zhì)量的一個指標(biāo)，對一個新建的系且學(xué)生規(guī)模較小的專業(yè)而言，能在升研方面取得如此的成績是不多見的，民族學(xué)系近三年的較高升研率是與各本科生導(dǎo)師在考研全過程為學(xué)生提供了較為全面的指導(dǎo)和服務(wù)分不開的。

2.學(xué)生科研能力的進步

民族學(xué)專業(yè)的專業(yè)特色決定了其教育成果更多地體現(xiàn)為學(xué)生科研水平的進步，具體體現(xiàn)在學(xué)生參與科研項目、發(fā)表學(xué)術(shù)論文的情況。自推行導(dǎo)師制以來，民族學(xué)系已連續(xù)排版了五期學(xué)年論文集。在此基礎(chǔ)上，民族學(xué)系學(xué)生在各級期刊上公開發(fā)表論文12篇，顯示出了一定的科研能力。第三、四、五屆重慶三峽學(xué)院大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)科技競賽立項項目12項，其中《三峽庫區(qū)民族經(jīng)濟文化資源開發(fā)研究》獲得第十屆“挑戰(zhàn)杯”飛利浦全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽重慶賽區(qū)二等獎。學(xué)生所發(fā)表的論文基本上來自對其學(xué)年論文的修改和提高，本科生導(dǎo)師在其中付出了艱辛的勞動。“挑戰(zhàn)杯”項目在申報、研究結(jié)題過程中也都得到了指導(dǎo)教師的指導(dǎo)。

3.學(xué)業(yè)的進步及綜合能力的提高

導(dǎo)師制運行8年以來，民族學(xué)系學(xué)生的學(xué)業(yè)進步是較為明顯的。作為一個小系及新系，民族學(xué)系歷年的招生情況并不十分樂觀，相較其他熱門專業(yè)而言在生源質(zhì)量上有一定的差距，通過推行導(dǎo)師制，各年級學(xué)生在大三時國家大學(xué)英語四、六級過級率與其他非英語專業(yè)相比進步顯著，如據(jù)重慶三峽學(xué)院教務(wù)處統(tǒng)計，2005年春季2003級學(xué)生一次過級率居全校之首。此外，民族學(xué)系學(xué)生在計算機過級、職業(yè)技能資格證的取得等方面也不落人后。專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣進一步提高，專業(yè)知識基礎(chǔ)較扎實，為考研成功奠定了基礎(chǔ)。

二、民族學(xué)系本科生導(dǎo)師實施過程中的有益經(jīng)驗

大學(xué)生群體是一個思想狀況相對不穩(wěn)定、價值觀念多元化的群體，由于當(dāng)今價值觀復(fù)雜化、多樣化的影響，大學(xué)生在校期間如何有效管理的問題成為一個十分突出的問題。重慶三峽學(xué)院民族學(xué)系的學(xué)生管理還交織著貧困地區(qū)學(xué)生偏多，民族地區(qū)學(xué)生比例較高等因素，有效管理更是一個亟需解決的問題，其采取的本科生導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式有其獨特的視角和值得推廣的經(jīng)驗。

（一）以學(xué)生為本的個性化服務(wù)意識

本科生導(dǎo)師主要是幫助學(xué)生全面成長，通過一對一的互動充分了解學(xué)生的個性心理特征及各方面情況，既鼓勵學(xué)生適當(dāng)?shù)貐⑴c一些科研工作，以提高學(xué)生的專業(yè)興趣，熏陶學(xué)生的科研意識，也針對學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、交際方面的困難提供幫助與指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、學(xué)習(xí)能力、抗挫能力等。本科生導(dǎo)師制在確定導(dǎo)師時學(xué)生擁有相對的自由權(quán)，能更好地從學(xué)生的興趣和需求出發(fā)，尊重其選擇權(quán)，真正體現(xiàn)以學(xué)生為本，服務(wù)學(xué)生的現(xiàn)代教育理念。運行初期一個導(dǎo)師平均只負(fù)責(zé)3-4名學(xué)生，能投入相當(dāng)多的時間與精力與學(xué)生之間形成良性互動，隨學(xué)生學(xué)習(xí)階段的變化提供咨詢服務(wù)和指導(dǎo)，確保了指導(dǎo)的深度、廣度與強度。這樣一種指導(dǎo)模式在本科生教育中尚不多見，體現(xiàn)的是一種以人為本和服務(wù)意識。思想上的高度決定了其在運行中所取得的成果。

（二）以精英教育與應(yīng)用教育相結(jié)合為目標(biāo)的指導(dǎo)思想

重慶三峽學(xué)院是一個地處重慶萬州區(qū)的普通本科院校，辦學(xué)定位以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，但這種定位是動態(tài)的，不同的專業(yè)與不同的時期任務(wù)目標(biāo)應(yīng)有所調(diào)整。這也就意味著應(yīng)用型本科院校在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的同時，也要從專業(yè)取向不同出發(fā)，適當(dāng)承擔(dān)培養(yǎng)精英型（研究或通識）人才的教育任務(wù)。民族學(xué)系的本科生導(dǎo)師制的明確目標(biāo)就是在指導(dǎo)學(xué)生盡量一次性就業(yè)的同時，以升研來提升學(xué)生的就業(yè)層次與就業(yè)質(zhì)量，拓寬就業(yè)渠道，使學(xué)生能成人、成才、成功，為精英-大眾并存型高校輸送人才。

（三）團體集中輔導(dǎo)加個別輔導(dǎo)的操作方式

一對一的輔導(dǎo)模式在培養(yǎng)學(xué)生能力方面有很多優(yōu)勢，如交流有深度，能充分解決個性化問題等，但囿于各方面條件的限制，如師資力量不足以承擔(dān)過于細(xì)致的一對一輔導(dǎo)。因而民族學(xué)系本科生導(dǎo)師制在培養(yǎng)模式上采取團體輔導(dǎo)加個別輔導(dǎo)的方式。在選擇學(xué)年論文、畢業(yè)論文、申報科研項目等環(huán)節(jié)，在考研意向、就業(yè)意向調(diào)查等方面，采取一定程度的團體輔導(dǎo)有助于解決帶有普遍意義的問題，也有助于形成團隊意識和團隊互動。而在個人生活、學(xué)習(xí)上的具體問題，如戀愛咨詢、家庭問題等采取個別談心的方式，有利于保護學(xué)生隱私，有針對性地提供幫助。團體集中輔導(dǎo)加個別輔導(dǎo)的操作方式能有效地避免單一方式的短處，更好地發(fā)揮各自的長處。

（四）專業(yè)教師、學(xué)工人員與學(xué)生的積極配合

一項好的制度設(shè)計離不開好的協(xié)作隊伍。本科生導(dǎo)師制在民族學(xué)系的順利推行也有賴于專業(yè)教師、學(xué)工人員和學(xué)生的積極配合。民族學(xué)系教學(xué)與學(xué)工隊伍都注重激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的主動性，強調(diào)在本科生導(dǎo)師制關(guān)系中學(xué)生應(yīng)居于主導(dǎo)地位。在指導(dǎo)過程中，專業(yè)教師與學(xué)工人員經(jīng)常交換學(xué)生信息，了解各階段任務(wù)完成情況，并將學(xué)生在本科生導(dǎo)師制中的配合度視為評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)之一。這種良性互動的合作關(guān)系有利于導(dǎo)師的良性運行。

三、對民族學(xué)系本科生導(dǎo)師制的反思

民族學(xué)系順應(yīng)系情、校情的要求，及時推出并一直堅持實施本科生導(dǎo)師制，取得了較好的效果，但也在實踐過程中出現(xiàn)了一些問題。

（一）運行機制有待健全

五年以來，本科生導(dǎo)師制的運行依靠民族學(xué)系教學(xué)與學(xué)工行政力量的支持，即黨政領(lǐng)導(dǎo)的提倡，與一些高校部分導(dǎo)師制的做法不同，對學(xué)生全面實行導(dǎo)師制，即所有學(xué)生必須配備相應(yīng)的導(dǎo)師。在學(xué)生人數(shù)相對較少時，這一運行方式收效良好，但隨著招生規(guī)模的擴大，目前一名中級職稱教師至少要負(fù)責(zé)15名學(xué)生，高級職稱教師約為其三倍。高校教師自身都承擔(dān)大量的教學(xué)、科研任務(wù)，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生需要付出極大的精力和額外的時間，長期如此運行勢必抵消一對一輔導(dǎo)所擁有的優(yōu)勢而出現(xiàn)輔導(dǎo)次數(shù)減少、輔導(dǎo)時間減短、輔導(dǎo)內(nèi)容縮水、輔導(dǎo)效果弱化的局面。

（二）評價機制有待完善

本科生導(dǎo)師制的效果如何評價也是當(dāng)前面臨的一個問題，任何一項制度的推出，既要有措施，更要有對效果的評價，如何對本科生導(dǎo)師制的效果進行評價也面臨問題。據(jù)民族學(xué)系的情況，這一情形涉及兩個方面。一是目前并無專門的制度來對本科生導(dǎo)師制實施過程中的學(xué)生行為進行約束，主要是通過政治輔導(dǎo)員從學(xué)生管理的途徑來進行約束，如不按時完成學(xué)年論文由指導(dǎo)老師將情況通報給輔導(dǎo)員，然后由輔導(dǎo)員談話等來教育學(xué)生，而對于學(xué)生不聽從導(dǎo)師的指導(dǎo)應(yīng)接受什么樣的約束無明文規(guī)定，很容易造成學(xué)生需要乃至必要時才與導(dǎo)師聯(lián)系，導(dǎo)師關(guān)系松散的情況。另一方面是對于教師在指導(dǎo)過程、指導(dǎo)任務(wù)量、指導(dǎo)效果方面無明確要求，對導(dǎo)師個人素質(zhì)依賴過大，也容易造成部分指導(dǎo)目標(biāo)不明確、指導(dǎo)次數(shù)過少、指導(dǎo)效果較差的情況。

（三）保障機制和激勵機制有待建立

本科生導(dǎo)師制的推行和良性運行，需要強有力的保障。這一保障機制需依托三個方面的投入：一是制度上的，一是時間上的，一是資金上的。目前作為制度依據(jù)的主要是中共中央、國務(wù)院“關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育”的決定和民族學(xué)系的三個相關(guān)文件，在重慶三峽學(xué)院的層次上主要以經(jīng)驗交流和介紹為主，尚未得到全方位的制度保障，相關(guān)教師的勞動付出并不計算工作量，工作干好干壞一個樣，無晉升職稱等方面的政策傾斜，缺乏長期有效的激勵方式，難以保證長效運行。而這一問題很難在一個本科生人數(shù)不足500的小系層面得到解決。與之相應(yīng)的是部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性較差。因大部分學(xué)生以完成論文寫作，達到順利畢業(yè)為參與本科生導(dǎo)師制的主要目的，在指導(dǎo)過程中以被動完成論文寫作為任務(wù)，未能充分體現(xiàn)導(dǎo)師制的潛力。部分原因在于民族學(xué)系本科生導(dǎo)師的培養(yǎng)目標(biāo)以考研和培養(yǎng)學(xué)生科研興趣及能力為主，對部分致力于就業(yè)的學(xué)生吸引力不大，造成其主動性較差。部分原因在于現(xiàn)行的教學(xué)安排學(xué)生的課余時間較少，課業(yè)任務(wù)較重，缺乏與本科生導(dǎo)師制配套的激勵機制使其將主要精力及注意力轉(zhuǎn)向其他方面。

四、學(xué)分制條件下本科生導(dǎo)師制的推行

學(xué)分制是指以學(xué)生選課和學(xué)分積累為核心的一種高等教育教學(xué)管理制度［1］。目前我國大部分高校都已建立科學(xué)的學(xué)分制管理機制，這為建立和實行本科生導(dǎo)師制提供了前提和基礎(chǔ)，同時也帶來了困難與挑戰(zhàn)。在學(xué)分制下，由于低年級學(xué)生缺乏對專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的了解，難以獨自完成選課規(guī)劃、設(shè)計學(xué)習(xí)進程和發(fā)展模式，而實行本科生導(dǎo)師制，有利于強化導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)，能根據(jù)每個學(xué)生的具體情況，幫助其更好地完成學(xué)業(yè)。為了完成這一目標(biāo)，需要在以下幾方面不斷思考和改進：

（一）構(gòu)建學(xué)分制下導(dǎo)師團隊

目前各大高校普遍存在學(xué)生規(guī)模較大，師資力量有限且教師隊伍年輕化的趨勢，如何在學(xué)分制條件構(gòu)建高效、高質(zhì)量的導(dǎo)師團隊是一個急待解決的問題。在這一背景下，民族學(xué)系原有的本科生導(dǎo)師制運行方式有待改進，其中重要的一點是改分散的導(dǎo)師個人負(fù)責(zé)制為團隊協(xié)作式，即可以教研室為單位，整合師資力量組成導(dǎo)師組，以導(dǎo)師組的方式進行指導(dǎo)。這一方式的優(yōu)勢在于可以實現(xiàn)專業(yè)互補，發(fā)揮團隊協(xié)作的力量，彌補個別指導(dǎo)的不足，加強導(dǎo)師之間以及學(xué)生之間的交流與合作。通過這一方式還能發(fā)揮教研組教學(xué)、科研的優(yōu)勢，將其融入到人才培養(yǎng)中，更好地實現(xiàn)教學(xué)與育人相結(jié)合。

（二）轉(zhuǎn)變觀念，強化服務(wù)意識

中國有重教的傳統(tǒng)，老師的形象也一直神圣且高大?，F(xiàn)代社會是一個價值多元的社會，老師的角色也需重新定位。本科生導(dǎo)師制對教師的定位，導(dǎo)是指導(dǎo)的導(dǎo)，也是引導(dǎo)的導(dǎo)，蘊含其中的是一種服務(wù)意識與觀念。學(xué)分制條件下教書與育人形成了教學(xué)與學(xué)工的兩條線，不利于學(xué)生的“成人、成才與成功”。這就更加迫切需要轉(zhuǎn)變觀念，解放思想，將教學(xué)與育人緊密結(jié)合起來。可行的途徑是發(fā)揮學(xué)分制條件下本科生導(dǎo)師制的優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變教師的角色觀念，既強調(diào)學(xué)生尊師重教的傳統(tǒng)美德，也應(yīng)引導(dǎo)教師充分認(rèn)識到教書與育人不可分割，指導(dǎo)與服務(wù)緊密相聯(lián)，通過本科生導(dǎo)師制為師生互動提供更多的機會和更好的平臺，強化通過發(fā)揮導(dǎo)向作用來為學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)等提供一體化的服務(wù)。

（三）提高學(xué)生積極主動性

學(xué)分制管理較好地保證了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)揮，學(xué)生在學(xué)什么和如何學(xué)方面有了更大的自主權(quán)，有利于更好地實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。但也有相當(dāng)一部分的同學(xué)因此而茫然，尤其是低年級學(xué)生，一時難以看清前進的方向。導(dǎo)師制的“以人為本”個性化人才培養(yǎng)理念十分契合學(xué)分制條件下學(xué)生管理與教育。但這一過程的開展在很大程度上取決于學(xué)生本人的參與和主動。學(xué)分制條件下本科生導(dǎo)師制面臨的一個問題也是學(xué)生主動性的調(diào)動。這一問題的有效解決需依托教學(xué)與學(xué)工隊伍的相互配合，可通過專業(yè)介紹、學(xué)習(xí)方法講座、座談等形式深入開展。

（四）建立健全運行機制、評價機制、保障機制與激勵機制

學(xué)分制條件下本科生導(dǎo)師制的實施需要構(gòu)建一套行之有效的機制，重點是建立健全運行機制、評價機制、保障機制與激勵機制，以保證本科生導(dǎo)師制的長效性和有效性。運行機制健全重在建設(shè)導(dǎo)師團隊和實行低年級學(xué)生全面配備導(dǎo)師，高年級由學(xué)有余力學(xué)生自愿選擇參與導(dǎo)師制的方式，可以節(jié)約一定的人力和有針對性地開展指導(dǎo)。評價機制重在設(shè)計靈活多樣的考核方式，加強對實施效果的考核及成果認(rèn)定，為工作量認(rèn)定、激勵和表彰提供依據(jù)。保障機制則重點在于提供組織、經(jīng)費、政策、人才等各方面的保障，為學(xué)分制條件下導(dǎo)師制的推行提供一個良好的運行環(huán)境。激勵機制建設(shè)是一項制度能夠長期有效運行的重要方面，對于導(dǎo)師勞動的肯定（如認(rèn)定工作量，依據(jù)指導(dǎo)成果給予一定的獎勵，優(yōu)先評優(yōu)評獎等）和對于學(xué)生成果的肯定（如對表現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生的獎勵與鼓勵，指導(dǎo)學(xué)生將成果物化，如發(fā)表論文及作品等）。

總之，高等學(xué)校在現(xiàn)代化和新的人才要求的形勢下，迫切需要多方位地思考和探索人才培養(yǎng)的模式，重視并積極探討學(xué)分制條件下本科生導(dǎo)師制的推行，是很有借鑒意義和實踐價值的。

注釋：

① 此處及以下各項統(tǒng)計數(shù)據(jù)均來自重慶三峽學(xué)院民族學(xué)系內(nèi)部統(tǒng)計資料。

［1］蔡映輝.對學(xué)分制的認(rèn)識及其教學(xué)管理機制的建立［J］.理工高教研究，2003，（6）.

［責(zé)任編輯 藍 天］

Thought on the implementation of the tutorial system for undergraduates under the credit system——A case study of the Ethnology Department of Chongqing Three Gorges College

LI Xia
（Chongqing Three Gorges University， Wanzhou， Chongqing 404100； China；Central University for Nationalities， Beijing 100081， China）

On the basis of the analysis of the achievements made by and the problems existing in the process of the tutorial system for undergraduates implemented in the Ethnology Department of Chongqing Three Gorges，this paper discusses how to combine the advantages of credit system management and tutorial system for undergraduates so as to offer some reference for exploring better talent cultivation modes in the new situation.

tutorial system for undergraduates； credit system； implementation

G645

A

1008-6390（2011）01-0113-04

2010-11-10

項目課題：本文為重慶三峽學(xué)院第五批高等教育教學(xué)改革研究項目 “《民族經(jīng)濟學(xué)》課程實踐教學(xué)模式研究與探索”（W0914054）成果。

李霞（1979-），女，湖南汨羅人，中央民族大學(xué)民族社會學(xué)專業(yè)博士生，重慶三峽學(xué)院民族學(xué)系講師，研究方向為民族與生態(tài)。