新加坡雙語(yǔ)教育對(duì)重慶小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的啟示

朱 括，徐 梅

（1.重慶市南岸區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院，重慶406000；2.重慶大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，重慶 400030）

新加坡雙語(yǔ)教育對(duì)重慶小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的啟示

朱 括1，徐 梅2

（1.重慶市南岸區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院，重慶406000；2.重慶大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，重慶 400030）

隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，世界要了解中國(guó)，中國(guó)也要融入世界，雙語(yǔ)教育正逐步從中國(guó)東部沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)向內(nèi)地推進(jìn)，重慶市部分小學(xué)也開始開展雙語(yǔ)教學(xué)。本文借鑒新加坡雙語(yǔ)教育所取得的有益經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合重慶小學(xué)開展雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，力圖探索出一條適合重慶城市發(fā)展的小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)改革之路，以促進(jìn)重慶市雙語(yǔ)教育進(jìn)一步健康、快速發(fā)展。

新加坡；雙語(yǔ)教育；小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)；啟示

雙語(yǔ)教育在國(guó)際教育界一直是一個(gè)飽受爭(zhēng)議的話題，受到各國(guó)教育界的普遍關(guān)注。二戰(zhàn)以后雙語(yǔ)教育在世界許多國(guó)家受到重視，特別是加拿大、美國(guó)及新加坡等國(guó)家。隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化和中國(guó)加入WTO，雙語(yǔ)教育在我國(guó)也逐步得到了開展，一些沿海城市及大中型城市如廣州、上海、南京、遼寧、成都等地相繼從小學(xué)開展了雙語(yǔ)教學(xué)。近年來(lái)，重慶市也陸陸續(xù)續(xù)有幾所小學(xué)開始開展雙語(yǔ)教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)。本文借鑒新加坡雙語(yǔ)教育的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勚貞c小學(xué)應(yīng)該如何開展雙語(yǔ)教學(xué)。

一、新加坡的雙語(yǔ)教育

（一）新加坡雙語(yǔ)教育的歷史沿革

新加坡是一個(gè)多民族、多元文化、多語(yǔ)言的國(guó)家，人口主要由華人、馬來(lái)西亞人、印度人組成。［1］新加坡的通用語(yǔ)言是英語(yǔ)、華語(yǔ)、馬來(lái)語(yǔ)、泰米爾語(yǔ)，后三種又成為該國(guó)不同民族的母語(yǔ)。歷史上，新加坡曾被英國(guó)統(tǒng)治140年之久，是典型的英國(guó)殖民地。因此，英語(yǔ)實(shí)際上是該國(guó)名族主要的交際工具，是新加坡的雙語(yǔ)教育不可或缺的組成部分。1965年獨(dú)立后的新加坡，于第二年開始正式施行雙語(yǔ)教育。當(dāng)時(shí)新加坡政府采用了“英語(yǔ)為本”的雙語(yǔ)政策，政策規(guī)定：華語(yǔ)、馬來(lái)語(yǔ)及泰米爾語(yǔ)學(xué)校必須把英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，而英語(yǔ)學(xué)校必須把華語(yǔ)、馬來(lái)語(yǔ)及泰米爾語(yǔ)作為第二語(yǔ)言。從1968年起，無(wú)論是以英語(yǔ)為主要教學(xué)語(yǔ)言的學(xué)校，還是以民族語(yǔ)為主要語(yǔ)言的學(xué)校，都必須把英語(yǔ)作為中小學(xué)數(shù)學(xué)、科學(xué)等理科科目的教學(xué)語(yǔ)言，把民族語(yǔ)作為公民與道德及歷史等學(xué)科的教學(xué)語(yǔ)言。1987年新加坡政府做出了所有的學(xué)校必須以英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言，并同時(shí)保持母語(yǔ)學(xué)習(xí)的雙語(yǔ)決定。［2］雙語(yǔ)教育在新加坡取得了巨大的成功，極大地增強(qiáng)了民族團(tuán)結(jié)、社會(huì)穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為加速新加坡從發(fā)展中國(guó)家邁向發(fā)達(dá)國(guó)家做出了重要貢獻(xiàn)。

（二）新加坡實(shí)行雙語(yǔ)教育的舉措

新加坡成立55年以來(lái)，政治、經(jīng)濟(jì)及科技上取得了驚人的發(fā)展，于1996年躍入了發(fā)達(dá)國(guó)家的行列，堪稱“亞洲四小龍”之一。目前，新加坡人口約500萬(wàn)人，國(guó)土面積為680平方公里，共有學(xué)校354所，學(xué)生約52 萬(wàn)，教師總?cè)藬?shù)約 2.9 萬(wàn)。［3］

為什么這樣一個(gè)國(guó)家小、人口少的殖民地國(guó)家能在如此之短的時(shí)間內(nèi)取得如此驚人的成績(jī)呢？除了新加坡有著優(yōu)越的地理位置及國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人不斷呼吁新加坡人要立足本國(guó)、放眼國(guó)外的發(fā)展戰(zhàn)略外，還與所實(shí)行的雙語(yǔ)教育政策有著密切的關(guān)系。正如新加坡教育部部長(zhǎng)陳慶炎所說(shuō)“雙語(yǔ)教育政策是新加坡教育制度的根本基礎(chǔ)，是教育的基石”。［4］那么新加坡的雙語(yǔ)教育是如何實(shí)施的呢？具體來(lái)說(shuō)，新加坡雙語(yǔ)教育成果開展主要?dú)w功于采取如下的措施：

1.加強(qiáng)雙語(yǔ)教育政策支持

新加坡各屆領(lǐng)導(dǎo)人都很注重雙語(yǔ)教育的發(fā)展，新加坡在不同的歷史時(shí)期實(shí)行了不同的雙語(yǔ)教育政策。1960年，新加坡第一任總理李光耀在談到不同種族學(xué)習(xí)同一語(yǔ)言問(wèn)題時(shí)就指出：“新興國(guó)家如能使語(yǔ)言統(tǒng)一，避免分歧，必會(huì)促成建國(guó)路程順利穩(wěn)當(dāng)?！崩罟庖谛录悠码p語(yǔ)教育政策推行中起了至關(guān)重要的作用；1965年新加坡獨(dú)立以后，又采用了“英語(yǔ)為本”的雙語(yǔ)教育政策，即以英語(yǔ)作為所有學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的第一語(yǔ)言，同時(shí)還應(yīng)學(xué)習(xí)自己的母語(yǔ)；1979年新加坡開始實(shí)行“新教育體制”，針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的不同，讓學(xué)生在考試后分別進(jìn)入不同類型的班級(jí)，學(xué)習(xí)不同的語(yǔ)言課程；此后，雙語(yǔ)教育政策得到進(jìn)一步的推進(jìn)，到1978年新加坡政府做出了所有學(xué)校必須采用以英語(yǔ)為教學(xué)語(yǔ)言，同時(shí)保留母語(yǔ)學(xué)習(xí)的決定。［5］新加坡雙語(yǔ)教育政策的推行，極大地推進(jìn)了雙語(yǔ)教育的發(fā)展和在全世界的影響力。

2.明確雙語(yǔ)課程實(shí)施方案

課程問(wèn)題是雙語(yǔ)教育體系中的核心問(wèn)題。新加坡政府為確保雙語(yǔ)教育政策的順利實(shí)施，在雙語(yǔ)課程方面做了很大的努力。首先，新加坡大力引進(jìn)國(guó)外教材，比如在啟蒙階段英語(yǔ)課程使用的就是美國(guó)或加拿大出版的教材。后來(lái)，國(guó)家教育部編制統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一編寫各個(gè)科目的雙語(yǔ)教材。中小學(xué)各科教材（除了公民與道德及歷史學(xué)科）都用英語(yǔ)編寫。新加坡編寫的教材系統(tǒng)性很強(qiáng)，實(shí)用性也很強(qiáng)。另外，新加坡所有教學(xué)用的教室全部為多媒體教室，為教師使用課件提供便利，教師講課內(nèi)容和過(guò)程也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與其他教師和學(xué)生共享。

3.強(qiáng)化雙語(yǔ)師資力量培訓(xùn)

在新加坡，教師屬于國(guó)家公務(wù)員的一部分，正式的名稱是 “教育官”（Education Officer）。新加坡的雙語(yǔ)教師參加各種在職培訓(xùn)。［6］他們除了參加各種教育部組織的培訓(xùn)課程以外，還經(jīng)常參加學(xué)校組織的教學(xué)研討會(huì)、座談會(huì)、教學(xué)實(shí)踐會(huì)等等。另外，國(guó)內(nèi)的教師有很多機(jī)會(huì)出國(guó)進(jìn)修。1999年以來(lái)，每年國(guó)內(nèi)有四分之一的教師被派往國(guó)外學(xué)習(xí)并和世界一流的學(xué)府建立合作關(guān)系，其中包括到世界各地考察訪問(wèn)。國(guó)內(nèi)在職教師除了要定期參加國(guó)家教育學(xué)院承擔(dān)的正規(guī)培訓(xùn)課程以外，還經(jīng)常參加學(xué)校組織的教學(xué)研討會(huì)、座談會(huì)等等。新加坡在重視國(guó)內(nèi)教師培訓(xùn)和培養(yǎng)的同時(shí)，又不惜花重金聘請(qǐng)世界名牌大學(xué)的專家、學(xué)者來(lái)新加坡任教。例如，新加坡國(guó)立大學(xué)的教師有一半來(lái)自國(guó)外，他們分別來(lái)自歐美、澳大利亞、日本等著名學(xué)府。由于有國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教師的加盟，新加坡雙語(yǔ)教育才取得如此快速的發(fā)展。

4.創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)教育環(huán)境

新加坡的教學(xué)環(huán)境充分體現(xiàn)了雙語(yǔ)教育的特征。［7］各級(jí)各類學(xué)校校園中處處彰顯著雙語(yǔ)文化氛圍，無(wú)論是教室、閱覽室、實(shí)驗(yàn)室，還是走廊、禮堂、餐廳、衛(wèi)生間等其他活動(dòng)場(chǎng)所，處處都有雙語(yǔ)的標(biāo)記，學(xué)生隨時(shí)隨地都能接受雙語(yǔ)信息。同時(shí)，在新加坡很多家庭，父母都非常重視從小對(duì)孩子進(jìn)行雙語(yǔ)教育。除了學(xué)校和家庭擁有良好的雙語(yǔ)教育環(huán)境以外，新加坡還充分利用大眾傳播媒體創(chuàng)造雙語(yǔ)教育環(huán)境。新加坡電視臺(tái)有兩個(gè)頻道為華語(yǔ)節(jié)目，兩個(gè)頻道為馬來(lái)語(yǔ)節(jié)目，一個(gè)頻道為泰米爾語(yǔ)節(jié)目，其余頻道全部為英語(yǔ)節(jié)目。新加坡廣播電臺(tái)同樣也使用4種官方語(yǔ)言。由此可見(jiàn)，良好的雙語(yǔ)教育環(huán)境也是提高新加坡雙語(yǔ)教育水平的另一重要因素。

二、重慶小學(xué)開展雙語(yǔ)教學(xué)的必要性和現(xiàn)狀

（一）重慶小學(xué)開展雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

1.社會(huì)發(fā)展的需要

雙語(yǔ)教育是社會(huì)發(fā)展的需要，是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容，是小學(xué)教育教學(xué)改革的趨勢(shì)。原教育部基礎(chǔ)教育司李連寧司長(zhǎng)在闡釋基礎(chǔ)教育新課改更新課程內(nèi)容方面指出：要精選終身學(xué)習(xí)所必須的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，基礎(chǔ)性的東西很重要，而在基礎(chǔ)性上特別要加強(qiáng)外語(yǔ)和信息技術(shù)教育。外語(yǔ)教學(xué)要適度整合到各門學(xué)科之中，鼓勵(lì)大家研究“雙語(yǔ)”教學(xué)。［8］目前，小學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)研究在廣州、深圳、上海等大城市開展得如火如荼，遼寧、蘇州也開展較好，而作為直轄市的重慶則相對(duì)滯后，只有幾所小學(xué)在進(jìn)行研究與實(shí)驗(yàn)，而小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。作為直轄市，重慶正處于迅速發(fā)展的時(shí)期，對(duì)外交流和合作日益加強(qiáng)，特別需要國(guó)際性人才。因此，從小學(xué)，甚至從幼兒園開始實(shí)施雙語(yǔ)教育，培養(yǎng)雙語(yǔ)人才，是社會(huì)發(fā)展的需要。

2.解決英語(yǔ)教學(xué)弊端的需要

我國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)暴露一些缺陷：?jiǎn)渭儌魇谟⒄Z(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，輕視語(yǔ)言的工具性和交際性。結(jié)果，學(xué)生僅僅是學(xué)了英語(yǔ)而已，卻不能發(fā)揮它的交際作用，成為“聾啞英語(yǔ)”。不能學(xué)以致用困擾著許多受過(guò)英語(yǔ)教育的人，我們的問(wèn)題處在學(xué)習(xí)與應(yīng)用環(huán)境的脫節(jié)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的專業(yè)化，忽視它的學(xué)科應(yīng)用性，導(dǎo)致英語(yǔ)成為紙面文化。雙語(yǔ)教學(xué)是對(duì)這些缺陷的最好彌補(bǔ)，為英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)注入學(xué)科知識(shí)的活力，把英語(yǔ)課和雙語(yǔ)課結(jié)合起來(lái)，學(xué)生就會(huì)找到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“用武之地”和“練兵場(chǎng)”。

3.學(xué)生發(fā)展的需要

大量事實(shí)證明，兒童在5-6歲是學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的最佳時(shí)期。聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)教育顧問(wèn)吉姆·愛(ài)溫博士認(rèn)為：1.5-6歲是兒童開始學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最佳時(shí)期。［9］新加坡雙語(yǔ)教育自幼兒的實(shí)踐也證明了這一點(diǎn)，因?yàn)樾W(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容，相對(duì)于初、高中而言又較少，小學(xué)生有較多的學(xué)習(xí)時(shí)間和較大的思維空間。心理學(xué)統(tǒng)計(jì)資料分析表明，掌握了雙語(yǔ)的兒童比單獨(dú)會(huì)講本民族語(yǔ)的兒童頭腦更趨靈活，分析、綜合和認(rèn)知能力更強(qiáng)。因此，我國(guó)小學(xué)階段的基礎(chǔ)教育工作應(yīng)及時(shí)承擔(dān)起培養(yǎng)未來(lái)具有雙語(yǔ)或多種語(yǔ)言能力的人才是必要的。

（二）重慶小學(xué)開展雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，雙語(yǔ)教學(xué)已成為最熱門的話題之一，重慶部分小學(xué)，如南坪實(shí)驗(yàn)小學(xué)、中山路小學(xué)、新村小學(xué)、青龍路小學(xué)及長(zhǎng)壽實(shí)驗(yàn)二小等為順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展也先后開始開展了雙語(yǔ)教學(xué)，并取得了一定的成績(jī)。但是，這些學(xué)校特別是部分新開展雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)校，在開展雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，一直面臨著一些問(wèn)題，這些問(wèn)題如得不到有效解決，重慶市小學(xué)雙語(yǔ)教育之路將異常艱難。

1.雙語(yǔ)師資水平薄弱

教師的素質(zhì)和使用雙語(yǔ)教學(xué)的能力是開展雙語(yǔ)教學(xué)的先決條件。但是，目前重慶小學(xué)雙語(yǔ)師資不容樂(lè)觀。雙語(yǔ)師資的來(lái)源主要有兩類，一類是英語(yǔ)教師兼一部分學(xué)科課程，如數(shù)學(xué)、科學(xué)、健康、音樂(lè)、地理；另一類是英語(yǔ)水平較高的學(xué)科教師用英語(yǔ)教授部分學(xué)科課程。這些教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，且缺乏專門、系統(tǒng)的雙語(yǔ)培訓(xùn)，優(yōu)秀的雙語(yǔ)師資極為匱乏。而小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)要求教師不僅要掌握語(yǔ)言，還要懂得其他學(xué)科的知識(shí)，憑我們已有的雙語(yǔ)師資根本無(wú)法開展真正意義上的雙語(yǔ)教學(xué)。［10］今后一段時(shí)間，師資問(wèn)題必然會(huì)成為制約重慶市小學(xué)開展雙語(yǔ)教學(xué)的主要因素。因此，迅速提高師資隊(duì)伍的雙語(yǔ)教學(xué)水平已成為當(dāng)務(wù)之急。

2.雙語(yǔ)教材匱乏

與我國(guó)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的、系統(tǒng)的雙語(yǔ)教材的缺乏是雙語(yǔ)教師們遇到的最大困難。目前，重慶市開設(shè)雙語(yǔ)教育的學(xué)校所用教材主要有兩種來(lái)源，一是引用新加坡和香港的原版教材，根據(jù)校情、學(xué)情對(duì)教材做了一些刪減、增補(bǔ)。二是部分學(xué)科沒(méi)有原版教材，學(xué)校老師臨時(shí)自編了一些教材，這些自編的教材是否規(guī)范、科學(xué)、系統(tǒng)，都不得而知。因?yàn)闆](méi)有系統(tǒng)的雙語(yǔ)教材，教師在備課時(shí)既要備教法、備學(xué)生，又要花很多時(shí)間查找或確認(rèn)一些術(shù)語(yǔ)和學(xué)科知識(shí)的英語(yǔ)表達(dá)，這確實(shí)加重了教師的工作負(fù)擔(dān)。

3.雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善

雙語(yǔ)教學(xué)還需要與之相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)制度。新加坡的考試制度和雙語(yǔ)教育政策是一脈相承的，其建立了配套的雙語(yǔ)考試和分流制度。而重慶市在小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的研究上，還剛剛起步，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系還不完善，這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）對(duì)教師的評(píng)價(jià)。如何評(píng)價(jià)教師的雙語(yǔ)教學(xué)主要是看雙語(yǔ)教師的雙語(yǔ)課堂教學(xué)效果，而目前對(duì)雙語(yǔ)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)尚未出現(xiàn)明確的體系。（2）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生受益多少是雙語(yǔ)教學(xué)所關(guān)注的核心問(wèn)題，而目前尚未制定明確的關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)在急需制定雙語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)制度，使雙語(yǔ)教學(xué)能科學(xué)、常態(tài)、有效、持續(xù)發(fā)展。

4.語(yǔ)言環(huán)境缺乏

眾所周知，如果缺乏良好的語(yǔ)言環(huán)境，要學(xué)好語(yǔ)言是不可能的，而良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境一直是我國(guó)學(xué)生所缺少的必要條件。我國(guó)是進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)難度最大的一類國(guó)家，因?yàn)閺碾p語(yǔ)教學(xué)的社會(huì)環(huán)境來(lái)看，目前在我國(guó)漢語(yǔ)仍然是第一語(yǔ)言也是官方語(yǔ)言，而英語(yǔ)只能算是一門外語(yǔ)，還不能稱其為第二語(yǔ)言。學(xué)生除了在英語(yǔ)課堂上接受到一點(diǎn)點(diǎn)英語(yǔ)外，他們沒(méi)有機(jī)會(huì)更深入地接觸英語(yǔ)。語(yǔ)言本來(lái)就是一種用來(lái)交流的工具，必須通過(guò)不斷的實(shí)踐與交流才能提高應(yīng)用語(yǔ)言的能力。［11］因此，目前發(fā)展滯后的語(yǔ)言環(huán)境影響了小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的開展。

三、新加坡的雙語(yǔ)教育對(duì)重慶小學(xué)開展雙語(yǔ)教學(xué)的啟示

雖然，重慶市同新加坡的歷史背景、社會(huì)制度、社會(huì)環(huán)境及教育發(fā)展水平不同，我們還不能完全照搬新加坡的雙語(yǔ)教育經(jīng)驗(yàn)，但是，可以有所取舍地借鑒新加坡的雙語(yǔ)教育經(jīng)驗(yàn)，為重慶市小學(xué)開創(chuàng)出一條屬于自己的發(fā)展之路。

（一）加強(qiáng)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的政策支持和系統(tǒng)規(guī)劃

雙語(yǔ)教學(xué)的順利實(shí)施離不開政府與教育行政部門在政策與制度層面強(qiáng)有力的保障。教育行政部門應(yīng)在科學(xué)論證的基礎(chǔ)上，對(duì)重慶市小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施制定系統(tǒng)規(guī)劃，確定雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)。在雙語(yǔ)教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)、雙語(yǔ)教材的開發(fā)與利用、中小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的銜接以及研究經(jīng)費(fèi)等方面提供政策支持及制度保障。要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的管理與指導(dǎo)，建立科學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，規(guī)范與引導(dǎo)雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，確保雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

（二）加強(qiáng)雙語(yǔ)教材的開發(fā)與利用

優(yōu)質(zhì)的雙語(yǔ)教材是雙語(yǔ)教學(xué)非常重要的條件，隨著雙語(yǔ)教學(xué)的不斷深入，雙語(yǔ)課程教材的缺乏已經(jīng)成為制約雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的突出問(wèn)題。在教材的選用和開發(fā)上，除了執(zhí)行國(guó)家頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)外，需根據(jù)雙語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和需要，適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置，選用適合學(xué)生發(fā)展的教材，教師還要根據(jù)學(xué)生和課程的不同情況，編寫與我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)相一致的、系統(tǒng)的學(xué)科雙語(yǔ)教材。另外，國(guó)內(nèi)專家、學(xué)者及一線教師要聯(lián)合合作，廣開渠道進(jìn)行雙語(yǔ)課程資源的開發(fā)與整合。新加坡的一些學(xué)校所使用的自編教材是在國(guó)外專家的建議下修訂的，這種做法值得我們借鑒。

（三）加強(qiáng)雙語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)

實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵是教師。雙語(yǔ)師資問(wèn)題，是我國(guó)目前所有雙語(yǔ)學(xué)校的一大難題。筆者認(rèn)為加強(qiáng)雙語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)從以下兩方面著手：

1.正規(guī)學(xué)歷師資培養(yǎng)

高等師范院校要?jiǎng)?chuàng)造條件，開設(shè)用外語(yǔ)授課的學(xué)科專業(yè)，有計(jì)劃地為中小學(xué)培養(yǎng)和輸送合格雙語(yǔ)師資，重慶教育學(xué)院已經(jīng)在進(jìn)行雙語(yǔ)教師專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)，這將會(huì)為重慶市解決好雙語(yǔ)師資提供一定的條件。同時(shí)，該院還專門成立了雙語(yǔ)研究中心，將從雙語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)、教材教學(xué)方法等方面進(jìn)行研究。

2.在職教師的雙語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)

在職教師的雙語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)主要包括以下內(nèi)容：一是對(duì)教師進(jìn)行語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的正音培訓(xùn)，保證教師能用正確、地道、流暢的英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)；二是對(duì)任教雙語(yǔ)學(xué)科的學(xué)科教師進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)技能培訓(xùn)；三是對(duì)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的英語(yǔ)教師進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的培訓(xùn)；四是對(duì)所有承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)的教師進(jìn)行雙語(yǔ)教育基礎(chǔ)理論和教育科研方法的培訓(xùn)。

（四）注重雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的開發(fā)與利用

學(xué)校環(huán)境的開發(fā)和利用有助于學(xué)生提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣和積極性。［12］重慶缺少雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，這是不可否認(rèn)的事實(shí)，而小學(xué)開展的雙語(yǔ)教學(xué)正是在這樣的現(xiàn)實(shí)中培養(yǎng)人才。我們可以通過(guò)環(huán)境的布置讓學(xué)生感覺(jué)到雙語(yǔ)教學(xué)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)，特別是學(xué)科英語(yǔ)的意識(shí)。如在教室、走廊上、餐廳、衛(wèi)生間等各個(gè)場(chǎng)所都布置中英文對(duì)照的圖片和文字，使學(xué)生的可視空間充滿雙語(yǔ)。另外，學(xué)校可以經(jīng)常舉辦雙語(yǔ)教學(xué)匯演、各類雙語(yǔ)課外活動(dòng)、雙語(yǔ)藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)，平時(shí)師師之間、師生之間及生生之間用英語(yǔ)問(wèn)好等。同時(shí)，也可以借鑒新加坡的經(jīng)驗(yàn)，特別是大眾傳媒的經(jīng)驗(yàn)。

（五）建立科學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)教師教學(xué)行為的改進(jìn)、促進(jìn)學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)的不斷完善為目的；要研究制定雙語(yǔ)學(xué)校、雙語(yǔ)教師和雙語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；要逐步完善雙語(yǔ)教學(xué)的測(cè)評(píng)形式，以形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的不斷完善和持續(xù)發(fā)展。如在平日測(cè)驗(yàn)和期末考試、甚至升學(xué)考試中，適當(dāng)加入一定比例的雙語(yǔ)考試題目，隨著雙語(yǔ)教學(xué)的不斷推廣和深化，逐步加大雙語(yǔ)考核的力度，從而促進(jìn)學(xué)生的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)和雙語(yǔ)能力的發(fā)展。［13］

四、結(jié)語(yǔ)

雙語(yǔ)教學(xué)是我市基礎(chǔ)教育教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢(shì)，是培養(yǎng)適合經(jīng)濟(jì)全球化高素質(zhì)人才的需要。然而，我市現(xiàn)有的英語(yǔ)教育環(huán)境和師資條件決定了我們的雙語(yǔ)教學(xué)必定是艱辛的、需要不斷的努力才能取得成功的。我市小學(xué)開展雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)間短、經(jīng)驗(yàn)不足，因此在以后雙語(yǔ)教學(xué)工作中可以借鑒其他國(guó)家及我國(guó)沿海城市的成功經(jīng)驗(yàn)，從政策制度支持、師資隊(duì)伍建設(shè)、雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課程資源開發(fā)及雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面出發(fā)，結(jié)合本市教育教學(xué)實(shí)際，構(gòu)建出一條適合重慶教育發(fā)展的雙語(yǔ)教學(xué)之路。

［1］黃岳輝，略論新加坡的雙語(yǔ)教育［J］.外國(guó)中小學(xué)教育，2004（6）：34-37.

［2］楊傳鳴、李佳斯，比較的視野：新加坡雙語(yǔ)教育與我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)［J］.黑龍江高教研究，2008（7）：58-60.

［3］楊培根，新加坡的教育簡(jiǎn)介——全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)雙語(yǔ)研討會(huì)，2010.10.

［4］ 王曉丹，新加坡教育的特點(diǎn)［J］.當(dāng)代亞太，1996（1）：52.

［5］楊傳鳴，李佳斯，比較的視野：新加坡雙語(yǔ)教育與我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)［J］.黑龍江高教研究，2008（7）：58-60.

［6］謝澤文，教學(xué)與測(cè)試［M］.新加坡華文教師總會(huì)出版社，2003：37-40.

［7］曹惠蓉，新加坡實(shí)施雙語(yǔ)教育的具體措施［J］.樂(lè)山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（10）：129-132.

［8］李連寧解讀基礎(chǔ)教育新課改［N］.現(xiàn)代教育報(bào)，2001年 2月29日第七版.

［9］李軍嬌，小學(xué)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)要注意的問(wèn)題和前景［J］.桂林師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2009（6）：116-118.

［10］束定芳，外語(yǔ)教學(xué)改革與對(duì)策［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2004：98.

［11］林方榕，新加坡雙語(yǔ)教育發(fā)展歷史與啟示［D］.福建師范大學(xué)碩士論文，2008.

［12］郭瑞燕、陳澤誕，小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施與管理［J］.上海教育科研，2006（4）：86-87.

［13］于立平，課程開發(fā)視域中的小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)—對(duì)青島市一所學(xué)校的個(gè)案研究［J］.課程·教材·教法，2006（6）：58-63.

［責(zé)任編輯 懷 靜］

Implications of Singaporean bilingual education for the primary school bilingual education in Chongqing

ZHU Kuo，XU Mei
（Chongqing Nan’an Institute of Teachers’ Further Education， Chongqing 406000， China；Foreign Language College， Chongqing University， Chongqing 400030， China）

With the development of economic globalization， the world needs to know China and China has to integrate into the world.As bilingual education is gradually moving from the eastern coastal economically developed area to the interior area of China，some Chongqing primary schools have also started bilingual education.Drawing on the successful bilingual education of Singapore and combining the current situation of primary school bilingual education in Chongqing，this article tempts to explore a reform path suitable for the primary school bilingual education of Chonqing so as to promote its healthy and rapid development.

Singapore； bilingual education； primary school bilingual teaching； implication

H319.1

A

1008-6390（2011）01-0023-04

2010-10-15

朱括（1960-），男，重慶涪陵人，南岸區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院英語(yǔ)教研員，研究方向：中小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)、雙語(yǔ)教學(xué)；徐梅（1984-），女，河南信陽(yáng)人，重慶大學(xué)外國(guó)學(xué)院碩士，研究方向：英語(yǔ)教師教育、課程與教學(xué)論、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。