論翻譯測(cè)試的功能及其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的反撥效應(yīng)

馬會(huì)靈

（上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)研究生院，上海200083；杭州師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江杭州310008）

論翻譯測(cè)試的功能及其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的反撥效應(yīng)

馬會(huì)靈

（上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)研究生院，上海200083；杭州師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江杭州310008）

大學(xué)英語(yǔ)翻譯測(cè)試是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。翻譯測(cè)試不僅能夠反映出學(xué)生的外語(yǔ)習(xí)得水平，還能突顯存在的問(wèn)題，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生反撥效應(yīng)，能使學(xué)生更加重視單詞拼寫(xiě)，教學(xué)重點(diǎn)得到有效提示與鞏固，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)多樣性與適用性辯證關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

翻譯測(cè)試；翻譯能力；反撥效應(yīng)

在大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)，專業(yè)英語(yǔ)八級(jí)以及研究生入學(xué)考試中，翻譯都是必不可少的題型。翻譯測(cè)試實(shí)踐證明，翻譯可作為一種有效的英語(yǔ)語(yǔ)言能力測(cè)試形式，而且對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還有積極的反撥作用。

一、翻譯能力與翻譯測(cè)試

在探討翻譯的語(yǔ)言測(cè)試功能及其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的反撥效應(yīng)前，有必要區(qū)別兩對(duì)重要的概念：交際型翻譯與教學(xué)型翻譯、翻譯能力與外語(yǔ)能力。

（一）交際型翻譯與教學(xué)型翻譯

交際型翻譯的主要功能在于不同語(yǔ)言間的信息轉(zhuǎn)換傳遞。為了完成交際任務(wù)，這種信息的傳遞必須是全方位的，既有語(yǔ)言層面的，也有社會(huì)、文化、心理等層面的。［1］（P316）而教學(xué)型翻譯是為外語(yǔ)學(xué)習(xí)服務(wù)的，此時(shí)的翻譯就像閱讀、寫(xiě)作一樣只是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種手段。

（二）翻譯能力與外語(yǔ)能力

翻譯能力與外語(yǔ)能力是有區(qū)別的。簡(jiǎn)單地說(shuō)，外語(yǔ)能力是以語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等各種微觀技能為基礎(chǔ)，用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等形式使用外語(yǔ)的一種語(yǔ)言能力。翻譯能力的構(gòu)成則更為復(fù)雜，它不僅包括源語(yǔ)理解能力，而且包括翻譯決策能力和目的語(yǔ)表達(dá)能力。其中，翻譯決策能力的運(yùn)用不是語(yǔ)言層面可以完全解決的，因?yàn)樗粌H涉及到類似轉(zhuǎn)換詞性、合句、分句等微觀解決方案，還需要諸如歸化、異化等受文化因素影響的宏觀解決方針。［2］區(qū)分外語(yǔ)能力與翻譯能力，對(duì)于明確翻譯測(cè)試的目的，正確運(yùn)用翻譯測(cè)試形式是十分重要的，因?yàn)閮烧咴跍y(cè)試目的、組題、評(píng)分等方面是截然不同的。

許多人認(rèn)為翻譯能力是個(gè)抽象概念，不便評(píng)估。人們通常采用主觀翻譯題型進(jìn)行測(cè)試，然后教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)給分。然而，對(duì)翻譯采取分析型測(cè)試是可行的。結(jié)合實(shí)際的翻譯測(cè)試，可將翻譯能力分解為語(yǔ)言能力、跨文化交際能力、推理能力、轉(zhuǎn)換能力及決策能力等若干單項(xiàng)能力。這些單項(xiàng)能力互為補(bǔ)充，整合作用于翻譯過(guò)程。因此，在近年來(lái)的翻譯測(cè)試中，逐漸出現(xiàn)了多種類型的客觀題型，把翻譯能力細(xì)分為若干單項(xiàng)能力，分別測(cè)試。

二、大學(xué)英語(yǔ)翻譯測(cè)試實(shí)踐

（一）測(cè)試實(shí)踐概況

測(cè)試對(duì)象為普通高校非英語(yǔ)專業(yè)一、二年級(jí)的學(xué)生。翻譯題最常用的形式是單句漢譯英，其次是一個(gè)長(zhǎng)難句英譯漢，還有短文中劃線句子英譯漢等。翻譯題的分值一般占整個(gè)考試的10%～15%。評(píng)分由任課老師根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)確定。

（二）翻譯測(cè)試與其他形式測(cè)試成績(jī)比較分析

隨機(jī)選擇兩批學(xué)生的英語(yǔ)期終測(cè)試成績(jī)，進(jìn)行翻譯成績(jī)與其他形式測(cè)試成績(jī)的比較分析。目的是考察翻譯測(cè)試能否準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的英語(yǔ)水平。

第一批學(xué)生：非英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生75人。試卷為上海外語(yǔ)教育出版社大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)試題庫(kù)試題（1600002C1）?？偡?00分，翻譯題題型為5個(gè)單句漢譯英，分值15分，占總分的15%。對(duì)比的其他測(cè)試形式：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題、寫(xiě)作題，分值均為15分，分別占總分的15%。

比較分析的方法如下：

首先，分別計(jì)算出每一位學(xué)生的單項(xiàng)選擇題、寫(xiě)作題和翻譯題的得分百分比，如A學(xué)生單項(xiàng)選擇題得分為9分，則得分百分比為60%；翻譯得分12分，則得分百分比為80%；寫(xiě)作得分10分，則得分百分比為67%。然后，將每一位學(xué)生的單項(xiàng)選擇題、寫(xiě)作題和翻譯題的得分百分比，分別與學(xué)生總得分相比。由于總得分反映的是該學(xué)生的英語(yǔ)水平，因此這3個(gè)單項(xiàng)得分百分比與總得分之差，可以大致反映出這3種不同測(cè)試方式得到的結(jié)果與學(xué)生總體英語(yǔ)水平的一致度。最后，將所有學(xué)生的3個(gè)單項(xiàng)得分百分比與總得分之差分別相加，再除以學(xué)生數(shù)便可以得到單項(xiàng)選擇題、寫(xiě)作題和翻譯題的得分百分比與總得分的平均誤差。誤差大小可大致反映出該測(cè)試形式對(duì)學(xué)生總體英語(yǔ)水平的表示精度。

比較分析結(jié)果：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題得分百分比與總得分平均誤差：－10．4分；寫(xiě)作題得分百分比與總得分平均誤差：－1．9分；翻譯題得分百分比與總得分平均誤差：＋2．57分。

第二批學(xué)生：非英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生65人。試卷為上海外語(yǔ)教育出版社大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)試題庫(kù)試題（160000269）?？偡?00分，翻譯題題型為5個(gè)單句漢譯英，分值10分，占總分的10%。

對(duì)比的其他測(cè)試形式：復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)，分值為10分，占總分的10%；寫(xiě)作題，分值為15分，占總分的15%。

比較分析的方法同上。

比較分析結(jié)果：復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)得分百分比與總得分平均誤差：＋14分；寫(xiě)作題得分百分比與總得分平均誤差：＋10．3分；翻譯題得分百分比與總得分平均誤差：＋10．1分。

（三）初步結(jié)論

翻譯完全可以像其他常用測(cè)試方式一樣用來(lái)測(cè)試英語(yǔ)語(yǔ)言能力，而且對(duì)英語(yǔ)總體水平的表示精度較高。翻譯與寫(xiě)作這樣的主觀題一樣，平均誤差小于單項(xiàng)選擇題這樣的客觀題，因此總體測(cè)試效度較高。兩次翻譯題與寫(xiě)作題的平均誤差差別很大，反映出主觀題測(cè)試信度較低，需要在組題、評(píng)分等方面做出改進(jìn)。

三、對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的反撥效應(yīng)

任何測(cè)試都會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生某種反作用，如國(guó)家考試中引進(jìn)聽(tīng)力測(cè)試，學(xué)校在教學(xué)中就會(huì)重視聽(tīng)力教學(xué)，這種作用稱為反撥效應(yīng)。［3］翻譯測(cè)試實(shí)踐表明，采用翻譯形式測(cè)試英語(yǔ)能力有積極意義：

（一）學(xué)生更加注重英語(yǔ)單詞的拼寫(xiě)

考試中出現(xiàn)翻譯題，促使學(xué)生更加重視英語(yǔ)單詞的拼寫(xiě)。有的學(xué)生表示，因?yàn)橛蟹g測(cè)試，他們從過(guò)去考試前從不背單詞，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在專門(mén)復(fù)習(xí)課本上的相關(guān)單詞。

（二）教學(xué)重點(diǎn)得到了有效提示與鞏固

由于翻譯測(cè)試往往可以從微觀層面反映學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的掌握程度，而且提供的反饋信息比單項(xiàng)選擇題更具有綜合性，因此教學(xué)重點(diǎn)得到了更加有效的提示與鞏固。

（三）促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)多樣性與適用性辯證關(guān)系的認(rèn)識(shí)

在英語(yǔ)中，同一個(gè)概念可以用不同的詞語(yǔ)或結(jié)構(gòu)來(lái)翻譯，但其適用范圍往往要受上下文的限制。翻譯測(cè)試中，教師的不同評(píng)分可以向?qū)W生傳遞出語(yǔ)言表達(dá)的多樣性如何與適用性有機(jī)結(jié)合的信息。對(duì)翻譯題的詳細(xì)講評(píng)有助于學(xué)生理解語(yǔ)言表達(dá)多樣性與適用性之間的關(guān)系。

四、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)中運(yùn)用好翻譯題的分析測(cè)試，關(guān)鍵是要在測(cè)試目的的指導(dǎo)下科學(xué)地設(shè)計(jì)題型，努力排除干擾各種測(cè)試效度的因素，并建立起科學(xué)的評(píng)分模式以提高翻譯測(cè)試題的信度，同時(shí)利用翻譯測(cè)試的反撥效應(yīng)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法及測(cè)試方法。

［1］Hughes，Arthur．Testing for Language Teachers［M］．Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000．

［2］鄒申．語(yǔ)言測(cè)試［M］．上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2005．

［3］陳堅(jiān)林．現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)研究——理論與方法［M］．上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2004．

責(zé)任編輯 強(qiáng) 琛 E－mail：qiangchen42＠163．com

H319

A

1673－1395（2011）02－0094－02

2011 -01 02

馬會(huì)靈（1979－），女，湖北天門(mén)人，講師，碩士研究生，主要從事翻譯研究。

本文屬2009年上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)第五屆研究生科研基金項(xiàng)目產(chǎn)出論文。