基于“任務(wù)”驅(qū)動的VFP教學(xué)設(shè)計(jì)

曹 旭

(長春中醫(yī)藥大學(xué)，吉林 長春 130117)

“任務(wù)”驅(qū)動教學(xué)法是在計(jì)算機(jī)實(shí)例教學(xué)的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的探究式教學(xué)模式。課堂教學(xué)中，老師通過創(chuàng)設(shè)問題情景把所要學(xué)習(xí)的知識巧妙地隱含在一個個任務(wù)中，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握知識，增加技能，從而獲得清晰的思路和方法，掌握知識的脈絡(luò)。

1 在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中采用“任務(wù)”驅(qū)動教學(xué)的必要

目前大部分高校在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中采用的是教師講授為主，上機(jī)實(shí)踐操作相輔助的方法。但是計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程內(nèi)容抽象，單純地背定義、命令，跟著實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)手冊做練習(xí)并不能達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維方式、鍛煉學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的教學(xué)目標(biāo)?！叭蝿?wù)”驅(qū)動教學(xué)以富有趣味性的能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和好奇心的情景為基礎(chǔ)，使教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)緊密結(jié)合，在“任務(wù)”的驅(qū)動下開展教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁，由易到難，循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，不僅使學(xué)生獲得了清晰的思路和方法，還培養(yǎng)了學(xué)生分析問題，解決問題和利用計(jì)算機(jī)處理信息的能力。同時，在成就感的激勵下，很容易激發(fā)出學(xué)生的求知欲和獨(dú)立創(chuàng)新能力[1]。

2 基于“任務(wù)”驅(qū)動的VFP教學(xué)設(shè)計(jì)

在VFP程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，表單的設(shè)計(jì)及相關(guān)概念歷來是學(xué)生不容易理解的內(nèi)容,如果直接介入，勢必使學(xué)生感覺如墜迷霧。如果在表單設(shè)計(jì)講解之前，先給學(xué)生作一演示：如登錄窗口的功能，從學(xué)生最熟悉的內(nèi)容入手，使學(xué)生產(chǎn)生親切感和迫切想要知道怎么實(shí)現(xiàn)的想法；然后，明確學(xué)習(xí)任務(wù)——設(shè)計(jì)登錄窗口；接著，介紹設(shè)計(jì)窗口的工具——表單設(shè)計(jì)器及其構(gòu)成，與學(xué)生一起分析登錄窗口的控件構(gòu)成，并且創(chuàng)建新表單，依次加入各個控件，同時介紹所用控件的功能和屬性設(shè)置；最后，加入控件程序使表單運(yùn)行，激發(fā)學(xué)生的成就感。在教學(xué)過程中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下完成設(shè)計(jì)任務(wù)，并且對所學(xué)內(nèi)容逐步深入。在此基礎(chǔ)上，再總結(jié)表單設(shè)計(jì)器的結(jié)構(gòu)、各控件的使用方法，同時引出對象、類別、屬性、事件、方法等概念，水到渠成地完成知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和內(nèi)容的整合[2]。

3 “任務(wù)”驅(qū)動教學(xué)的要點(diǎn)和意義

“任務(wù)”驅(qū)動教學(xué)的關(guān)鍵是任務(wù)。首先，“任務(wù)”要符合教學(xué)大綱的要求，既要富有趣味性，又要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和好奇心。其次，任務(wù)要明確，要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，避免過難和重點(diǎn)分散。再次，任務(wù)的大小和知識點(diǎn)的含量要恰到好處，任務(wù)之間的聯(lián)系要由易到難，以保證教學(xué)任務(wù)和效果。

在“任務(wù)”驅(qū)動教學(xué)法中，任務(wù)是明線，培養(yǎng)學(xué)生的知識和技能是暗線，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，在教學(xué)的第一步就把任務(wù)布置下去，通過跟學(xué)生一起分析任務(wù)，開闊學(xué)生的創(chuàng)作思路，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，將被動的知識灌輸變?yōu)閱栴}的主動內(nèi)化。將知識溶解在任務(wù)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終充滿期待和熱情，最后達(dá)到學(xué)習(xí)知識和培養(yǎng)探索與創(chuàng)新能力的雙重教學(xué)目的[3]。

信息社會和知識經(jīng)濟(jì)時代的來臨，對學(xué)生的培養(yǎng)提出更高的要求。大學(xué)教育不再是以學(xué)科知識為中心，而是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。教育更重視學(xué)生的潛能開發(fā)和創(chuàng)造性培養(yǎng)，也就是更加重視素質(zhì)培養(yǎng)。“任務(wù)”驅(qū)動教學(xué)法就是適合新的教育形勢的教學(xué)方法[4]。

[1]劉東祥.淺談任務(wù)驅(qū)動法在信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用[J].時代教育,2007(9):45.

[2]蔣宗良.創(chuàng)新能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)[J〗.中國電化教育,2001(6):50.

[3]陳琦,劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,1997:97-104.

[4]W.維爾斯曼.教育研究方法導(dǎo)論[M].袁振國,譯.北京:教育科學(xué)出版社,1997:234-236.