醫(yī)學(xué)院校網(wǎng)上評教現(xiàn)狀分析及對策

楊偉吉，傅 斌

(浙江中醫(yī)藥大學(xué)，浙江 杭州 310053)

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)上評教開始逐步代替以往滯后、靜態(tài)及耗人費力的手工評教，成為教學(xué)評價的新形式。浙江中醫(yī)藥大學(xué)在以學(xué)生為本的辦學(xué)理念指導(dǎo)下，在2004年制定了學(xué)生評教指標(biāo)體系，在每學(xué)期的專業(yè)課結(jié)束后以調(diào)查問卷的形式對上課學(xué)生進行不記名調(diào)查。2007年開始利用網(wǎng)絡(luò)進行評教。醫(yī)學(xué)專業(yè)由于三級學(xué)科的分化越來越細(xì)，一門二級學(xué)科課程需要不同專科領(lǐng)域的教師分別授課，造成了一門課程的授課教師數(shù)量繁多，學(xué)生記不起教師的現(xiàn)象普遍存在。這一教學(xué)特點使得醫(yī)學(xué)生網(wǎng)上評教中存在的問題更為突出。本研究希望通過對我校醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的調(diào)查，了解目前高校醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生“網(wǎng)上評教”現(xiàn)況，為評教制度進一步改進作參考。

1 現(xiàn)有模式網(wǎng)上評教的優(yōu)勢

1.1 網(wǎng)上評教效率高、成本低 網(wǎng)上評教通過利用計算機處理學(xué)生網(wǎng)上評價的信息并對其進行分析，不僅克服了傳統(tǒng)紙質(zhì)問卷調(diào)查和座談會等形式的局限性，而且學(xué)生評教的時空也不必固定，有較大的彈性和自由，學(xué)生只需在規(guī)定的時間段內(nèi)完成，大大節(jié)約了學(xué)校的人力、物力和財力。相比傳統(tǒng)的評教方式而言，更為快捷有效。

1.2 網(wǎng)上評教具有真實性和準(zhǔn)確性 網(wǎng)上評教采取實名登錄、匿名打分的形式，學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)，可自由選擇時間、地點，對任課教師的教學(xué)進行客觀的、實事求是的評價。網(wǎng)上評教一般都設(shè)定了有效時間段，學(xué)生在有效時間段內(nèi)進行的評教都有效，避免學(xué)生集體評價時易出現(xiàn)從眾心理，保證了評教數(shù)據(jù)的真實性和有效性。

1.3 結(jié)果反饋及時 通過網(wǎng)上評教，結(jié)果會及時、準(zhǔn)確地反饋到相關(guān)教育管理部門，為科學(xué)決策提供依據(jù)。

2 現(xiàn)有模式網(wǎng)上評教存在的問題

2.1 臨床類多授課教師評價的不準(zhǔn)確性 由于醫(yī)學(xué)院校的臨床類的課程大多需要多個授課教師進行授課，如內(nèi)科學(xué)一學(xué)期中授課教師多達10多名，有些教師只給學(xué)生上過一兩次課，且平時授課教師都在醫(yī)院坐診又很少與學(xué)生接觸，這些造成了學(xué)生記不住授課教師這一情況在臨床醫(yī)學(xué)生中普遍存在。而給一位只授過一兩次課的教師定位教學(xué)水平，這似乎又不太合理。教師自身方面因素也影響學(xué)生對教師的記憶。

2.2 學(xué)生對網(wǎng)上評價的認(rèn)知問題導(dǎo)致評價不準(zhǔn)確性 學(xué)生因為心理素質(zhì)、思想、認(rèn)知水平、只是結(jié)構(gòu)和價值判斷等方面的差異性導(dǎo)致對教師教學(xué)活動的判斷也存在很大的差異，雖然搞笑學(xué)生心智比較成熟，但并不穩(wěn)定，他們對網(wǎng)上教學(xué)評價難免受到非理性因素的影響，如果一位老師上課風(fēng)趣、內(nèi)容通俗易懂可以滿足學(xué)生非理性需求在網(wǎng)上評教時往往會得比較高的分?jǐn)?shù)，而一位老師上課嚴(yán)格，那么就有可能得到學(xué)生報復(fù)得到低分，而這樣的評價結(jié)果并不能簡單的作為教學(xué)評價質(zhì)量優(yōu)良的根據(jù)。

另外我校的學(xué)生網(wǎng)上評價的時間是在網(wǎng)上選下個學(xué)期課程之前，所以有些學(xué)生為了選課馬虎的完成網(wǎng)上評教任務(wù)，甚至有些班級會讓班長代為評價，這種隨便應(yīng)付的做法，對各個任課教師的評價都基本一樣，這樣也是影響了網(wǎng)上評價的準(zhǔn)確性。

2.3 教師對網(wǎng)上評價的重要性認(rèn)知度和重視度不夠 教師對網(wǎng)上評教的結(jié)果重視度不夠具體表現(xiàn)為重學(xué)術(shù)輕教學(xué)的教師，特別是科研、臨床醫(yī)院的教師，通常對于評教結(jié)果不理會、不重視，這種態(tài)度的教師認(rèn)為教學(xué)再好不如學(xué)術(shù)做的好，或者認(rèn)為網(wǎng)上評教結(jié)果不能客觀反映教學(xué)本身的實際情況，不管結(jié)果如何不會影響自己教學(xué)質(zhì)量。

教師對網(wǎng)上評教的結(jié)果認(rèn)知度不夠具體可表現(xiàn)在教師為了評價的高分，課堂教學(xué)采取迎合學(xué)生，甚至考前劃重點等，忽視了網(wǎng)上評價結(jié)果對教學(xué)的督促和改進的作用。

2.4 教學(xué)管理部門對評教體系的制度不夠完善 具體可以表現(xiàn)為從評教指標(biāo)系統(tǒng)上看過于單一，評教宣傳解釋工作也不到位。而且對于評教的結(jié)果也只是簡單的一個分?jǐn)?shù)反饋給學(xué)院。這樣不僅學(xué)生很難完全認(rèn)識網(wǎng)上評價的價值和要求，而且在經(jīng)驗總結(jié)、教師的專業(yè)進步發(fā)展等方面都是欠缺思考的。

3 改進醫(yī)學(xué)院校網(wǎng)上評教的建議

3.1 評價主體的改變 現(xiàn)狀評價主體都是每個學(xué)生都參與評教，但是因為前面分析的學(xué)生個體差異導(dǎo)致評價的不準(zhǔn)確性，可以將評價的主體由每個學(xué)生改成班級集體討論得出結(jié)果后進行評教。

3.2 多元化評價方式 除了學(xué)生評價的分?jǐn)?shù)外，可以由教務(wù)處牽頭，進行學(xué)院、部門、教研室進行交叉互評。建立和健全二級學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)聽課制度。

3.3 綜合性評價結(jié)果 采取學(xué)生評教分?jǐn)?shù)、學(xué)院互評分?jǐn)?shù)和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)聽課分?jǐn)?shù)三者相結(jié)合的辦法，比如學(xué)生評教分?jǐn)?shù)占60%，學(xué)院互評分?jǐn)?shù)占20%，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)聽課分?jǐn)?shù)占20%的比例進行綜合分?jǐn)?shù)累加得出最后評價的分?jǐn)?shù)。

3.4 教學(xué)管理部門評價體系構(gòu)建和完善 1)教學(xué)管理部門必須在評教前加強對學(xué)生的宣傳、教育和組織工作，提高學(xué)生對評教的認(rèn)知，使是學(xué)生端正評教的態(tài)度。2)評教結(jié)果可以適當(dāng)?shù)难舆t至學(xué)生期末考試完畢并連同課程成績單一起報送給學(xué)院和教研室。3)對于評教高分的教師要在全校開展公開課、示范課和經(jīng)驗交流等活動，推廣其先進教學(xué)經(jīng)驗，并組織教師觀摩教學(xué)，以發(fā)揮評價的激勵作用。同時,對評價中反映出問題較多和評分較低的教師,系(院)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)予以高度重視，責(zé)成教研室?guī)椭治鰡栴}及產(chǎn)生的原因，并給予具體指導(dǎo)。4)教學(xué)管理部門可以適當(dāng)跟蹤畢業(yè)生對其在校時任課教師進行評價。

4 小結(jié)

學(xué)生評教是一項復(fù)雜的教育實踐活動，所涉及的內(nèi)容十分廣泛， 一個良好的評教體系應(yīng)該遵循科學(xué)性、適宜性、反饋性、針對性、可操作性等原則。學(xué)生評教應(yīng)該貫穿于教師開展教學(xué)的整個過程中，通過學(xué)生隨時對教師課堂教學(xué)情況作出的評價，能夠幫助教師及時了解自己的教學(xué)狀況水平、教學(xué)方法得當(dāng)與否，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的優(yōu)勢和不足，反思和改善自己的教學(xué)計劃和方法，不斷提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。而網(wǎng)上評教只是評教中的一種方法，特別是醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生評教，還需要與其他評教方式如同行評價、領(lǐng)導(dǎo)評價、專家評價、教師自評等結(jié)合在一起使用，才能更為客觀、公正地反映出教師教學(xué)的真實情況，才能真正促進教師的專業(yè)發(fā)展，帶動教學(xué)質(zhì)量的提高。