高職院校女教師學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對策

王 玨

(浙江旅游職業(yè)學(xué)院 人事處,浙江 杭州 311231)

高職院校女教師學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對策

王 玨

(浙江旅游職業(yè)學(xué)院 人事處,浙江 杭州 311231)

高職院校女教師學(xué)術(shù)研究水平低、成果少、地位低的現(xiàn)狀主要受學(xué)術(shù)職業(yè)起源、傳統(tǒng)社會角色、高職教育雙重屬性以及自我意識等因素的影響。深入研究她們的學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀,對女教師自身的發(fā)展和高職教育發(fā)展都具有非常重要的意義。

高職院校;女教師;學(xué)術(shù)職業(yè)

隨著高等教育的擴招以及國家對職業(yè)教育的高度重視,高職教育已占據(jù)中國高等教育的半壁江山。教育部教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示,2004年全國高職院校女專任教師8.78萬人,占專任教師總數(shù)的45.39%;到2007年,這兩組數(shù)據(jù)已分別上升到14.62萬人和47.56%。這說明高職院校女教師無論在人數(shù)還是在男女比例上都呈現(xiàn)上升態(tài)勢,她們已經(jīng)成為高職院校師資隊伍的重要組成部分。因此,深入研究高職院校女教師學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀,對女教師自身發(fā)展和高職教育的發(fā)展具有非常重要的意義。

一、現(xiàn)狀

(一)受教育程度較低

2006年上海市8所高校的人事統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示,受調(diào)查的高職高專學(xué)校中,研究生學(xué)歷的男女教師比例分別是51.27%和48.73%,本科學(xué)歷的男女教師比例分別是48.15%和51.85%,而專科及以下學(xué)歷的女教師人數(shù)占到80%。[1]可見,高職院校女教師學(xué)歷總體水平不高。對學(xué)術(shù)知識的占有量不足,將直接影響專業(yè)學(xué)術(shù)研究,因此,高職院校女教師的學(xué)術(shù)研究更多地傾向于學(xué)科教學(xué)方面的探討,即習(xí)慣于從經(jīng)驗中進行反思和研究,缺乏原創(chuàng)性和理論高度。

(二)從事學(xué)術(shù)研究時間少

從事學(xué)術(shù)研究除了需要高深的知識之外,還需要投入大量的可支配時間,但繁瑣的家務(wù)勞動占據(jù)了女教師大量的時間和精力。據(jù)中國婦女網(wǎng)報道,在上海市教育系統(tǒng)婦女委員會、上海市教育工會女教職工委員會所做的“上海高校女性人才的研究與對策”的調(diào)查中,家庭主要由妻子做家務(wù)的占了被調(diào)查者的66.1%,主要由丈夫做家務(wù)的僅占11.4%。因此,即便女教師有能力申請和完成高質(zhì)量的科研任務(wù),因為她們能夠投入學(xué)術(shù)研究的時間明顯少于男教師,從而直接導(dǎo)致了她們學(xué)術(shù)成果少。

(三)學(xué)術(shù)成就小,地位低

在教師學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展過程中,職稱通常作為衡量教師學(xué)術(shù)成就的一個重要綜合指標。還是從2006年上海市8所高校的人事統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看,被調(diào)查的高職高專院校中,擁有正高和副高級職稱的高職院校女教師分別只占20%和32.56%,而相應(yīng)的男教師所占比例分別為80%和64.77%。由此可見,高職院校女教師在職稱上的劣勢相當明顯,學(xué)術(shù)成就相應(yīng)也較低,學(xué)術(shù)地位當然就處于劣勢。此外,女教師在學(xué)校核心決策層的參與度較低,失去了很多由行政權(quán)力帶來的學(xué)術(shù)資源和機會,從而加劇了女教師在學(xué)術(shù)研究上的從屬地位。

二、原因分析

(一)傳統(tǒng)社會分工

中國文化長期推崇“女子無才便是德”,女性最重要的品德就是履行好為人妻母之責(zé),沒有必要去研習(xí)“大人之學(xué)”和“大學(xué)問”。西方社會也普遍認為“婦女的生活幾乎全部局限于履行作為母親和妻子的職責(zé)。超越她們的家庭職責(zé),就是破壞柔順、服從、虔誠貞潔的品德,使女人的名譽受到損失”[2](P41)。中外社會普遍認為女性應(yīng)合理又合法地扮演與家庭生活相關(guān)的角色,沒有資格也沒有必要進入學(xué)術(shù)領(lǐng)域。受此影響,現(xiàn)代女性在科研領(lǐng)域的發(fā)展依舊異常艱難。

(二)高等職業(yè)教育的雙重屬性

高等職業(yè)教育作為高等教育的一個類型,具有高等性和職業(yè)性的雙重屬性,它對高職院校女教師的學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了較大影響。首先,就其高等性而言,高職院校的教師同普通高校的教師一樣要從事科學(xué)研究,但是絕大多數(shù)高職院校是由原來的專科學(xué)?；蛑袑８闹坪喜⑸穸?或由普通高校的成教院、成人高校轉(zhuǎn)制而來,至今發(fā)展不過短短20余年,以往發(fā)展過程中不重視或根本沒有學(xué)術(shù)研究的習(xí)慣根深蒂固,整體上影響了女教師的學(xué)術(shù)研究。其次,就其職業(yè)性而言,高職院校教師開展的所有教學(xué)活動和學(xué)術(shù)研究都是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才,都要為當?shù)氐纳鐣?jīng)濟發(fā)展服務(wù),需要花費大量時間和精力深入行業(yè)、企業(yè)一線,這無疑影響到了承擔(dān)大量教學(xué)任務(wù)和較多家庭責(zé)任的女教師的科學(xué)研究。

(三)女教師的自我發(fā)展意識

高職院校女教師參與學(xué)術(shù)職業(yè)的困難,并非全部來自智力、能力和社會環(huán)境,還有相對薄弱的自我發(fā)展意識,以及由此而產(chǎn)生的心理障礙。首先,高職院校至今仍然受到社會上某些人的歧視,在此情況下,女教師極易產(chǎn)生失落感和自卑感。其次,因為安于現(xiàn)狀或?qū)⑾Ｍ耐性谡煞蚝秃⒆由砩?女教師往往對自我發(fā)展沒有要求,缺乏參與繼續(xù)教育的積極性,這大大阻礙了其學(xué)術(shù)發(fā)展前進的腳步。最后,傳統(tǒng)觀念和社會心理定勢對女強人的偏見,使得女教師在自我發(fā)展的追求上產(chǎn)生畏懼和抗拒心理,最終導(dǎo)致自我發(fā)展意識較低。

三、對策

(一)社會層面

隨著社會的進步發(fā)展,人們的思想觀念已發(fā)生了很大的改變,但仍需要進一步廣泛普及男女平等觀念。大眾傳媒是樹立女性在公眾領(lǐng)域新形象的重要手段。我們必須充分利用電視、報紙、網(wǎng)絡(luò)等大眾傳媒手段,改變傳統(tǒng)文化和大眾文化中女性形象的描述,積極構(gòu)建正面的社會性別文化,宣傳新女性形象,樹立優(yōu)秀女教師的典型形象,突出女性與學(xué)術(shù)的關(guān)系,鼓勵和創(chuàng)造一個適合女教師參與學(xué)術(shù)研究的社會環(huán)境。

我國尚未形成促進女性參與科技的政策體系,也還沒有制定出較為系統(tǒng)和完整的促進女性參與科研的政策。在高職教育領(lǐng)域,現(xiàn)階段可制定適度向女教師傾斜的發(fā)展政策,如在政策決策層增加女教師比例,提高女教師擔(dān)任管理職位的層級,建立女教師專項科研基金,建立女教師協(xié)會,消除男女教師在退休年齡上的政策歧視等。

傳統(tǒng)的性別分工使得女教師可支配的閑暇時間不足,從某種程度上說,這剝奪了她們開展學(xué)術(shù)研究的權(quán)利。因此,一方面,高校和社區(qū)應(yīng)加強后勤社會化改革,建立家政服務(wù)系統(tǒng),使女教師有充分的閑暇學(xué)習(xí)進修,潛心學(xué)術(shù)研究;另一方面,家庭成員特別是丈夫應(yīng)改變傳統(tǒng)社會性別角色觀念,承擔(dān)起應(yīng)有的家庭責(zé)任,積極鼓勵妻子在學(xué)術(shù)研究上的追求,為女教師實現(xiàn)自我價值提供精神支持。

(二)個體層面

高職院校女教師必須擺正自己在家庭與事業(yè)中的位置,確立正確的自我意識,消除自我認知中的偏差,從客觀實際出發(fā)認識自己的生理、心理特點,培養(yǎng)自己對學(xué)術(shù)研究的興趣與信心,提高學(xué)術(shù)職業(yè)所需的能力,勇于追求自己的人生理想,以在工作崗位上做出優(yōu)異成績來改變社會對女性的偏見,最終實現(xiàn)自我價值。

學(xué)術(shù)活動需要豐富的交流和大膽創(chuàng)新,高職院校女教師一方面應(yīng)積極參與繼續(xù)教育,進一步提高自身的抽象邏輯思維水平和專業(yè)知識;另一方面,應(yīng)深入行業(yè)企業(yè)擴展視野,提高對外界信息的敏感度和接納率,充分發(fā)揮個人潛能,從而提高學(xué)術(shù)研究能力,創(chuàng)造出豐碩的學(xué)術(shù)成果,進一步提升女教師的學(xué)術(shù)地位。

[1]高耀明,黃思平,夏君.高校女教師的生存狀態(tài)分析——以上海市為例[J].高等教育研究,2008(8).

[2](美)J.布盧姆,等.美國的歷程[M].楊國標,戴瑞輝,譯.北京:商務(wù)印書館,1998.

G715.1

A

1673-1395(2011)05-0123-02

2011-02-11

浙江省教育廳2010年教育規(guī)劃課題(y200909893)

王玨(1980—),女,浙江紹興人,講師,碩士,主要從事馬克思主義理論與思想政治教育研究。

責(zé)任編輯 韓璽吾 E-mail:shekeban@163.com