關(guān)于增進(jìn)“3+2”中高職教育銜接工作的探討①
——以浙江旅游職業(yè)學(xué)院為例

徐初娜

(浙江旅游職業(yè)學(xué)院 招生就業(yè)處,浙江 杭州 311231)

關(guān)于增進(jìn)“3+2”中高職教育銜接工作的探討①
——以浙江旅游職業(yè)學(xué)院為例

徐初娜

(浙江旅游職業(yè)學(xué)院 招生就業(yè)處,浙江 杭州 311231)

“3+2”作為中高職教育銜接的一種最直接、最重要的形式,在專業(yè)、課程、管理等方面還存在很多問題。以浙江旅游職業(yè)學(xué)院為例,從人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、考試等方面著手,提出了一系列的解決對策,使“3+2”中高職教育實(shí)現(xiàn)了真正意義上的銜接。

增進(jìn);中高職教育;銜接

一、“3+2”中高職銜接模式的現(xiàn)狀與分析

(一)“3+2”模式的優(yōu)勢

第一,“3+2”五年制縮短了學(xué)制,減輕了學(xué)生學(xué)費(fèi)負(fù)擔(dān)?！?+2”學(xué)生則因避免了重復(fù)課程、重復(fù)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)而縮短了一年學(xué)制,少花一年學(xué)費(fèi)、生活費(fèi),早一年以大學(xué)生身份步入社會,大大減輕了家庭負(fù)擔(dān),深受學(xué)生及家長喜愛。

第二,“3+2”模式使得中職學(xué)校學(xué)生升學(xué)有望,有利于中職招生,大大提高中職的辦學(xué)積極性。

第三,加強(qiáng)中高職交流,提高中職辦學(xué)水平?！? +2”模式的建立,讓中職和高職有了更緊密的合作,有了更多交流機(jī)會。高職對中職可以進(jìn)行更多的專業(yè)指導(dǎo),中職可以派專業(yè)教師到高職掛職學(xué)習(xí)、引進(jìn)高職的一些先進(jìn)理念,使得中職的辦學(xué)水平得到提高。

(二)“3+2”模式存在的問題

第一,中、高職培養(yǎng)目標(biāo)不一致而產(chǎn)生的專業(yè)、課程設(shè)置上的銜接問題。目前,中職的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會培養(yǎng)實(shí)用型中級技術(shù)人才。因此,中職學(xué)校注重對學(xué)生實(shí)用技術(shù)的傳授和就業(yè)能力的培養(yǎng),整個(gè)教學(xué)圍繞學(xué)生就業(yè)而進(jìn)行,不同程度存在著輕基礎(chǔ)、重專業(yè),輕理論、重實(shí)踐,輕理解、重操作的傾向,有些時(shí)候可能只是培養(yǎng)某一具體職業(yè)崗位的就業(yè)技能或單項(xiàng)能力;而高職教育的人才培養(yǎng)定位是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才,專業(yè)設(shè)置更多的是針對崗位群,人才培養(yǎng)的面相對較寬,因?qū)I(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的差異,導(dǎo)致了課程等支撐體系的不銜接。

第二,“3+2”職業(yè)教育的培養(yǎng)政策操作呈現(xiàn)高職、中職冷熱不均的局面。目前,省內(nèi)中高職銜接的操作機(jī)制,存在三方面不足:一是“3+2”直升高職的學(xué)生與普高考入高職的學(xué)生相比較,成績差,留退比例高,導(dǎo)致部分高職院校正在逐漸喪失進(jìn)行此項(xiàng)工作試驗(yàn)興趣;二是“3+2”學(xué)生在中職階段因入校成績高是同級學(xué)生中的佼佼者,而到了高職因成績等原因成為同級學(xué)生中較差的,心理落差大,使得高職學(xué)校對“3+2”學(xué)生的管理難度加大;三是“3+2”因中高職銜接不暢學(xué)制又短,部分學(xué)生技能掌握程度不夠,不僅造成畢業(yè)生就業(yè)困難,而且使得用人單位對高職學(xué)校培養(yǎng)人才的水平產(chǎn)生懷疑。這些因素相較,中職學(xué)校鑒于“升學(xué)概念”而帶來的社會效應(yīng),比較歡迎五年制“3+2”職業(yè)教育的培養(yǎng)模式,而高職學(xué)校更偏愛招收文化程度較高的普通高中學(xué)生。

第三,中、高職管理機(jī)制的銜接問題。目前,從管理權(quán)限來看,中職、高職也是各自為政、互不銜接。由于政出多門、條塊分割、相互獨(dú)立、相互脫節(jié),中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育之間互不了解、互不交往,缺乏必要的協(xié)作與交流,缺乏統(tǒng)籌兼顧的科學(xué)管理體系,從而出現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)不一致、專業(yè)設(shè)置脫節(jié)等現(xiàn)象,嚴(yán)重影響了中、高職的內(nèi)部銜接。相比而言,高職的專業(yè)設(shè)置更注重辦學(xué)條件,辦學(xué)條件不達(dá)標(biāo)的一般不予審批,而中職的專業(yè)設(shè)置更注重招生,如果招生情況良好,即使專業(yè)辦學(xué)條件有些欠缺,也會先行設(shè)置,邊建設(shè)邊完善,因此,相較高職,中職教育與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的耦合度高,服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的能力強(qiáng),中職的專業(yè)設(shè)置對區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)的反應(yīng)速度更快。

二、對“3+2”模式改進(jìn)的辦法

(一)人才培養(yǎng)目標(biāo)

“3+2”五年制高職的教育目標(biāo)是培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線,適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美等全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。學(xué)生應(yīng)具有必要的基本文化知識和專業(yè)知識,具有扎實(shí)的基本技能、綜合職業(yè)能力和良好的道德。實(shí)行“一書多證”(畢業(yè)證書、通用技能證書和職業(yè)資格證書)。

(二)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容

“3+2”掛鉤專業(yè)所在各系對各中職學(xué)校相同專業(yè)統(tǒng)一制定了五年教學(xué)計(jì)劃。在五年教學(xué)計(jì)劃中,學(xué)院首先制定了前3年五門統(tǒng)考課的計(jì)劃及后2年的計(jì)劃,各中職學(xué)校自主制定前3年其他功課的計(jì)劃,然后協(xié)商形成五年一貫的教學(xué)計(jì)劃。學(xué)院教務(wù)處還定期組織教研活動、召開教學(xué)例會,師生座談會,定期對中職學(xué)校任課老師的教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn),定期對中職學(xué)校的教學(xué)工作進(jìn)行指導(dǎo)并檢查。

各掛鉤學(xué)校針對“3+2”五年制高職的特點(diǎn)加強(qiáng)課程建設(shè)。精心編制課程教學(xué)大綱和授課計(jì)劃;合理確定課程教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容;合理選用國家或省級規(guī)劃教材和優(yōu)秀教材,并注重校本教材的編寫與開發(fā);改革教學(xué)方式、方法和手段,充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施和設(shè)備,提高教學(xué)效率;學(xué)院對統(tǒng)一考試科目要求統(tǒng)一教材,統(tǒng)一教學(xué)大綱。

(三)招生考試制度的銜接

學(xué)生在掛鉤學(xué)校三年學(xué)習(xí)后,經(jīng)學(xué)院選拔,每年升入學(xué)院就讀總?cè)藬?shù)控制在原計(jì)劃的70%以內(nèi)。每個(gè)專業(yè)設(shè)定5門統(tǒng)考科目(即英語+四門專業(yè)課),分設(shè)在一、二、三年級,由學(xué)院各系出卷進(jìn)行統(tǒng)考統(tǒng)批?！?+2”選拔工作在中職階段的第五學(xué)期進(jìn)行,第五學(xué)期末完成全部選拔工作。

升學(xué)名單分兩批確定。第一批:各個(gè)掛鉤學(xué)校學(xué)生經(jīng)學(xué)院綜合考評后在校內(nèi)按綜合考評分進(jìn)行排名,按原計(jì)劃的49%計(jì)算名額,從高分到低分確定升學(xué)學(xué)生;第二批:各掛鉤學(xué)校相同專業(yè)第一批未升學(xué)的學(xué)生按綜合考評分統(tǒng)一排名,按原計(jì)劃的21%計(jì)算名額,從高分到低分確定升學(xué)學(xué)生。

考核內(nèi)容分面試(占總分20%)、智育考評(占總分70%)、德育考評(占總分10%)等三大塊。

三、“3+2”中高職教育銜接改進(jìn)的意見

(一)“3+2”中職段班級人數(shù)的限定可取消

目前大部分“3+2”中職段班級人數(shù)均限定為40人,對中職來說辦學(xué)成本大大增加,對高職來說選拔范圍太小,是否可以擴(kuò)大班級人數(shù)。對于“3+ 2”中職升入高職的學(xué)生比例不設(shè)置“升學(xué)上限”和“淘汰下限”,由“聯(lián)姻學(xué)?！备鶕?jù)聯(lián)合教學(xué)的具體情況確定當(dāng)年升學(xué)和淘汰的比例,但要在固定期限對一體化管理機(jī)構(gòu)進(jìn)行申報(bào)和審批。

(二)可擴(kuò)大招生中的自主權(quán)

允許優(yōu)秀中職畢業(yè)生免試入學(xué),建議出臺具體政策,允許獲得省級以上“優(yōu)秀中職畢業(yè)生”榮譽(yù)稱號和在省級以上由教育行政部門或者勞動部門組織的技能競賽中獲獎(jiǎng)的學(xué)生,免試進(jìn)入相應(yīng)高職院校深造。此外,不管是中職還是高職在旅游類專業(yè)招生時(shí)適當(dāng)加進(jìn)面試環(huán)節(jié),以確保招進(jìn)的學(xué)生在外形、英語等方面能夠滿足工作需要。

(三)“3+2”可改成定向招生

為了適度增強(qiáng)其競爭性,保證有較高的教學(xué)質(zhì)量,建議進(jìn)一步完善現(xiàn)行的定學(xué)校、定專業(yè)、定人數(shù)、定名單“四定”規(guī)則,逐步實(shí)施改成定向招生,即把“3 +2”改成是在某學(xué)校設(shè)定定向招生計(jì)劃,初升中時(shí)不定名單,該學(xué)校所有這一專業(yè)的同年級學(xué)生都可以參加選拔,按名次錄取招生計(jì)劃人數(shù)。

(四)“3+2”可改成“2+3”模式

基于目前“3+2”學(xué)制的一些弊端,可把學(xué)制改成“2+3”模式,即在中職學(xué)習(xí)2年,進(jìn)入高職學(xué)習(xí)3年。中職階段只學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)理論課,高職階段重點(diǎn)加強(qiáng)專業(yè)技能、進(jìn)入行業(yè)高端單位實(shí)習(xí)。

G712

A

1673-1395(2011)05-0121-02

2011-03-10

徐初娜(1977-),女,浙江淳安人,講師,碩士,主要從事人力資源、招生研究。

① 本文屬浙江旅游職業(yè)學(xué)院課題(2011ZD02)產(chǎn)出論文。

責(zé)任編輯 袁麗華 E-mail:yuanlh@yangtzeu.edu.cn