大學(xué)新生理性自我評(píng)判能力的建構(gòu)

丁 宇 金焱明 王凌華 丁建中

(長(zhǎng)江大學(xué) 一年級(jí)教學(xué)工作部,湖北 荊州 434025)

大學(xué)新生理性自我評(píng)判能力的建構(gòu)

丁 宇 金焱明 王凌華 丁建中

(長(zhǎng)江大學(xué) 一年級(jí)教學(xué)工作部,湖北 荊州 434025)

高等學(xué)校應(yīng)訓(xùn)練大學(xué)新生使之盡快適應(yīng)校園管理體制,積極完成學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變,學(xué)會(huì)理性溝通與交友,學(xué)習(xí)平等相處與抗貧自尊,在踐行“是什么”、“為什么”與“怎么做”的過(guò)程中,逐步建立和鍛造大學(xué)新生自我評(píng)判意識(shí)。

大學(xué)新生;評(píng)判思維;能力;思考

多為獨(dú)生子女的90后大學(xué)新生處于心理成熟與自我發(fā)展的重要階段。離開(kāi)封閉式學(xué)習(xí)的高中階段,踏入曾經(jīng)憧憬的開(kāi)放式大學(xué)生活,從熟悉的鄰里伙伴到面對(duì)來(lái)自五湖四海的同齡青年,大學(xué)新生需要獨(dú)立面對(duì)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)型的壓力、師生溝通技巧和融入群體的方式、大學(xué)管理體系和各自家庭環(huán)境生活方式間的差異。

一、適應(yīng)校園環(huán)境與管理,轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)模式

大一新生由緊張的高中學(xué)習(xí)進(jìn)入自認(rèn)為應(yīng)該慢慢適應(yīng)相對(duì)寬松的大學(xué)后,相當(dāng)部分新生主要關(guān)注就讀專業(yè)的就業(yè)趨勢(shì)、課程設(shè)置及如何憑借自身努力完成大學(xué)目標(biāo),而忽視入學(xué)教育與專業(yè)教育,更對(duì)與大學(xué)生活密切相關(guān)的教學(xué)模式與教務(wù)管理、學(xué)生政治思想工作體系、學(xué)費(fèi)收繳與管理制度、醫(yī)療保健等大學(xué)管理體制缺乏必要的了解,以致在真正面臨諸如生病遇險(xiǎn)、欠繳學(xué)費(fèi)、家中急事和多門(mén)成績(jī)不及格而受到學(xué)籍處理等“現(xiàn)實(shí)挫折”時(shí),心中渴望如同高中時(shí)對(duì)家中親人的依賴與求助,卻無(wú)法采取有效應(yīng)對(duì)措施,從而導(dǎo)致不同程度心理障礙的出現(xiàn)。因此,高校學(xué)生管理工作者應(yīng)通過(guò)多種有效方式教育引導(dǎo)新生盡快熟悉校園管理體制及各重要環(huán)節(jié),了解誠(chéng)信繳納學(xué)費(fèi)與助學(xué)貸款管理制度和醫(yī)療保健規(guī)定,促進(jìn)學(xué)生行為的自我約束與規(guī)范,逐漸培養(yǎng)其自強(qiáng)、自律、自尊和自愛(ài)的能力。

大學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式與環(huán)境,而相當(dāng)比例的新生仍停滯于高中教師逐章逐節(jié)過(guò)關(guān)的難以磨滅的記憶之中,學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)型普遍延滯。部分新生填報(bào)專業(yè)時(shí)常受制于家長(zhǎng)、班主任,對(duì)就業(yè)的高期望值和擇業(yè)的不確定性因素,使他們剛一進(jìn)校就背上沉重的包袱。因此,應(yīng)聘請(qǐng)專家教授介紹新生所學(xué)專業(yè)的內(nèi)涵與就業(yè)前景,請(qǐng)主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)介紹所學(xué)專業(yè)課程設(shè)置計(jì)劃及完成學(xué)業(yè)的相關(guān)規(guī)定,引導(dǎo)新生積極自我比較高中與大學(xué)在學(xué)習(xí)模式、管理體制、學(xué)習(xí)目的與手段、考試方式、網(wǎng)上選課與成績(jī)查詢系統(tǒng)上的諸多差異,以提高新生對(duì)以開(kāi)放式教學(xué)為主體的大學(xué)教育模式的正確認(rèn)識(shí)。在具體學(xué)習(xí)方法上,可引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí),做好基本知識(shí)點(diǎn)的課堂筆記,適應(yīng)大學(xué)教師教學(xué)方法與風(fēng)格,堅(jiān)持行之有效的課后復(fù)習(xí),為后續(xù)課程學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。思維能力常識(shí)的養(yǎng)成是形成大學(xué)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的核心,只有學(xué)生具備利用自身所掌握的知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考的常識(shí)和思考所要求的基本素質(zhì),才能由被動(dòng)的接收者變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者。

國(guó)內(nèi)大學(xué)新生多數(shù)未接受系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育,相當(dāng)部分新生把學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)作為讀大學(xué)的主要任務(wù),而忽略了對(duì)自己即將學(xué)習(xí)與從事的職業(yè)所需的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力的思考,更忽略根據(jù)自身主觀因素和客觀環(huán)境分析確立自己職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo),制定相應(yīng)的工作、培訓(xùn)和教育計(jì)劃,按照一定的時(shí)間安排,采取必要的行動(dòng)實(shí)施職業(yè)生涯目標(biāo)的艱苦過(guò)程。因此,要把培養(yǎng)新生學(xué)習(xí)自我評(píng)判和尋求主動(dòng)開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃的核心能力放在重要位置。[1]

二、理性處理身邊壓力源

告別熟悉的封閉式高中生活,初次遠(yuǎn)離父母與家鄉(xiāng)的大學(xué)新生,學(xué)習(xí)上需要督促,生活上留戀照顧,情感上渴望呵護(hù)。獨(dú)自面對(duì)五彩繽紛的大學(xué)校園與課堂內(nèi)外生疏的面孔,他們需要艱難地承受來(lái)自理論課程學(xué)習(xí)壓力、實(shí)驗(yàn)課操作難度以及對(duì)就業(yè)前景的擔(dān)憂和經(jīng)濟(jì)壓力。為緩解壓力,少數(shù)新生攀比交友超度花銷,沉溺網(wǎng)絡(luò)自我孤立,甚而對(duì)生活失去信心輕生[2]。

誠(chéng)摯溫馨的笑容,親切謙遜的態(tài)度,莊重穩(wěn)健的舉止,是大學(xué)新生建立互相尊重、互相信任的基礎(chǔ)。堅(jiān)強(qiáng)的意志是一個(gè)人能否成功的基本條件之一,良好的心理素質(zhì)是良好品德形成的前提和基礎(chǔ)。世界衛(wèi)生組織提出:“健康不僅是指軀體沒(méi)有疾病或殘缺,還包括生理上、心理上、社會(huì)適應(yīng)方面都處于完好的狀態(tài)”,“健康的一半是心理健康”。為此,高校應(yīng)結(jié)合政治思想教育、校園社團(tuán)文化、第二課堂和校園文化網(wǎng)絡(luò)等有效方式,引導(dǎo)新生理性思考造成自身困惑的原因,營(yíng)造良好的校園助困氛圍,以消除學(xué)生心理障礙。

我們有責(zé)任在課堂、實(shí)驗(yàn)室、社會(huì)實(shí)踐中,引導(dǎo)新生建立對(duì)自身內(nèi)在和外在各個(gè)方面的理性自我評(píng)判能力,用廣博的知識(shí)啟迪學(xué)生的智慧,以飽滿的情緒激發(fā)學(xué)生的專業(yè)感情和職業(yè)共鳴,以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式使學(xué)生獲得情感體驗(yàn),使之成為真正適應(yīng)現(xiàn)代需求的合格人才。

[1]丁小宇,孟偉.大學(xué)生心理和諧與和諧校園構(gòu)建[J].思想教育研究,2008(8).

[2]張騫.當(dāng)代大學(xué)生挫折教育及對(duì)策探析[J].思想理論教育導(dǎo)刊, 2009(10).

G411

A

1673-1395(2011)05-0107-02

2011-02-26

湖北省教育廳課題(2009y042)

丁宇(1982—),男,湖北恩施人,助教,碩士,主要從事思想政治研究。

責(zé)任編輯 韓璽吾E-mail:shekeban@163.com