淺談高校輔導員隊伍專業(yè)化建設

吳立娜

(長江大學 文理學院,湖北 荊州 434020)

淺談高校輔導員隊伍專業(yè)化建設

吳立娜

(長江大學 文理學院,湖北 荊州 434020)

當前輔導員隊伍建設存在崗位認識不足、缺乏理論學習、心理壓力大的問題。高校輔導員隊伍專業(yè)化的主要途徑是加強培訓力度、明確角色定位、改革職稱評審、加強工作考核、建立激勵機制等,實現(xiàn)高校輔導員隊伍專業(yè)化。

高校;輔導員;專業(yè)化

一、當前輔導員隊伍建設存在的主要問題

(一)對輔導員崗位的認識不足

輔導員作為高校最基層的學生工作人員,由于工作的絕大多數(shù)時間與學生在一起,和那些專任教師和機關管理人員相比,自認為要“低人一等”。由于高校在引進人才時,對于專任教師的學歷和能力要求都較高,對于輔導員的要求明顯要低,許多高校畢業(yè)生之所以走上輔導員崗位,就是想通過輔導員這一跳板達到在高校工作的目的。絕大多數(shù)輔導員都只是把擔任輔導員這一工作當成是暫時的工作,只要有機會跳往機關和教師崗位,他們都愿意?？梢哉f,這對于高校輔導員隊伍的穩(wěn)定很不利。

(二)工作任務重,理論學習少

在許多人眼里,輔導員就是學生的“保姆”、職能部門的“勤務兵”、院系的“服務員”。學生學習生活上的事情他們要管,學校學工部門、團委的工作任務他們要落實,院系也對他們有要求,這使得他們工作任務重,精神壓力大,由于輔導員在事務性的工作上花費了大量的時間和精力,從而導致在理論學習,在教育、管理及自身專業(yè)等方面的知識研究不深入。

(三)發(fā)展機會少,心理壓力大

高校輔導員大多是專職輔導員,他們由于長期從事學生管理工作,對于科學研究的時間很少,因此,要從輔導員轉向專任教師的可能性比較小,除非是繼續(xù)深造以后才有可能。如果要向行政管理方面發(fā)展,由于機關精簡,領導崗位職數(shù)有限,而且競爭也比較激烈,給予輔導員的機會也不多。由于輔導員隊伍一般都相對年輕,職稱和學歷都不是很高,雖然投入的精力比別人要多很多,但工資待遇未必比別人多,造成心理上的一種不平衡,這也影響了輔導員的工作積極性。

二、輔導員隊伍專業(yè)化建設的必要性

(一)新時期大學生思想政治教育工作的必然要求

新形勢下的大學生思想政治教育工作,就是要解決青年學生的政治方向、人生理想、價值追求等問題,為大學生成長成才提供發(fā)展動力,解決思想困惑。但是隨著社會經濟體制改革的不斷深入,隨著社會結構的深刻變動,隨著大學生思想觀念的深刻變化,大學生思想政治教育工作的難度日益增加,教育的內容、方式方法、實現(xiàn)途徑等都要適應新形勢的要求,要把思想政治教育工作做在大學生的心坎上,這就要求有一支政治立場堅定、理論功底深厚、學術素養(yǎng)較高、人格修養(yǎng)高尚、熱愛本職工作的專業(yè)化的輔導員隊伍。只有專業(yè)化,才能適應新形勢,解決新問題,創(chuàng)造新業(yè)績。

(二)大學生日常教育管理服務工作的專業(yè)化要求

大學生日常教育管理服務工作,既有關系大學生學習成才、擇業(yè)交友、心理健康等大量的專業(yè)性指導、輔導、咨詢工作,也有大量科學規(guī)范的事務管理和服務工作。由于大學生群體本身就是知識層次較高、思想比較活躍、成才發(fā)展欲望強烈的青年群體,因此,無論是對學生班級的組織管理,還是對學生的個別輔導;無論是某個領域工作的開展,還是某一項具體工作的實施,要求輔導員不僅要付出時間、精力、感情,還要具備一定的理論知識素養(yǎng)和專業(yè)技能。只有這樣,才能得到學生的認可,才能真正把教育管理服務工作做到實處。

三、輔導員隊伍專業(yè)化的主要途徑

(一)加大輔導員培訓力度,提升輔導員工作專業(yè)化水平

自2006年以來,國家和地方教育主管部門按照教育部《2006-2010年普通高等學校輔導員培訓計劃》的要求,組織開展了一系列輔導員專業(yè)知識培訓,從整體上來講,對于提高輔導員的責任意識、專業(yè)水平起到了很重要的作用。但是,由于各高校自身原因,如輔導員編制少、工作經費不足等原因,對于輔導員培訓重視還不夠。由于從事輔導員工作的大部分人并不是思想政治教育等相關專業(yè)的畢業(yè)生,短期的培訓雖然解決了輔導員上崗的“燃眉之急”,但針對性還不強。因此,高校應重視輔導員的培訓工作,除積極選派人員參加上級主管部門組織的輔導員培訓班外,高校內部也可以長期組織輔導員培訓班,邀請重點高校思政專業(yè)的教授、學校長期從事思政工作的校領導及學生工作部門負責人進行相關知識的講授。

(二)明確輔導員的角色定位,提高對輔導員崗位的認識

《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》中指出:“輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分,具有教師和干部的雙重身份”;“輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量,是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者”;“輔導員應努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友”。因此,輔導員是“教書育人、管理育人、服務育人”的全方位的教育教學工作者,是大學生日常思想政治教育工作的基層指揮員,是大學生的人生導師和健康成長的知心朋友。

(三)改革輔導員職稱評審制度,調動輔導員工作的積極性

輔導員具有教師和干部的雙重身份,由于他們長期工作在思想政治教育工作崗位,工作任務重,理論研究少,在職稱評審時無論掛靠專任教師系列,還是行政管理人員系列都處于劣勢,這也是影響輔導員工作積極性的重要方面。職改部門或高校可以單獨設立輔導員系列職稱,對照其他崗位的設置辦法,可以設初級輔導員、中級輔導員、副高級輔導員、高級輔導員。成立專門的輔導員職稱評審委員會,負責制定輔導員晉升職稱的評審方案及實施評審。以此調動輔導員工作的積極性。

(四)加強輔導員工作考核,提高輔導員工作的效能

各高校應結合輔導員工作實際,根據(jù)輔導員的定位和職業(yè)特點,建立輔導員工作考核體系,體現(xiàn)科學性和可操作性?？己梭w系要做到全面細化,定量考核和定性考核相結合,日?？己伺c集中考核相結合,自我評價與組織考核相結合。同時,學生評價、同行評價、主管領導評價相結合,評價權重比例合理分配。考核內容包括德、能、勤、績四個方面,重點考核崗位職責履行情況和工作實績?？己私Y果作為輔導員職務晉升、評選先進、津貼發(fā)放等的重要依據(jù)。同時,輔導員年度考核結果作為所在學院學生工作考評的重要依據(jù)之一。通過考核,增強輔導員的工作責任意識,進一步提高輔導員工作的效能。

(五)建立激勵和淘汰機制,增強輔導員隊伍的活力

高校應建立輔導員激勵和淘汰機制,對于長期從事學生工作者,通過學校嚴格、規(guī)范的工作考核,優(yōu)秀者在評先評優(yōu)、晉升職稱職務、免試參加更高學歷深造等方面享有更多的政策傾斜。同時,在物質方面給予一定獎勵,如辦公環(huán)境改善、住房分配優(yōu)先、提高經濟收入等,以此激發(fā)輔導員為教育事業(yè)而奉獻的積極性。對于考評合格者,根據(jù)本人意向和自身條件,結合工作需要,可以有序地安排換崗交流或進修學習,對于考評不合格者,規(guī)定在一定時期內不得晉升專業(yè)技術職稱或行政職級,并予以誡勉,誡勉期滿有明顯改進的可以留用,繼續(xù)從事學生工作;如果仍表現(xiàn)不好的,予以解聘轉崗。

[1]王廣婷,周亞夫.高校輔導員隊伍專業(yè)化進程中的若干思考[J].江蘇高教,2010(1).

[2]李利軍,鄭永森.借鑒雙因素理論促進輔導員隊伍專業(yè)化建設[J].學校黨建與思想教育,2011(3).

[3]劉欣堂.努力推進高校輔導員隊伍專業(yè)化建設[J].高校輔導員, 2010(6).

G645.18

A

1673-1395(2011)05-0097-02

2011-03-10

吳立娜(1986-),女,湖北荊州人,主要從事學生思想教育研究。

責任編輯 袁麗華 E-mail:yuanlh@yangtzeu.edu.cn