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2011-03-23 01:11:48西安交通大學(xué)蘇州附屬中學(xué)215021王晨光
地理教學(xué) 2011年3期
西安交通大學(xué)蘇州附屬中學(xué)（215021） 王晨光
例談?dòng)行釂?/p>
西安交通大學(xué)蘇州附屬中學(xué)（215021） 王晨光
例一
1.學(xué)習(xí)內(nèi)容 盛行風(fēng)是洋流形成的主要?jiǎng)恿?/p>
閱讀全球風(fēng)帶和洋流模式圖，對比各緯度地區(qū)洋流的流向和盛行風(fēng)帶的風(fēng)向，尋找它們之間的因果關(guān)系，有什么樣的結(jié)論？
2.學(xué)習(xí)內(nèi)容 商品谷物農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)
參照季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)，從經(jīng)營規(guī)模、商品率、機(jī)械化和科技水平等方面歸納商品谷物農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)。
3.學(xué)習(xí)內(nèi)容 遙感技術(shù)的特點(diǎn)
學(xué)習(xí)過遙感的原理和應(yīng)用舉例后，提出：與傳統(tǒng)上通過地理考察獲得地理信息相比，遙感在獲取信息的速度、精度、監(jiān)測范圍、人力物力的投入上有何優(yōu)點(diǎn)？
解讀課堂提問準(zhǔn)確、明了，學(xué)生能有效投入到思維活動(dòng)中去，進(jìn)而做出正確的回答。
例二
1.學(xué)習(xí)內(nèi)容 城市化
比較1985年和2000年長江三角洲地區(qū)城市發(fā)展圖，說出該地區(qū)的城市發(fā)展表現(xiàn)在哪些方面？
2.學(xué)習(xí)內(nèi)容 城市熱島效應(yīng)
讀北京各地氣溫分布圖，分析氣溫分布有何特點(diǎn)？試探討形成這種現(xiàn)象的原因？
3.學(xué)習(xí)內(nèi)容 常見的天氣系統(tǒng)
讀衛(wèi)星云圖，分析臺風(fēng)會(huì)帶來什么樣的天氣？主要影響我國哪些地區(qū)？
4.學(xué)習(xí)內(nèi)容 熱帶雨林的優(yōu)勢和脆弱性
（1）閱讀熱帶雨林的圖片。與其它類型的森林相比，熱帶雨林有何突出的特點(diǎn)？
（2）讀“雨林生態(tài)系統(tǒng)的養(yǎng)分循環(huán)示意”圖，說說為什么雨林被稱為“長著森林的綠色荒漠”？
5.學(xué)習(xí)內(nèi)容 巖漿圈的物質(zhì)循環(huán)
閱讀相關(guān)材料，在巖漿圈的物質(zhì)循環(huán)示意圖中填出三大類巖石，并說出各箭頭的含義。
解讀
地圖在地理學(xué)習(xí)中，具有特殊重要的地位。地圖是地理知識的一種重要表現(xiàn)形式，有些地理知識，如地理事物的空間分布、空間結(jié)構(gòu)等，圖像的效果遠(yuǎn)比文字表達(dá)效果好；各地理要素之間的相互影響、相互作用，或者地理過程，通過設(shè)計(jì)出合理的示意圖則一目了然。地圖又是不可缺少的地理教學(xué)用具，指導(dǎo)學(xué)生有效使用地圖、從圖中獲取信息，探究問題，是地理教學(xué)的特有方式。
例三
1.學(xué)習(xí)內(nèi)容 城市功能區(qū)的合理規(guī)劃（衛(wèi)生防護(hù)帶的設(shè)置）
下列設(shè)施，適合布局在衛(wèi)生防護(hù)帶的是？
A． 學(xué)校 B． 醫(yī)院 C． 倉庫 D． 商場
2．學(xué)習(xí)內(nèi)容 地形倒置
向斜成山的形成原因是？
A． 巖層向上拱起
B． 堆積形成
C． 巖石較堅(jiān)硬，受侵蝕慢
3．學(xué)習(xí)內(nèi)容影響環(huán)境人口容量的因素
與環(huán)境人口容量成反比的因素是？
A． 對外開放程度 B． 科技水平
C． 資源 D． 消費(fèi)水平
4．學(xué)習(xí)內(nèi)容 區(qū)域邊界類型
江蘇淮安在市內(nèi)一座橋上建設(shè)了“中國南北分界”的球形標(biāo)志，開發(fā)旅游資源。請你從邊界類型的知識出發(fā)，評價(jià)該做法的科學(xué)性。
解讀對難理解、易混淆的知識，及時(shí)檢測、反饋。
例四
學(xué)習(xí)內(nèi)容 地中海農(nóng)業(yè)變遷（人教版必修二課本案例）
（1）地中海氣候區(qū)早期適合農(nóng)業(yè)的發(fā)展嗎？為什么？
（2）該地區(qū)后來為什么變得適合水果、蔬菜、花卉的生產(chǎn)？當(dāng)時(shí)產(chǎn)量為何不大？
（3）十九世紀(jì)中葉以后，當(dāng)?shù)貫楹文艹蔀?“時(shí)鮮業(yè)” 的大規(guī)模專業(yè)化基地？
解讀充分利用案例材料，設(shè)計(jì)系列問題，逐步揭示材料反映的主題：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)受到自然以及科技、交通、市場等社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件的影響；農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素處于變化之中，影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇。
例五
1．學(xué)習(xí)內(nèi)容 地理環(huán)境的整體性和差異性
教師展示優(yōu)美的自然風(fēng)景圖片：高山、飛瀑、林海、白云藍(lán)天、動(dòng)物，指出以上等事物都是地理環(huán)境要素，共同組成地理環(huán)境。
（1）（教師出示駱駝的圖片）看到駱駝，大家會(huì)想到那些相關(guān)的地理要素？
（2）以上地理要素是不是偶然的組合在一起的？它們之間有必然的聯(lián)系嗎？
2．學(xué)習(xí)內(nèi)容 地理信息技術(shù)
（1）2008年5月12日，四川汶川發(fā)生8級特大地震。山河破碎，深埋瓦礫中的生靈等待救援，但交通癱瘓、通信中斷，致使災(zāi)區(qū)情況不明，這讓抗震救災(zāi)處于被動(dòng)。我們用什么方法能迅速了解災(zāi)區(qū)受災(zāi)情況？
（2）地震發(fā)生后，地面標(biāo)志物損毀，道路堵塞，救援人員如何辨明方向，開辟道路，準(zhǔn)確到達(dá)受災(zāi)地區(qū)？
3．學(xué)習(xí)內(nèi)容 雨林的前途：開發(fā)還是保護(hù)？
出示圖片“西歐人與巴西人的爭論”。（1）請兩組同學(xué)分別站在西歐人與巴西人的立場，指出對方的問題。（2）最終解決問題，需要共同努力。請?jiān)谡徑?、合作的前提下，表達(dá)誠意，提出本方的行動(dòng)計(jì)劃。
解讀有效的課堂提問能夠創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題、分析解決新問題，也是師生交流、對話，共同發(fā)現(xiàn)、理解知識的重要途徑。
例六
學(xué)習(xí)內(nèi)容 大氣的熱力作用
如圖所示，比較近地面的甲乙兩地氣溫高低，有兩種意見，你贊成哪一種？說說你的理由。
（1）距離太陽越近，溫度越高，所以甲高于乙。
（2）依據(jù)爬山的經(jīng)驗(yàn)，海拔越高氣溫越低，高處不勝寒，甲低于乙。
解讀探討近地面大氣垂直方向上溫度變化規(guī)律，容易錯(cuò)誤遷移“距離太陽越近，溫度越高”的經(jīng)驗(yàn)。設(shè)置相應(yīng)的情景，以問題的形式進(jìn)行辨析，為學(xué)習(xí)大氣的受熱過程做好了鋪墊，從而在辨析舊經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新知識。
例七
學(xué)習(xí)內(nèi)容 熱帶雨林氣候
（1）指導(dǎo)學(xué)生看三圈環(huán)流示意圖中側(cè)面的剖面圖。提出問題：赤道及其兩側(cè)地區(qū)受什么氣壓帶控制？垂直方向上空氣如何運(yùn)動(dòng)？推測該地的氣溫與降水有什么特點(diǎn)？
（2）看熱帶雨林氣候的氣溫降水圖，讀出氣溫與降水?dāng)?shù)值，總結(jié)其氣候特點(diǎn)。
（3）觀察世界氣候分布圖，說說熱帶雨林氣候分布在哪里？
解讀大氣環(huán)流是宏觀的大氣運(yùn)動(dòng)，不能直接感知，學(xué)生掌握有困難。運(yùn)用大氣環(huán)流知識解釋氣候的形成分布與特點(diǎn)，注意搭好階梯，逐步引導(dǎo)。有效提問善于尋找學(xué)生的“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)，并最終使認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”化歸為“已知區(qū)”。
有效的問題設(shè)計(jì)，是教師在吃透教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，遵循知識的內(nèi)在規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律而精心設(shè)計(jì)的。
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西安交通大學(xué)蘇州附屬中學(xué)（215021） 王晨光
例談?dòng)行釂?/p>
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1.學(xué)習(xí)內(nèi)容 盛行風(fēng)是洋流形成的主要?jiǎng)恿?/p>
閱讀全球風(fēng)帶和洋流模式圖，對比各緯度地區(qū)洋流的流向和盛行風(fēng)帶的風(fēng)向，尋找它們之間的因果關(guān)系，有什么樣的結(jié)論？
2.學(xué)習(xí)內(nèi)容 商品谷物農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)
參照季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)，從經(jīng)營規(guī)模、商品率、機(jī)械化和科技水平等方面歸納商品谷物農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)。
3.學(xué)習(xí)內(nèi)容 遙感技術(shù)的特點(diǎn)
學(xué)習(xí)過遙感的原理和應(yīng)用舉例后，提出：與傳統(tǒng)上通過地理考察獲得地理信息相比，遙感在獲取信息的速度、精度、監(jiān)測范圍、人力物力的投入上有何優(yōu)點(diǎn)？
解讀課堂提問準(zhǔn)確、明了，學(xué)生能有效投入到思維活動(dòng)中去，進(jìn)而做出正確的回答。
例二
1.學(xué)習(xí)內(nèi)容 城市化
比較1985年和2000年長江三角洲地區(qū)城市發(fā)展圖，說出該地區(qū)的城市發(fā)展表現(xiàn)在哪些方面？
2.學(xué)習(xí)內(nèi)容 城市熱島效應(yīng)
讀北京各地氣溫分布圖，分析氣溫分布有何特點(diǎn)？試探討形成這種現(xiàn)象的原因？
3.學(xué)習(xí)內(nèi)容 常見的天氣系統(tǒng)
讀衛(wèi)星云圖，分析臺風(fēng)會(huì)帶來什么樣的天氣？主要影響我國哪些地區(qū)？
4.學(xué)習(xí)內(nèi)容 熱帶雨林的優(yōu)勢和脆弱性
（1）閱讀熱帶雨林的圖片。與其它類型的森林相比，熱帶雨林有何突出的特點(diǎn)？
（2）讀“雨林生態(tài)系統(tǒng)的養(yǎng)分循環(huán)示意”圖，說說為什么雨林被稱為“長著森林的綠色荒漠”？
5.學(xué)習(xí)內(nèi)容 巖漿圈的物質(zhì)循環(huán)
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解讀
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例三
1.學(xué)習(xí)內(nèi)容 城市功能區(qū)的合理規(guī)劃（衛(wèi)生防護(hù)帶的設(shè)置）
下列設(shè)施，適合布局在衛(wèi)生防護(hù)帶的是？
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A． 巖層向上拱起
B． 堆積形成
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4．學(xué)習(xí)內(nèi)容 區(qū)域邊界類型
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解讀對難理解、易混淆的知識，及時(shí)檢測、反饋。
例四
學(xué)習(xí)內(nèi)容 地中海農(nóng)業(yè)變遷（人教版必修二課本案例）
（1）地中海氣候區(qū)早期適合農(nóng)業(yè)的發(fā)展嗎？為什么？
（2）該地區(qū)后來為什么變得適合水果、蔬菜、花卉的生產(chǎn)？當(dāng)時(shí)產(chǎn)量為何不大？
（3）十九世紀(jì)中葉以后，當(dāng)?shù)貫楹文艹蔀?“時(shí)鮮業(yè)” 的大規(guī)模專業(yè)化基地？
解讀充分利用案例材料，設(shè)計(jì)系列問題，逐步揭示材料反映的主題：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)受到自然以及科技、交通、市場等社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件的影響；農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素處于變化之中，影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇。
例五
1．學(xué)習(xí)內(nèi)容 地理環(huán)境的整體性和差異性
教師展示優(yōu)美的自然風(fēng)景圖片：高山、飛瀑、林海、白云藍(lán)天、動(dòng)物，指出以上等事物都是地理環(huán)境要素，共同組成地理環(huán)境。
（1）（教師出示駱駝的圖片）看到駱駝，大家會(huì)想到那些相關(guān)的地理要素？
（2）以上地理要素是不是偶然的組合在一起的？它們之間有必然的聯(lián)系嗎？
2．學(xué)習(xí)內(nèi)容 地理信息技術(shù)
（1）2008年5月12日，四川汶川發(fā)生8級特大地震。山河破碎，深埋瓦礫中的生靈等待救援，但交通癱瘓、通信中斷，致使災(zāi)區(qū)情況不明，這讓抗震救災(zāi)處于被動(dòng)。我們用什么方法能迅速了解災(zāi)區(qū)受災(zāi)情況？
（2）地震發(fā)生后，地面標(biāo)志物損毀，道路堵塞，救援人員如何辨明方向，開辟道路，準(zhǔn)確到達(dá)受災(zāi)地區(qū)？
3．學(xué)習(xí)內(nèi)容 雨林的前途：開發(fā)還是保護(hù)？
出示圖片“西歐人與巴西人的爭論”。（1）請兩組同學(xué)分別站在西歐人與巴西人的立場，指出對方的問題。（2）最終解決問題，需要共同努力。請?jiān)谡徑?、合作的前提下，表達(dá)誠意，提出本方的行動(dòng)計(jì)劃。
解讀有效的課堂提問能夠創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題、分析解決新問題，也是師生交流、對話，共同發(fā)現(xiàn)、理解知識的重要途徑。
例六
學(xué)習(xí)內(nèi)容 大氣的熱力作用
如圖所示，比較近地面的甲乙兩地氣溫高低，有兩種意見，你贊成哪一種？說說你的理由。
（1）距離太陽越近，溫度越高，所以甲高于乙。
（2）依據(jù)爬山的經(jīng)驗(yàn)，海拔越高氣溫越低，高處不勝寒，甲低于乙。
解讀探討近地面大氣垂直方向上溫度變化規(guī)律，容易錯(cuò)誤遷移“距離太陽越近，溫度越高”的經(jīng)驗(yàn)。設(shè)置相應(yīng)的情景，以問題的形式進(jìn)行辨析，為學(xué)習(xí)大氣的受熱過程做好了鋪墊，從而在辨析舊經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新知識。
例七
學(xué)習(xí)內(nèi)容 熱帶雨林氣候
（1）指導(dǎo)學(xué)生看三圈環(huán)流示意圖中側(cè)面的剖面圖。提出問題：赤道及其兩側(cè)地區(qū)受什么氣壓帶控制？垂直方向上空氣如何運(yùn)動(dòng)？推測該地的氣溫與降水有什么特點(diǎn)？
（2）看熱帶雨林氣候的氣溫降水圖，讀出氣溫與降水?dāng)?shù)值，總結(jié)其氣候特點(diǎn)。
（3）觀察世界氣候分布圖，說說熱帶雨林氣候分布在哪里？
解讀大氣環(huán)流是宏觀的大氣運(yùn)動(dòng)，不能直接感知，學(xué)生掌握有困難。運(yùn)用大氣環(huán)流知識解釋氣候的形成分布與特點(diǎn)，注意搭好階梯，逐步引導(dǎo)。有效提問善于尋找學(xué)生的“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)，并最終使認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”化歸為“已知區(qū)”。
有效的問題設(shè)計(jì)，是教師在吃透教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，遵循知識的內(nèi)在規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律而精心設(shè)計(jì)的。
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