新課程 新理念 新變化
——“主要的生態(tài)環(huán)境問題”的教學(xué)反思

浙江省上虞中學(xué)（312300） 孔國(guó)慶

新課程 新理念 新變化
——“主要的生態(tài)環(huán)境問題”的教學(xué)反思

浙江省上虞中學(xué)（312300） 孔國(guó)慶

一、案例背景

浙江省新課程改革經(jīng)過四年的實(shí)踐，教師的教學(xué)觀念發(fā)生了很大變化，過去考慮最多的是教師“如何教”，現(xiàn)在思考最多的是學(xué)生“如何學(xué)”。 教學(xué)方式方法也由以前的“滿堂灌”向通過創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后向合作探究解決問題的方向發(fā)展。在新課程理念下，教師變成了教學(xué)活動(dòng)的組織者、參與者、引導(dǎo)者和合作者，把“課堂”還給了學(xué)生，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

筆者有幸作為紹興地區(qū)的代表參加了浙江省高中地理優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，參賽課題是選修Ⅵ第三章第二節(jié)的“主要的生態(tài)環(huán)境問題”（湘教版），喜獲一等獎(jiǎng)。反思課前準(zhǔn)備、課堂組織過程，頗有感慨，其中感觸最深的是新課程理念下的地理課堂的變化。

二、教學(xué)實(shí)錄

（教師向?qū)W生展示加拿大一支黃花實(shí)物）

師：同學(xué)們能認(rèn)出這株植物嗎？

生（很多）：加拿大一支黃花。

師：哪位同學(xué)能給我們講講一支黃花的危害嗎？

生：“加拿大一枝黃花”原產(chǎn)于北美洲，是作為觀賞植物引入中國(guó)的。它具有超強(qiáng)的繁殖能力，能導(dǎo)致其它植物消亡，破壞原有植物的多樣性，帶來嚴(yán)重的生態(tài)失衡。

師：你知道的還真不少！請(qǐng)坐。

（實(shí)物投影兩天前的舟山日?qǐng)?bào) 中“舟山又到一枝黃花滅除時(shí)”一文）

生：（輕微的感嘆聲。）

師：老師手中的一支黃花是從我們學(xué)校周邊拔來的，其實(shí)生態(tài)環(huán)境問題就在我們身邊，今天，就讓我們一起來學(xué)習(xí)和探究這一問題。

（幻燈片展示課題）

師：首先，我們進(jìn)行漫畫大挑戰(zhàn)！請(qǐng)抽中幸運(yùn)學(xué)號(hào)的同學(xué)請(qǐng)判斷出漫畫中反映的是否是生態(tài)環(huán)境問題？如果是，請(qǐng)?jiān)僬f出反映的是什么生態(tài)環(huán)境問題？

（依次展示幻燈片：龍的對(duì)話——翰林書杯——“十”字架的沉重——愚公“哇”山——危險(xiǎn)行動(dòng)——武林群俠傳）

生1：是。反映了是水土流失問題。

生2：不是。是環(huán)境污染問題。

生3：是。森林資源匱乏問題。

生4：不是。是固體廢棄物污染。

生5：是。土地荒漠化。

生6：是。反映的是生物多樣性減少。

師：同學(xué)們的判斷完全正確。哪位同學(xué)能總結(jié)一下生態(tài)環(huán)境問題的類型？

生：漫畫中反映的生態(tài)環(huán)境問題主要有四類，一是水土流失問題，二是森林資源匱乏問題，三是土地荒漠化問題，四是生物多樣性減少問題。

師：回答得不錯(cuò)，請(qǐng)坐。

（同一張幻燈片上展示四種環(huán)境問題的漫畫）

師：這是我國(guó)目前存在的主要生態(tài)環(huán)境問題。我們現(xiàn)在最想了解的是什么？

生1：這些生態(tài)環(huán)境問題有什么樣的危害呢？又該如何防治呢？

生2：我們這里有沒有這些問題。

生3：為什么會(huì)形成這些問題的。

生4：我想說的他們都已經(jīng)說了。

生5：現(xiàn)在已經(jīng)達(dá)到的危害程度。

（在學(xué)生回答的時(shí)候，教師板書主要的生態(tài)環(huán)境問題、危害、分布、對(duì)策、成因和現(xiàn)狀）

師：對(duì)環(huán)境問題的探究，我們可以從現(xiàn)狀、分布、成因、危害和對(duì)策五個(gè)方面加以考慮和分析。今天這節(jié)課，我們就來了解生態(tài)環(huán)境問題的現(xiàn)狀和分布，掌握分析環(huán)境問題成因的方法，而危害和對(duì)策我們將下一節(jié)課中繼續(xù)學(xué)習(xí)。

（展示幻燈片：我國(guó)的水土流失現(xiàn)狀）

師：水土流失問題在我國(guó)強(qiáng)大而普遍，那就讓它成為我們的研究對(duì)象，去得出該如何探究環(huán)境問題的方法。

（展示幻燈片：我國(guó)各省區(qū)水土流失的面積分布圖）

師：圖中反映出我國(guó)水土流失面積最大的省區(qū)是哪一個(gè)？

生：山西省。

師：山西省面積較小，但水土流失面積較大的主要原因是什么？

生1：因?yàn)樯轿鞯靥廃S土高原，土質(zhì)疏松。

生2：歷史上對(duì)黃土高原的植被破壞十分嚴(yán)重。

生3：山西省的降水主要集中在7、8月份，而且多暴雨。

生4：山西省有豐富的煤炭資源，在開礦的過程會(huì)破壞地表植被。

生5：開礦還會(huì)使土壤變得更疏松。

師：剛才同學(xué)們的分析都很有道理，老師把你們的回答整理一下：對(duì)水土流失原因的探究，應(yīng)從自然原因和人為原因兩方面去加以分析，自然原因包括地形、氣候、植被、土壤等要素，人為原因主要是植被破壞、不合理的墾殖、開礦和交通建設(shè)等。

（展示幻燈片:舟山市水土流失現(xiàn)狀）

師：我們市的水土流失現(xiàn)象也十分嚴(yán)重！作為舟山人，我們更應(yīng)該關(guān)心自己的家鄉(xiāng)，找出水土流失的成因，尋找解決問題的對(duì)策。現(xiàn)在我們就依據(jù)剛才所學(xué)的探究方法，通過同學(xué)間的合作，來找出舟山市水土流失的原因。

（分組，按小組提供材料）

[材料一] 舟山市地形圖。

[材料二] 舟山市氣候圖。

[材料三] 舟山市植被覆蓋狀況圖。

[材料四] 舟山某山區(qū)工程建設(shè)圖。

[材料五] 舟山某處山區(qū)植被破壞圖。

[材料六] 地理圖冊(cè)P23頁——水土流失程度與植被覆蓋率的關(guān)系圖。

師：你們哪個(gè)小組愿意邀請(qǐng)我參加你們的討論啊？

生：老師，來我們這里；老師，我們歡迎您。

（教師加入第3小組參與討論，同時(shí)關(guān)注其它小組探究行為，適時(shí)給予指導(dǎo)）

師：下面，請(qǐng)各小組派代表把你們的探究成果與大家交流一下。在前一小組代表交流成果時(shí)，我們其它小組的同學(xué)要認(rèn)真聽，并適時(shí)作些記錄，等會(huì)兒，你們可以對(duì)前面小組的探究成果加以補(bǔ)充或修正。

小組1代表：我們小組通過對(duì)材料的分析認(rèn)為，舟山市水土流失十分嚴(yán)重的原因主要是我們這里地形以山地丘陵為主，地勢(shì)起伏較大；而且我們這里是亞熱帶季風(fēng)氣候，降水量較豐富；人為原因就是某些不合理的工程建設(shè)破壞了地表植被，也是造成水土流失嚴(yán)重的主要原因。

小組2代表：我們小組同意前一小組的觀點(diǎn)，但覺得還不夠完善，在自然因素上還要再加上土質(zhì)疏松，植被疏稀，人為原因上還有不合理的墾殖因素的存在。

小組3代表：前一小組的土質(zhì)疏松觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，因?yàn)槲覀冞@里的山上主要分布的是紅壤，紅壤并不是疏松的。

小組4代表：舟山經(jīng)常會(huì)受到臺(tái)風(fēng)的影響，暴雨天氣對(duì)水土流失有很大的影響。

師：同學(xué)們的答案十分完整。老師對(duì)剛才提到的紅壤再作些解釋，紅壤在我國(guó)主要分布于長(zhǎng)江以南的低山丘陵區(qū)，具有酸性、貧瘠、粘重的特征，適于種植茶樹等經(jīng)濟(jì)作物。

（分發(fā)其它生態(tài)環(huán)境問題的資料）

師：今天這節(jié)課，我們著重要掌握探究生態(tài)環(huán)境問題的方法。課后，請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)探究方法和老師提供的材料繼續(xù)探究其它生態(tài)環(huán)境問題的成因。

（再次展示實(shí)物一支黃花）

師：生態(tài)環(huán)保，從我做起。我們可以加入到清除加拿大一支黃花的行動(dòng)中去，來保護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境。

（教師折斷一支黃花，并把黃花分發(fā)給學(xué)生）

師：請(qǐng)同學(xué)再認(rèn)識(shí)一下一支黃花，并請(qǐng)記住最后一定扔到垃圾箱里。

三、案例反思

“以人為本，以生為本”是新一輪地理課程改革所遵循的主導(dǎo)思想。在這一理念指導(dǎo)下，地理課堂有了一些新的變化。

1．變得更“和諧”

新課程理念下的師生關(guān)系是平等、朋友、民主的關(guān)系，這種關(guān)系是建立在師生的情感上的。營(yíng)造一種互相尊重、平等相待的寬松心理氛圍和和諧的人際環(huán)境，使學(xué)生心情舒暢地學(xué)習(xí)，是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要平臺(tái)。筆者并不是舟山人，但在課堂中，把“你們”替換成了“我們”，一下子拉近了師生間的距離；在把學(xué)生分成幾個(gè)小組探究水土流失的成因時(shí)的一句“你們哪個(gè)小組愿意邀請(qǐng)我參加你們的討論??？”更使得教師的角色一下子從傳統(tǒng)的“可敬的長(zhǎng)者”轉(zhuǎn)變成了“可親的兄長(zhǎng)”，充分體現(xiàn)了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和促進(jìn)者的新課程理念，師生和諧平等的關(guān)系也一下子得到了體現(xiàn)。

2．變得更“有趣”

布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)，乃是對(duì)所學(xué)教材本身的興趣?！边@就是說，濃厚的學(xué)習(xí)興趣能激起強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生樂于接受知識(shí)，主動(dòng)探索知識(shí)。而直觀的教具、鄉(xiāng)土材料的運(yùn)用及新穎的課堂組織形式等，均可吸引和牽動(dòng)學(xué)生思維，有利于保持學(xué)生濃厚的興趣、持久的學(xué)習(xí)積極性和昂揚(yáng)的學(xué)習(xí)斗志。例如，在“主要的生態(tài)環(huán)境問題”的教學(xué)中，以漫畫的形式來引起對(duì)生態(tài)環(huán)境問題的思考，既達(dá)到了目的，又給課堂注入了新的活力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。特別是巧用幸運(yùn)號(hào)的抽取來組織提問，使整個(gè)教學(xué)過程流暢，氣氛活躍，緊扣心弦，使學(xué)生興致高漲，注意力和思維集中，教學(xué)效果顯著提高。

3．變得更“有用”

“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”，是這次地理課程改革中強(qiáng)調(diào)的理念之一。要實(shí)現(xiàn)這一理念，地理教學(xué)必須體現(xiàn)“生活性”，即教師在教學(xué)中必須把地理知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，通過各種途徑讓學(xué)生感知身邊的地理事物和現(xiàn)象，激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣。在“主要的生態(tài)環(huán)境問題”的教學(xué)中，教師既走進(jìn)生活尋地理，在學(xué)校周邊拔得加拿大一支黃花作為教具向?qū)W生展示，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣；又要求學(xué)生運(yùn)用地理為生活，根據(jù)習(xí)得的生態(tài)環(huán)境問題探究方法來解決當(dāng)?shù)貙?shí)際存在的水土流失問題，更激起學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然的熱情。

4．變得更“有益”

新課程理念下的課堂應(yīng)是可持續(xù)的課堂。教育家葉圣陶說得好：“教是為了不教?！蔽鞣降囊晃唤逃乙苍f過：“教育學(xué)就是讓學(xué)生逐步擺脫教師的過程?！睎|、西方的教育家在這一問題上的觀點(diǎn)，真是不謀而合，而且又是那么通俗，那么精辟！要達(dá)到“不教”和“擺脫教師”的目的，唯一的辦法，就是教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備自學(xué)能力，由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”。在“主要的生態(tài)環(huán)境問題”的教學(xué)中，通過師生之間、生生之間的交流合作，教師引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”了生態(tài)環(huán)境問題的探究方法（見下圖）；又通過精心創(chuàng)設(shè)情境，借助探究方法，引導(dǎo)學(xué)生充分參與、主動(dòng)探究，讓學(xué)生通過自己的實(shí)踐活動(dòng)，去發(fā)現(xiàn)舟山市水土流失嚴(yán)重的成因，提高了學(xué)習(xí)的能力。