高中地圖變式教學(xué)探究

■武漢市張華名師工作室 劉智 張華

高中地圖變式教學(xué)探究

■武漢市張華名師工作室 劉智 張華

地圖是地理學(xué)的工具，也是地理教學(xué)的第二語言。正確認識地圖、閱讀地圖、分析地圖和繪制地圖，是地理學(xué)習(xí)的基本方法，同時也是地理學(xué)科高考的基本能力要求。從形式上來看，地理教學(xué)中的地圖可以分為專題地圖、統(tǒng)計圖、示意圖、景觀圖等幾類，這些不同類型的地圖，在地理教學(xué)中各自都有其特殊的教學(xué)功能，它們相互聯(lián)系、相互配合，共同構(gòu)成了高中地理教學(xué)的地圖系統(tǒng)。如何培養(yǎng)讀圖能力，提高學(xué)習(xí)效率，是地理教學(xué)的重中之重。

新的課程目標規(guī)定學(xué)生“掌握閱讀、分析、運用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的基本方法”，并且要求“具備對地理圖像進行描述、說明、分析（包括讀圖分析、綜合分析）、繪制、運用的技能”。如何在新課程理念指導(dǎo)下改進課堂教學(xué)模式，改變地圖教學(xué)方法，促進學(xué)生讀圖析圖能力的提高，是構(gòu)成地理教學(xué)高效課堂的重要措施，也是地理教師在新課程實施過程中面對的挑戰(zhàn)。

一、地圖變式教學(xué)基本內(nèi)涵

教育心理學(xué)把概念的非本質(zhì)屬性的各種不同表現(xiàn)形式稱為“變式”。其中以教育心理學(xué)家潘菽的定義最明確：“變式就是使提供給學(xué)生的各種直觀材料和事例不斷變換呈現(xiàn)的形式，以便其中的本質(zhì)屬性保持恒在，而非本質(zhì)屬性則不常出現(xiàn)（成為可有可無的東西）。”變式思想的實質(zhì)就是在保持事物本質(zhì)屬性不變的前提下，不斷尋求事物的外部形式的各種變化，也就是在同中求異、在異中求同，以便引導(dǎo)人們透過事物紛繁復(fù)雜的外部表象，抓住事物的本質(zhì)特征，加深對事物的理解或認識。

將變式思想運用于教學(xué)就是變式教學(xué)。具體地講，地理教學(xué)中地圖的變式教學(xué)，就是在教學(xué)中，在保持地理概念、原理和地理圖像的本質(zhì)屬性不變的前提下，通過增加各種形式上的變化，改變地理圖像的形狀、視角和呈現(xiàn)形式。也就是在不變中求變，在變中求不變，一來可引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度和方向加深對空間概念的想象與理解，求得對地理事物和原理的本質(zhì)屬性的理解和掌握；二來能克服思維定勢，啟迪與發(fā)展學(xué)生多向思維能力，引導(dǎo)學(xué)生求異思變，并在求異思變中創(chuàng)新，進而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。

能否正確理解地理概念、原理，是學(xué)生學(xué)好地理的關(guān)鍵。概念、原理往往比較的抽象，從學(xué)生心理發(fā)展現(xiàn)狀來看，他們對這些枯燥的東西，學(xué)習(xí)起來往往是索然無味，對抽象的概念、原理的理解很困難。很多地理概念、原理都有用地圖來說明，對地圖采取各種變式來進行概念、原理教學(xué)，能更有效的幫助學(xué)生理解地理概念、原理，使學(xué)生渡過這一難關(guān)。通過變式或創(chuàng)設(shè)新的思維情境，或增加思考橋梁，或?qū)⑶昂笾R對比，或聯(lián)系實際剖析，利用一圖多變引導(dǎo)學(xué)生從多角度去觀察、思考，多角度地認識事物和解決問題，養(yǎng)成靈活的思維習(xí)慣，借以激發(fā)學(xué)生興趣，變厭為樂學(xué)。

二、地圖變式教學(xué)的實施原則

高中階段，絕大部分文科生都會感到地理難學(xué)，尤其是學(xué)習(xí)地圖感到困難，通過探索，采取地圖變式教學(xué)卻可獲得獨特功效。歸納起來，實施地圖變式教學(xué)要遵循以下原則：

1．針對性原則

地圖教學(xué)中的各種變式要因不同的課型，而采取不同的變化方式，尤其要有針對性。例如，授新課的地圖變式應(yīng)服務(wù)于本節(jié)課的教學(xué)目的；習(xí)題課的地圖變式應(yīng)以本章節(jié)內(nèi)容為主，適當(dāng)滲透一些地理思想方法；復(fù)習(xí)課的地圖變式不但要滲透地理思想方法，還要進行知識的縱向和橫向的聯(lián)系。例如講解鋒面天氣系統(tǒng)時，要將平面的氣壓場分布圖和鋒面結(jié)構(gòu)圖相結(jié)合（圖略），讓學(xué)生更清楚的理解鋒面的運動過程。

2．適用性原則

選擇課本中的地圖進行變式，不能“變”得過于簡單，簡單的變式題對學(xué)生來說是重復(fù)勞動，學(xué)生思維的質(zhì)量不能得到很好的提高；但也不能“變”得太難，難度太大容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，起不到良好的教學(xué)效果。因此在選擇課本地圖進行變式時要根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)變式，力爭適用實效。

3．參與性原則

在地圖變式教學(xué)中，教師不能總是自己變圖，然后讓學(xué)生練，要鼓勵學(xué)生主動參與變圖練習(xí)，這樣能更好鍛煉學(xué)生的思維能力。例如講解世界表層洋流的分布時，可讓學(xué)生自己將課本上的圖簡化（如下圖的各種形式），既利于總結(jié)規(guī)律又便于學(xué)生記憶。

三、地圖變式教學(xué)策略

地圖變式教學(xué)要講究科學(xué)方法。寧波大學(xué)心理學(xué)教授楊心德先生說：“變式練習(xí)就是指在其他教學(xué)條件不變的情況下，概念和規(guī)則等程序性知識的例證的變化?！眳⒄占幽闹腔奂寄芊诸悾蓪⒌貓D變式練習(xí)劃分為地理概念變式和地理原理變式以及地理過程變式三類。由此可見，變式練習(xí)的實質(zhì)就是把握住知識的本質(zhì)特征不變，而適當(dāng)變化知識的非本質(zhì)特征，如情境、條件性知識等，也就是知識的正例變化。這樣，學(xué)生不論是在知識的獲取還是應(yīng)用方法方面都能更好地排除無關(guān)因素的干擾，同時形成更穩(wěn)固的解決問題的技能。所以我們在設(shè)計地圖變式練習(xí)時除了考慮學(xué)生已有水平之外，更要重視設(shè)計方法的選擇。

1.把握地理概念的內(nèi)涵外延，進行地理概念的地圖變式

地圖變式保持地理概念的本質(zhì)而對其表達形式變化，使學(xué)生能更清晰地理概念的含義，進行有效辨別。例如從不同角度觀察描述地球自轉(zhuǎn)方向（見下圖），讓學(xué)生更清晰地理解地球的自轉(zhuǎn)特征。

2.適當(dāng)改變情境設(shè)置變量，進行地理原理的地圖變式

保持地理原理的本質(zhì)特征，改變情景設(shè)置，變化它的敘述部分或題型，更利于地理原理的理解和應(yīng)用。例如在講解晨昏線時，可采用下列各種變式圖（圖略），讓學(xué)生更深刻地理解關(guān)于晨昏線的基本原理。

3.設(shè)置多樣化情景，進行地理過程的地圖變式。

地理過程分析可涉及自然地理、人文地理和區(qū)域地理的很多方面，所以我們可以設(shè)置更廣泛的地圖變式。例如，在講解全球性大氣環(huán)流的過程中，可將課本上的圖轉(zhuǎn)換成不同類型的變式圖（圖略），使學(xué)生更清楚的理解大氣環(huán)流的形成過程。

4.注重視覺變化，進行觀察角度的變式

教師引導(dǎo)學(xué)生對試題地圖作視覺角度的變化，特別是轉(zhuǎn)換成學(xué)生較熟悉的常規(guī)圖，可降低問題難度，便于學(xué)生理解，提高解題速度和準確度，提升思維能力。例如：

（1）把俯視變側(cè)視。下左圖是一幅從晨昏線與緯線相切點上空看地球的俯視局部圖，可以將其變換成從赤道上空看地球的側(cè)視圖（如下右圖）。

（2）把垂直變水平。下左圖是一幅在平面圖上用等高線表示的某地地形簡圖，圖中M點與P點之間的相對高度大小不能直觀，如何在兩點相對高度與水平距離之間建立函數(shù)關(guān)系有一定的困難。如果借助M點與P點之間的垂直視角圖（如下右圖），則問題變得更為簡單。

（3）把局部變整體。2008年全國文綜卷8～11題的圖（見下左圖），圖中a為經(jīng)線，Q為晨昏線與該經(jīng)線的交點，Q點是個不定點，數(shù)量多個，可以在北半球，也可以在南半球，而圖又非常簡單、局部，有一定的空間思維維度。原圖可以變換成從赤道上空觀看的整體圖（如下右圖），理解的難度就小多了。

總之，不同的知識需要不同的變式方法來訓(xùn)練，但要點只有一個，那就是本質(zhì)不變，只變化非本質(zhì)特征，使圖像包涵的知識在不同情景下都可以正確完整的體現(xiàn)出來，同時又便于學(xué)生理解和知識的遷移。

四、地圖變式教學(xué)典型案例

著名的教學(xué)教育家波利亞曾形象地指出：“好問題同某種蘑茹有些相像，它們都成堆地生長，找到一個以后，你應(yīng)當(dāng)在周圍找找，很可能附近還有好幾個?！痹诘乩斫虒W(xué)中，教師若能有意識地引導(dǎo)學(xué)生研究一些典型問題，由一個基本問題出發(fā)，運用類比、聯(lián)想、特殊化和一般化的思維方法，探索問題的發(fā)展變化，就能發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，并能深入挖掘出其潛在的地理思想方法，揭示其豐富的內(nèi)涵。

1.采用圖形變式揭示概念實質(zhì)，培養(yǎng)思維的深刻性

對于空間圖形，學(xué)生往往習(xí)慣于標準圖形，且容易由習(xí)慣而形成定勢，在圖析時產(chǎn)生負遷移。學(xué)生還常將標準圖形的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性攪和在一起，將非本質(zhì)屬性誤認為本質(zhì)屬性。為排除圖形非本質(zhì)屬性的干擾，在地理概念教學(xué)中，需多采用圖形變式以揭示地理概念的實質(zhì)，達到對地理概念本質(zhì)特征的深刻理解。例如將等高線地形圖轉(zhuǎn)換為地形剖面圖（圖略），就能讓學(xué)生更清晰更直觀的理解地形地勢特征。

2．采用圖形變式排難啟迪，培養(yǎng)思維的廣闊性

一般說來，教材的編寫，既考慮篇幅又需顧及知識的覆蓋面，自然在部分知識點的處理上跳躍較大，這無疑給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了困難。若呆板地照本宣科，學(xué)生的疑難就無法解決，如能采用圖形變式可排難啟迪，就能激發(fā)起學(xué)生思維的波瀾。例如，課本中只有二分二至日的側(cè)視光照圖，但實際上光照圖的變式可以有很多種（圖略），需要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生逐一分析，激發(fā)學(xué)生思維廣闊發(fā)展。

3．采用圖形變式設(shè)計變式題組，培養(yǎng)思維的靈活性

針對學(xué)生實際，采用變式圖形設(shè)計變式題組，利于鞏固基礎(chǔ)知識，拓寬思路，揭示解題規(guī)律，培養(yǎng)思維的靈活性。例如在等值線問題的教學(xué)中，除了等高線圖、等溫線圖、等壓線圖外，還有等潛水位線、等降水量線圖、等深線圖、等太陽輻射線、等年太陽輻射量圖、等人口密度線圖等。無論何種等值線圖，在判讀時都要注意走向、彎曲形態(tài)、疏密狀況、形狀變化及影響分布的主要因素，都有共同的規(guī)律和分析方法可循，分析等值線時要注意：數(shù)值分布規(guī)律及其影響因素，等值線閉合處的數(shù)值、等值線密度、等值線彎曲方向及其反映的問題。

4．采用圖形變式尋求一題多解，培養(yǎng)思維的發(fā)散性

以往的高考中有一些難得的好題，教學(xué)中如果一帶而過，實在可惜。若能充分挖掘其內(nèi)涵，采用圖形變式，讓學(xué)生從不同角度運用不同方法去認識問題的本質(zhì)，尋求對某類問題的多種解題方法，這不僅能強化學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和掌握，而且對開發(fā)學(xué)生智力，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲也大有裨益。例如，2008年全國文綜卷8～11題的圖（見下圖），圖中a為經(jīng)線，Q為晨昏線與該經(jīng)線的交點，在講解完這個題組后，我們可以設(shè)計一個變式圖（見右圖），圖中a表示緯線，EF兩點為晨昏線與該緯線的交點。這樣的變式設(shè)計有利于培養(yǎng)學(xué)生的靈活思維。

地圖變式教學(xué)可以讓教師有目的、有意識地引導(dǎo)學(xué)生從“變”的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)“不變”的本質(zhì)，從“不變”的本質(zhì)中探究“變”的形式和規(guī)律，可以幫助學(xué)生降低理解難度，融會貫通所學(xué)的知識。恰當(dāng)合理的地圖變式能營造一種生動活潑、寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，也有益于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力、開拓思路、活躍思維。在實施新課程的過程中教師要不斷更新觀念，因材施教，不斷探索地圖變式教學(xué)方法，有效提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生能力。

責(zé)任編輯 王愛民