項目教學(xué)法在電子技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用*

魏 輝，董蘊華

(河南機電高等?？茖W(xué)校電子通信工程系，河南新鄉(xiāng)453000)

1 引言

隨著社會經(jīng)濟和信息技術(shù)的發(fā)展，企業(yè)對人才的需求發(fā)生了很大變化，不僅需要高素質(zhì)工程設(shè)計型的高級技術(shù)人才，更需要大量能夠解決生產(chǎn)一線實際技術(shù)問題的應(yīng)用型高等技術(shù)人才。另外，現(xiàn)代電子技術(shù)從系統(tǒng)設(shè)計、開發(fā)手段到生產(chǎn)工藝都發(fā)生了很大變化，而目前的教學(xué)內(nèi)容卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于工程實踐，培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)能力差，不能滿足人才市場需求。

“職業(yè)教育需要培養(yǎng)的是學(xué)生的動手能力，只通過專業(yè)學(xué)科本位的課程體系是無法完成的，必須在課程體系上進行創(chuàng)新，只有創(chuàng)建快速適應(yīng)市場變化的課程開發(fā)模式，使課程開發(fā)具有科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化和市場化的特點，才能從根本上解決傳統(tǒng)教育存在的問題?！保?］我們在多年教學(xué)改革的基礎(chǔ)上引進新的“項目化”教學(xué)方法，開發(fā)項目化課程，以基于項目教學(xué)的課程設(shè)計讓學(xué)生在一個真實的職業(yè)任務(wù)完成的過程中去學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識，掌握實際操作技能，發(fā)展綜合能力。

2 項目教學(xué)的基本概念

2.1 項目教學(xué)法的內(nèi)涵

項目教學(xué)法是一種教和學(xué)的模式，是師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學(xué)活動。該教學(xué)過程中采用小組工作法，在學(xué)習(xí)運用專業(yè)知識的同時，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和合作能力，即在一種近似真實的社會職業(yè)交往中把理論知識與實際技能有機地結(jié)合起來，與企業(yè)實際生產(chǎn)過程有機地結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用已有的知識，充分發(fā)掘?qū)W生的思維潛能和創(chuàng)造意識，提倡學(xué)生注重新技術(shù)、新理念在生產(chǎn)與操作中的應(yīng)用，提高學(xué)生分析與解決實際問題的綜合能力。

2.2 與傳統(tǒng)教學(xué)法的比較

表1 傳統(tǒng)教學(xué)與項目教學(xué)的比較

通過表1可以看出，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容重理論、輕實踐，強調(diào)學(xué)生獲得知識的系統(tǒng)性和整體性，比較注重顯性知識的獲得，忽視學(xué)生的主動精神和自主探究能力的培養(yǎng)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后空有一堆理論，不知如何運用。項目教學(xué)模式服務(wù)于課堂理論教學(xué)和現(xiàn)場教學(xué)，讓課堂的理論教學(xué)緊扣企業(yè)生產(chǎn)項目的實際，注重培養(yǎng)學(xué)生運用已有技能和知識的能力，突出“必需為先、夠用為度、學(xué)為所用、學(xué)能所用”的原則，突出學(xué)生的實踐動手能力。

3 項目教學(xué)的實施過程

3.1 項目教學(xué)設(shè)計

我們以電類專業(yè)的基礎(chǔ)課模擬電子技術(shù)(以下簡稱模電)為例來說明項目教學(xué)法具體的設(shè)計過程。

在我們對模電這門課程進行分析的時候，我們發(fā)現(xiàn)這門課程可以分為這么幾個部分:元器件的知識和使用、基本放大電路的結(jié)構(gòu)和功能、集成運算放大器的原理和應(yīng)用、信號產(chǎn)生電路和直流穩(wěn)壓電源等常用電路的分析和應(yīng)用。根據(jù)這幾個部分的劃分，我們設(shè)計出了6個項目，來貫穿整個模電課程的學(xué)習(xí)。下面以一個項目為例來說明項目教學(xué)法的設(shè)計方法。

我們設(shè)計的項目名稱叫做“集成直流穩(wěn)壓電源的制作”。通過這個項目的制作，我們希望學(xué)生能夠掌握直流電源的基本組成，并能夠采用一個集成的穩(wěn)壓方式將交流電(市電)轉(zhuǎn)變成為穩(wěn)定的直流穩(wěn)壓電源［2］。任務(wù)目標(biāo)如表2所示。

表2 集成直流穩(wěn)壓電源的制作任務(wù)目標(biāo)

3.2 項目教學(xué)法的具體實施

如上所述，“集成直流穩(wěn)壓電源”這個項目在任務(wù)要求上需要學(xué)生掌握的技能一共有7個，所以我們又將該項目分出了3個不同但相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)情境，分別是:“12V/1A單路固定輸出直流穩(wěn)壓電源的制作”，“1.5～30V可調(diào)直流穩(wěn)壓電源的制作”，“±15V/3A固定輸出直流穩(wěn)壓電源的制作”。制作難度分別是易、中等難度，稍高難度，這樣既保證了各類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中保證每個學(xué)生都可以根據(jù)自己的需要選擇合適的學(xué)習(xí)任務(wù)。下面以第一個學(xué)習(xí)情境——“12V/1A單路固定輸出直流穩(wěn)壓電源的制作”來說明怎樣在教學(xué)中實現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

表3 學(xué)習(xí)情境1:±15V/3A固定輸出直流穩(wěn)壓電源的制作

根據(jù)表3，我們從中看出對學(xué)生能力的要求和我們在設(shè)計學(xué)習(xí)項目的技能要求是一致的。所以，在安排學(xué)生進行理論課程學(xué)習(xí)的時候，我們就可以講解一些直流電源的類型、組成方式、主要性能指標(biāo)等一些基礎(chǔ)知識。在實踐教學(xué)中，我們還可以根據(jù)實際的元器件，向?qū)W生講解二極管的基本知識和整流、濾波方面的內(nèi)容。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既不覺得枯燥無味，也不會像以前一樣，課程學(xué)完了，但是實際操作時還是不知道從何下手。使學(xué)生能夠真正地做到“學(xué)中做，做中學(xué)”。

3.3 項目教學(xué)法的評價體系

傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系無外乎兩種，一種是卷面成績+平時成績，或者只是卷面成績;另一種是大作業(yè)的形式，由教師評定等級。這樣的評價體系一方面不能展現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到的知識量的多少，另外，由于考試過程中的各種原因，單純的卷面內(nèi)容很難反映出一個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及動手能力。同時，由于最后成績不能夠真實地反映學(xué)生的真實水平，這就導(dǎo)致教師不知道自己本學(xué)期教學(xué)工作中存在的問題，那么當(dāng)該教師下次繼續(xù)教授該課程的時候就不知道該怎么調(diào)整或者調(diào)整的方法并不是學(xué)生真正想要的。如果就這樣年復(fù)一年，教師總是抱怨學(xué)生學(xué)不會，學(xué)生自己也覺得自己是在好好學(xué)，可總是成績不理想，形成一種惡性循環(huán)。

在課堂上實施了項目教學(xué)法之后，由于課堂不再是單純的填鴨式教學(xué)，教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時，由于有產(chǎn)品的制作，那么教師就可以隨時了解產(chǎn)品制作的進度，從而對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握就會變得容易，調(diào)整教學(xué)方法也會變得積極主動。

下面以模電課程為例，來說明該課程在實施項目教學(xué)法后所采取的課程評價體系。該課程主要以過程考核為主，考核涵蓋項目任務(wù)全過程，只要從項目實施等5個方面來進行考核。還是以“集成直流穩(wěn)壓電源的制作”這個項目為例，來說明考核的方式和標(biāo)準(zhǔn)［3］，具體內(nèi)容見表4。

表4 “集成直流穩(wěn)壓電源的制作”考核方式和考核標(biāo)準(zhǔn)

其他的項目考試方式和考核標(biāo)準(zhǔn)和表4類似，這里就不再一一贅述。

4 項目教學(xué)法對師資和實踐條件配置的要求

專業(yè)師資配置是以本校本專業(yè)在校人數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)習(xí)課程中知識、技能、態(tài)度以及理論實踐一體化教學(xué)組織的要求來制定。

4.1 對專任教師、兼職教師的配置和要求

新課程體系下的項目教學(xué)過程中，教師不再是簡單的知識與技能的傳授者，還必須懂得生產(chǎn)管理和勞動組織，熟悉生產(chǎn)現(xiàn)場的工藝流程，具備一定的現(xiàn)場工程實踐經(jīng)驗，有較強的現(xiàn)場故障處理能力。

4.2 對實踐條件配置的要求

實踐教學(xué)條件應(yīng)該按照完成專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)情境的教學(xué)，每個場地一次可以容納35～40名學(xué)生、進行理論實踐一體化教學(xué)需要進行配置。［4］

5 結(jié)語

通過在電子類專業(yè)課程教學(xué)過程中實施項目教學(xué)法后，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，學(xué)習(xí)效率大大提高。我們相信，隨著教學(xué)改革的不斷深入，項目教學(xué)法不僅能夠在電子類專業(yè)課程中推廣，而且還會對學(xué)校的其他專業(yè)有一定的借鑒作用。當(dāng)然，在實施過程中，也出現(xiàn)了一些問題，比如一體化教學(xué)資源有限、課程的時間不好把握等問題，但實踐證明，項目教學(xué)法的實施是利大于弊的，我們還會在這條路上繼續(xù)走下去。

［1］黃大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究——理論、實踐與創(chuàng)新［M］.北京:清華大學(xué)出版社，2007.

［2］鄧木生，周紅兵.模擬電子電路分析與應(yīng)用［M］.北京:高等教育出版社，2008.

［3］肖遼亮，張文初，熊異.基于工作過程的高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案與核心課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.北京:高等教育出版社，2008.

［4］李移倫，余娟，陳新喜.基于工作過程的高職電子信息工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案與核心課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.北京:高等教育出版社，2008.