淺談軍校大學物理分層教學法

張 巖

（信息工程大學，河南 鄭州 450001）

淺談軍校大學物理分層教學法

張 巖

（信息工程大學，河南 鄭州 450001）

本文針對士官學員基礎較差、層次參差不齊等特點，在其大學物理的教學中實施了分層教學法.分層教學法主要包括教學對象分層、教學目標分層、教學過程分層和考核評價分層四個環(huán)節(jié).教學實踐表明，該種教學方法能夠激發(fā)學員的學習熱情和潛能，同時有利于提高學員的綜合素質(zhì).

因材施教；分層次教學；教學改革

1 引言

忽略學員差異、制定單一的教學目標、實施灌輸式的教學方法是傳統(tǒng)教學模式的特點，這種教學模式不僅與當前“以學生為中心”的教學理念不符，而且不利于高素質(zhì)人才的培養(yǎng).為充分調(diào)動學員學習的積極性主動性，更好地發(fā)揮大學物理的素質(zhì)教育功能，使所有學員都學有所成，對傳統(tǒng)教學模式的改革勢在必行.本文針對士官學員基礎較差，層次參差不齊等特點，實施的分層教學法取得了較好的教學效果.

分層教學法是在學員知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法.分層教學法遵循“因材施教”的原則，把學員作為發(fā)展中的個體來關注，讓學員參與到大學物理學習的整個過程，真正實現(xiàn)了以“學為主體，教為引導”的教學理念.

2 分層教學法具體實施

分層教學法主要包括教學對象分層、教學目標分層、教學過程分層和考核評價分層四個環(huán)節(jié).其中教學對象分層是實施分層教學法的前提，教學目標分層是實施分層教學法的基礎，教學過程分層是成功實施分層教學法的中心環(huán)節(jié)，考核評價分層是實施分層教學法的保障.

2.1 教學對象分層

士官學員基礎知識差別很大.有部分學員高中學文科，有部分學員高中沒有完成學業(yè)，還有極少數(shù)學員是經(jīng)過大學兩年基礎教育后入伍又考入軍校繼續(xù)深造的.根據(jù)這些情況將學員分為三個層次.受過大學基礎教育的學員分為A層，系統(tǒng)學習過高中物理的學員分為B層，沒有系統(tǒng)學習過高中物理的學員分為C層.

由于A類學員學習基礎較好，故聘請A類學員作為C類學員的課下輔導教員，對C類學員查漏補缺，逐步消除其對物理學習的畏懼心理；由于末位淘汰制的存在和C類學員學習的不斷進步，B類學員感到壓力，也會積極主動地學習；而A類學員，為了較好地勝任課下輔導教員的工作，必須對當前學習的物理知識和待學習的物理知識有一個系統(tǒng)的認識和深入的了解，這就需要他們付出一定的努力.這樣，通過“幫、比、趕、超”的互助形式不僅充分調(diào)動了學員學習的主動性，而且增加了班內(nèi)的凝聚力.

2.2 教學目標分層

在學員分層的基礎上，根據(jù)教材和大綱的要求，以及各層次學員的學習水平，針對各層次學員制定不同的教學目標.首先，在要求全部學員達到教學大綱要求的基礎上，對于C類學員制定教學目標：了解物理學的思想和方法，初步培養(yǎng)學員的科學素養(yǎng)；對于B類學員，在C類學員教學目標的基礎之上，增加教學目標：培養(yǎng)學員發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力；對于A類學員，在B類學員教學目標基礎之上，提出更進一步的要求：培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和批判性思維的能力.

比如在講授“光柵衍射”時，要求C類學員了解光柵的結構特點、光柵衍射的特點和缺級現(xiàn)象，會確定主極大明紋的位置；在C類學員的基礎之上，要求B類學員能從理論上定性分析光柵衍射現(xiàn)象，并能確定缺級級次；在B類學員基礎之上，要求A類學員了解光柵衍射在工程技術中的應用.

實施這一環(huán)節(jié)應注重目標的制定一定要體現(xiàn)層次性，并確保不同層次的學員經(jīng)過努力都可以實現(xiàn)各自的教學目標.這樣不僅可以激發(fā)學員學習的興趣，增強學員獲得成功的信心，而且能使學員主動參與到教學中來，使他們從“被動式接受”變?yōu)椤爸鲃邮教角蟆保浞终{(diào)動學員的學習熱情.

2.3 教學過程分層

為了取得較好的教學效果，教學過程中一定要強化目標意識，做到課前揭示各層次的學習目標，課后檢驗；授課過程中分層次精心設疑，通過分層次提問使各類學員都參與到教學中來；課后進行分層練習，以滿足不同層次學員的學習需求.通常在講授知識時，根據(jù)B類學員認知上的不完善，展開問題進行研究；在突破重、難點時，發(fā)揮A類學員的優(yōu)勢，啟發(fā)全部學員深刻理解.在課堂設計上，可以將啟發(fā)引導式教學方法、多媒體演示等與分層教學法相結合，更好地發(fā)揮大學物理的素質(zhì)教育功能.具體做法如下：

引入通過新舊知識的銜接點引入本節(jié)課的主要內(nèi)容，介紹各層次學員的學習目標.從新舊知識的銜接點入手，一則可以為C類學員彌補舊知識的不足，二則可以為B類學員解決舊知識為新知識搭橋的問題，還可以培養(yǎng)A類學員發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力.

新授課根據(jù)各類學員的學習情況和思維特點，為各類學員設置不同層次的疑問，并采用啟發(fā)引導式教學使學員自己得到問題的答案.通過分層次提問讓各類學員都參與到教學中來，訓練了學員的思維能力，活躍了學習氛圍，加強了教與學的交流.此外，在教學中利用多媒體演示使物理學習生動形象，激發(fā)學員學習興趣和形象思維的能力.

分層練習分層次布置課堂練習，檢查各類學員對新知識的掌握情況和獨立解決問題的能力.通過課間巡視，靈活地指導、糾錯或補漏.

復習鞏固針對新課與練習中的反饋信息作適當處理，對普遍存在的薄弱點或個別問題進行補救.將新課內(nèi)容系統(tǒng)化，便于學員理解和應用，實現(xiàn)預定的教學目標.

目標延伸分層次設置題目.對C類學員設置基礎題，進行查漏補缺和鞏固新知識；對B類學員，設置基礎題和提高題，鞏固新知識并訓練其理論聯(lián)系實際的能力；除基礎題和提高題外，對A類學員（可請B類學員協(xié)助）設置外延題目，鼓勵他們通過查閱資料、探尋問題的答案，優(yōu)化其知識結構，培養(yǎng)其主動獲取知識的能力和意識，提高其綜合能力.

通過分層授課，充分調(diào)動各類學員的潛能，使各類學員都能獲得成功的體驗和滿足，激發(fā)了學員的學習熱情.

2.4 考核評價分層

由于各種條件的制約，雖然教學中實施了分層次教學法，但是對學生的考核評價還局限于傳統(tǒng)模式.為達到較好的教學效果，還需要對考核評價方式進行改革，實行考核評價分層，根據(jù)各類學員的教學目標，分層次命題進行考核.分層次命題可以采用兩種方式，一種命題方式采取同一試卷不同目標，要求不同層次學員達到不同的分數(shù)線；另一種命題方式采取不同試卷同一目標，一份試卷分為Ⅰ卷、Ⅱ卷.Ⅰ卷為基礎題，面向全部學員；Ⅱ卷為層次題，面向不同層次學員，要求所有學生達到相同的分數(shù)線.

3 結束語

由于分層教學法考慮學生的個體差異，遵循因材施教的原則，可激發(fā)學員的學習熱情，并有效地促進課堂教與學的互動，很受學員歡迎.相比傳統(tǒng)教學法，分層次教學法不僅提高了課堂效率，使每個學員都得到了充分發(fā)展，也促進了教員全面能力的提升.

［1］ 陳中銀.分層次教學在大學相關專業(yè)中的應用研究［J］.科教文化，2010，（2）

［2］ 牛曉飛，彭振生.大學物理分層次教學中的學生評價［J］.宿州學院學報，2010，（05）

2011－05－21）