任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的有效性應(yīng)用＊

張成文，胡偉

(1．贛南師范學(xué)院外國(guó)語學(xué)院，江西贛州341000;2．江西省贛州中學(xué)，江西贛州341000)

任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的有效性應(yīng)用＊

張成文1，胡偉2

(1．贛南師范學(xué)院外國(guó)語學(xué)院，江西贛州341000;2．江西省贛州中學(xué)，江西贛州341000)

任務(wù)型教學(xué)的發(fā)展在國(guó)內(nèi)外引起了越來越多的關(guān)注，有關(guān)研究成果也很多。作為實(shí)證性的探索之一，在綜合分析國(guó)內(nèi)外相關(guān)理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，嘗試在大學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式，并輔之以相應(yīng)的前后期問卷調(diào)查，來檢驗(yàn)任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的實(shí)際操作性和有效性。

任務(wù)型教學(xué);大學(xué)英語;閱讀教學(xué);有效性

任務(wù)型教學(xué)的發(fā)展在國(guó)內(nèi)外引起了越來越多的關(guān)注，有關(guān)研究成果也很多。但是對(duì)于將任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)踐和探索，尤其是大學(xué)英語閱讀課中的研究則顯得比較薄弱。鑒于此，對(duì)于任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)英語閱讀課教學(xué)中的具體應(yīng)用和是否有效的研究則顯得非常必要，這對(duì)于進(jìn)一步提高大學(xué)英語教學(xué)水平，使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)語言知識(shí)向積極主動(dòng)的增強(qiáng)語言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)變具有十分重要的意義。本研究嘗試在大學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式，并輔之以相應(yīng)的前后期問卷調(diào)查，來檢驗(yàn)任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的實(shí)際操作性和有效性。

一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/h2>

1)嘗試在實(shí)驗(yàn)班級(jí)實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式下的大學(xué)英語閱讀課教學(xué)。

2)試圖驗(yàn)證在大學(xué)英語閱讀課堂中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更為有效。

二、實(shí)驗(yàn)假設(shè)

1)期末終結(jié)性測(cè)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)班在語言知識(shí)、技能目標(biāo)上不會(huì)落后于對(duì)照班。

2)期末實(shí)驗(yàn)班的閱讀單項(xiàng)成績(jī)以及情感測(cè)試優(yōu)于對(duì)照班。

三、實(shí)驗(yàn)對(duì)象

根據(jù)試驗(yàn)的要求和具體條件，筆者在贛南師范學(xué)院選取兩個(gè)平行班級(jí)分別作為控制班和實(shí)驗(yàn)班，兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)分別為55人(實(shí)驗(yàn)班)和74人(控制班)。

四、實(shí)驗(yàn)方法

實(shí)驗(yàn)班采用任務(wù)型教學(xué)模式進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，控制班則仍然沿用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式。完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程以后，再對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后測(cè)試得出的閱讀成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，以便檢驗(yàn)學(xué)生們?cè)诮?jīng)過實(shí)驗(yàn)過程以后英語閱讀成績(jī)是否有所提高，從而驗(yàn)證任務(wù)型閱讀教學(xué)模式在提高學(xué)生閱讀能力方面的有效性。

另外，為了了解學(xué)生在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)前后在英語閱讀學(xué)習(xí)、情感、態(tài)度等方面的變化，筆者針對(duì)實(shí)驗(yàn)班行了實(shí)驗(yàn)前期和后期的問卷調(diào)查，問卷內(nèi)容則參考了肖桃華(2009)曾經(jīng)做過的問卷。具體如下。

1)實(shí)驗(yàn)前期調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)

根據(jù)手頭的實(shí)驗(yàn)前期調(diào)查問卷，其中包含封閉性問題12道，開放性問題1道。這些問題主要涉及學(xué)生對(duì)英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣、教師上課情況和課后自主學(xué)習(xí)等信息，學(xué)生們的回答情況將為本研究提供數(shù)據(jù)支撐。

2)實(shí)驗(yàn)后期調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)

為了更好地了解實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生們發(fā)生的一系列變化和他們的態(tài)度和想法，實(shí)驗(yàn)后期的調(diào)查問卷主要在前期問卷的基礎(chǔ)上修改而成。后期問卷主要包含12道封閉性問題。這些問題旨在了解學(xué)生們?cè)谌蝿?wù)型教學(xué)法和傳統(tǒng)的教學(xué)法之間的傾向，以及任務(wù)型教學(xué)方法是否能有效地幫助學(xué)生們提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)等。

五、實(shí)驗(yàn)實(shí)施流程

前測(cè)——前期問卷——授課——后測(cè)——后期問卷。

六、測(cè)試數(shù)據(jù)分析

前測(cè)數(shù)據(jù)分析。筆者在實(shí)驗(yàn)前在兩個(gè)班級(jí)實(shí)施了閱讀水平測(cè)試，然后采用社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS11．5對(duì)兩個(gè)班的測(cè)試成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果表明兩個(gè)班的英語閱讀測(cè)驗(yàn)成績(jī)無顯著差異(即兩個(gè)班的英語閱讀水平相當(dāng))，也就是兩個(gè)班為平行班。

后測(cè)數(shù)據(jù)分析。通過后期測(cè)試可以看出，實(shí)驗(yàn)班比控制班在平均成績(jī)上提高了將近10分。在實(shí)驗(yàn)后測(cè)試的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)中兩個(gè)班的期末成績(jī)存在顯著差異，這充分說明任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)施對(duì)于提高學(xué)生的閱讀成績(jī)是有幫助的。當(dāng)然除此之外，影響學(xué)生閱讀成績(jī)的因素是多方面的，比如學(xué)生個(gè)人所掌握的詞匯量的大小、學(xué)生的閱讀速度等，因此本次測(cè)試得出的相關(guān)數(shù)據(jù)暫且只能從一些方面說明任務(wù)型教學(xué)模式在提高大學(xué)生英語閱讀水平方面是有效的，要進(jìn)一步驗(yàn)證是不是任務(wù)型教學(xué)起了主要作用，還要借助于本實(shí)驗(yàn)所做的兩次調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析。

七、問卷結(jié)果分析

問卷調(diào)查主要在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行，在本次調(diào)查過程中，筆者在實(shí)驗(yàn)班兩次分別投放問卷55份，回收問卷55份，全部為有效問卷?，F(xiàn)對(duì)這55份有效問卷的答題結(jié)果分析如下。

(一)前期問卷結(jié)果分析

1)你認(rèn)為英語學(xué)習(xí)很重要嗎?

結(jié)果顯示61%的同學(xué)認(rèn)為英語非常重要，大多數(shù)同學(xué)能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)英語的重要性，這樣就可以保證實(shí)驗(yàn)得以順利開展。

2)你目前的英語學(xué)習(xí)怎么樣?

3)你目前的自主學(xué)習(xí)能力是否很強(qiáng)?

題目2)和題目3)旨在了解學(xué)生在測(cè)試前的具體英語學(xué)習(xí)狀況，通過這兩題的問卷回答可以得知目前在英語學(xué)習(xí)中覺得很吃力的學(xué)生占了大部分，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)有點(diǎn)困難以及很吃力的同學(xué)占到了所有同學(xué)人數(shù)的67%，僅有33%的同學(xué)認(rèn)為目前的英語學(xué)習(xí)還行。而根據(jù)題目3)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示盡管大部分學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)十分重要，在這方面感覺困難較多的學(xué)生還是占相當(dāng)多的數(shù)量，而且認(rèn)為自身自主學(xué)習(xí)能力偏差的學(xué)生也有很多。從兩道題目的回答情況來看，沒有學(xué)生認(rèn)為在英語學(xué)習(xí)方面很輕松，有33%的同學(xué)覺得還行，而57%的同學(xué)則覺得有點(diǎn)困難，另有10%的同學(xué)覺得英語學(xué)習(xí)很吃力。他們的這些感覺與自身自主學(xué)習(xí)能力方面的狀況具有一定的聯(lián)系，認(rèn)為自己的自主學(xué)習(xí)能力有點(diǎn)差和偏差的共占了61%，這充分說明學(xué)生即便認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語的重要性，但他們的自主學(xué)習(xí)能力不高仍制約著英語學(xué)習(xí)的提高，對(duì)于教師來說非常有必要改善之前的教學(xué)模式，進(jìn)而幫助學(xué)生提高他們的英語自主學(xué)習(xí)能力，從而真正提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

(二)后期問卷結(jié)果分析

在前后兩期的調(diào)查問卷中，共有10道題目?jī)?nèi)容相同，這樣做的好處在于可以較為方便的比較實(shí)驗(yàn)前后的一些變化，如教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式的改變對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力是否產(chǎn)生了積極影響等等。

1)你對(duì)目前的英語閱讀學(xué)習(xí)感興趣嗎?

2)您對(duì)目前的英語閱讀教學(xué)方法滿意嗎?

從回答情況可以看出，在前測(cè)的時(shí)候?qū)W生們對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣總體不高，而在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式以后，對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣一般或不感興趣的同學(xué)所占的比例從之前的80%直線下降為之后的11%。就教學(xué)模式(學(xué)習(xí)方法)而言，有80%的學(xué)生更喜歡任務(wù)型教學(xué)方式。從這一變化可以看出，大學(xué)任務(wù)型閱讀教學(xué)模式取得了良好的效果。

3)你認(rèn)為目前的英語閱讀教學(xué)課堂的教學(xué)氣氛如何?

從學(xué)生對(duì)試驗(yàn)前后課堂氣氛的反饋情況來看，傳統(tǒng)的教學(xué)模式給學(xué)生的印象是課堂氣氛沉悶，而有82%同學(xué)認(rèn)為實(shí)驗(yàn)后的課堂氣氛為活躍或非?；钴S，這說明絕大多數(shù)的同學(xué)對(duì)任務(wù)型閱讀教學(xué)的課堂氣氛持肯定態(tài)度。

4)目前一般情況下，你們老師每次英語閱讀課(45分鐘)占用課堂時(shí)間是多少?

5)一般情況下，在閱讀課堂中班級(jí)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的人數(shù)為多少?

6)一般情況下，你認(rèn)為在閱讀課堂教學(xué)中，小組合作的機(jī)會(huì)多嗎?

從對(duì)以上三個(gè)問題的回答明顯可以看出，在以教師為中心的傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師“一言堂”、“滿堂灌”的現(xiàn)象長(zhǎng)期存在，即使在英語閱讀課堂上，學(xué)生的積極主動(dòng)性也極少得到發(fā)揮，學(xué)生參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)微乎其微。在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式后，教師每堂課占用的時(shí)間降至15－20分鐘，絕大部分的同學(xué)在課堂上有了參與機(jī)會(huì)，小組合作的機(jī)會(huì)也大幅度提高。

7)經(jīng)過任務(wù)型教學(xué)，你認(rèn)為你的文化背景知識(shí)是否增加了?

8)你在閱讀方面碰到的最大困難是什么?

9)你認(rèn)為在半年的英語閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，有所收獲的是什么?

從這三道題目的作答情況可以發(fā)現(xiàn)，通過半年時(shí)間的任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)施，87%的同學(xué)認(rèn)為自己的英語文化背景知識(shí)有所增加或顯著增加，他們的理解能力也相應(yīng)提高;之前學(xué)生普遍存在的理解方面的困難則大幅度下降，更為可喜的是學(xué)生們不僅通過閱讀過程學(xué)習(xí)到了一些語言知識(shí)，而且在閱讀技能的提高方面也是收獲不少，自身的語言知識(shí)運(yùn)用能力也大大提高。這恰恰說明任務(wù)型教學(xué)模式幫助學(xué)生增強(qiáng)了他們的英語綜合能力。

10)你課外是否常常閱讀報(bào)刊雜志?

在統(tǒng)計(jì)結(jié)果中可以明顯看出:任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)施激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使得他們?cè)谡n外閱讀英文報(bào)刊雜志的動(dòng)力增強(qiáng)，經(jīng)常在課外閱讀英文報(bào)刊雜志的人數(shù)比例已經(jīng)從原來的16%上升到了現(xiàn)在的36%，課后很少閱讀英文報(bào)刊雜志的人數(shù)比例也從原來的40%下降到了目前的13%。

11)通過這半年的任務(wù)型學(xué)習(xí)，你的自主學(xué)習(xí)能力是否有提高?

12)通過這半年的任務(wù)型學(xué)習(xí)，你的綜合能力是否增強(qiáng)了?

最后兩道題目主要在于了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高情況，從題目的回答情況可以看出，通過這半年的任務(wù)型教學(xué)，學(xué)生對(duì)于英語閱讀的興趣正在逐漸提高，他們的英語閱讀成績(jī)有了明顯的進(jìn)步，更重要的是他們的自主學(xué)習(xí)能力和綜合能力也有了很大程度的提高。這充分說明任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)英語閱讀課堂中的實(shí)施和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面是十分有效的。

八、結(jié)論

本實(shí)驗(yàn)采用前后測(cè)試成績(jī)對(duì)比，針對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生的問卷調(diào)查等方式展開調(diào)查研究，結(jié)果顯示在試驗(yàn)前后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果均有了很大程度的提高。這足以說明任務(wù)型教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)不但可操作性強(qiáng)，而且這種教學(xué)模式比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更能提高學(xué)生的學(xué)生成績(jī)。根據(jù)試驗(yàn)期間的課堂觀察和問卷調(diào)查結(jié)果，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生身處任務(wù)型教學(xué)以學(xué)生為中心的氛圍中，課堂上以任務(wù)目標(biāo)為導(dǎo)向，改變了過去在以教師為中心的課堂上只能單一的、被動(dòng)的記憶、接受和模仿的不良狀況，從而積極主動(dòng)地開展學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性大大提高;同時(shí)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不斷積累新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這樣一來大大增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力;再加上任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間以小組的形式開展合作，任務(wù)的分配也會(huì)充分考慮成員的興趣、愛好等信息，這樣就鍛煉了學(xué)生的互相團(tuán)結(jié)合作的能力，增強(qiáng)了他們的責(zé)任感;任務(wù)型教學(xué)模式中學(xué)生主體地位的凸顯，使得學(xué)生在小組合作以及完成任務(wù)的過程中得以擁有大量的機(jī)會(huì)來表達(dá)自己的觀點(diǎn)和聆聽別人的見解，在整個(gè)過程中學(xué)生的表達(dá)能力和自信心也得到了加強(qiáng)。

盡管在本次實(shí)驗(yàn)中任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的有效性得到了驗(yàn)證，而且任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中是可以操作的。但是筆者在組織任務(wù)型教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)仍然不足，實(shí)施任務(wù)型教學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)間相對(duì)較短，實(shí)驗(yàn)班大學(xué)英語大班上課的效果受到一定程度的影響、部分學(xué)生的參與程度不高、學(xué)生本身的基礎(chǔ)條件較差等問題依然存在，這值得在以后的實(shí)驗(yàn)過程中加以反思和注意。

［1］程可拉．任務(wù)型外語學(xué)習(xí)的研究［D］．上海:華東師范大學(xué)，2004．

［2］丁銳．新課程標(biāo)準(zhǔn)下任務(wù)型教學(xué)在高中英語課堂教學(xué)中運(yùn)用的研究［D］．沈陽:遼寧師范大學(xué)，2005．

［3］龔亞夫，羅少茜．任務(wù)型語言教學(xué)［M］．北京:人民教育出版社，2005．

［4］魯子問．中小學(xué)英語真實(shí)任務(wù)教學(xué)實(shí)踐論［M］．北京:外語教學(xué)與研究出版社，2003．

［5］魏永紅．任務(wù)型外語教學(xué)研究［M］．上海:華東帥范大學(xué)出版社，2004．

［6］肖桃華．任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］．南昌:江西師范大學(xué)，2009．

2011－10－27

張成文，男，碩士，講師。