PBL教學(xué)法在非財(cái)經(jīng)類專業(yè)《財(cái)政學(xué)》教學(xué)中的運(yùn)用＊

林姝敏

(福建農(nóng)林大學(xué)人文學(xué)院，福建福州350001)

PBL教學(xué)法在非財(cái)經(jīng)類專業(yè)《財(cái)政學(xué)》教學(xué)中的運(yùn)用＊

林姝敏

(福建農(nóng)林大學(xué)人文學(xué)院，福建福州350001)

PBL教學(xué)法——“Problem Based Learning”，英文名稱為翻譯為“問(wèn)題式教學(xué)”，是一種基于問(wèn)題的教學(xué)方法。財(cái)政學(xué)是一門科學(xué)性、實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，非財(cái)經(jīng)類專業(yè)的財(cái)政學(xué)教學(xué)特別要重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生分析解決社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力，基于此，可以在以LBL(Lecture Based Learning)教學(xué)法的基礎(chǔ)上，在教學(xué)實(shí)踐中有機(jī)地吸收、運(yùn)用PBL教學(xué)法的特點(diǎn)。

PBL教學(xué)法;財(cái)政學(xué)教學(xué);課堂實(shí)踐

財(cái)政學(xué)非常注重科學(xué)性和實(shí)踐性，非財(cái)經(jīng)類專業(yè)的財(cái)政學(xué)教學(xué)的目的和任務(wù)在于培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，其中最重要的是對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行分析和決策的能力。PBL教學(xué)法是以問(wèn)題為中心的教學(xué)模式，該模式目的在于盡可能地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體問(wèn)題，主動(dòng)、積極地建構(gòu)自身知識(shí)體系，針對(duì)學(xué)生的喜好，提出的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生們解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也能有效地培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。該教學(xué)法能夠很好的適應(yīng)財(cái)政學(xué)的課堂實(shí)踐。

一、PBL教學(xué)法概述

PBL教學(xué)法是在1969年由美國(guó)教授Barrow在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，在西方的高校逐漸推廣開來(lái)，經(jīng)過(guò)近四十年的試行，PBL教學(xué)法走進(jìn)我國(guó)的高校課堂，近年來(lái)采用這種教學(xué)模式已經(jīng)成為教學(xué)改革的趨勢(shì)，越來(lái)越多的院校、學(xué)科開始嘗試PBL教學(xué)法，探尋這種方法適應(yīng)中國(guó)學(xué)生和課堂實(shí)踐的應(yīng)用形式。

從性質(zhì)上來(lái)看，PBL教學(xué)法屬于精英教育，教學(xué)更具基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性。PBL教學(xué)法是一種綜合的學(xué)習(xí)模式，其核心之處在于強(qiáng)調(diào)“開放”，既是一種課程又是一種學(xué)習(xí)方式。它的特點(diǎn)是通過(guò)一定的課堂實(shí)踐，可以形成學(xué)生針對(duì)問(wèn)題的開放式探究，形成獨(dú)立學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的模式，通過(guò)課堂組織討論完成團(tuán)隊(duì)合作及批判性思維能力的發(fā)展。PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我引導(dǎo)，該模式可以促進(jìn)學(xué)生不斷地思考。在實(shí)踐操作中，教師提出的問(wèn)題，為了解決這些問(wèn)題，學(xué)生們需要通過(guò)已經(jīng)掌握知識(shí)量，在小組探討的過(guò)程中不斷更新自己的知識(shí)庫(kù)和擴(kuò)大自己的知識(shí)面。PBL教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師以傳授為主即LBL(Lecture Based Learning)的老式學(xué)習(xí)方法，能夠有效的克服傳統(tǒng)教學(xué)中填鴨、灌輸?shù)确绞降谋锥恕BL教學(xué)法中教師不再是學(xué)生們唯一的知識(shí)來(lái)源，而是知識(shí)建構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)者和促進(jìn)者?？偟膩?lái)說(shuō)，PBL教學(xué)法就是以簡(jiǎn)單問(wèn)題為先導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以教師為旁聽者，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的自我求知欲望。

二、PBL教學(xué)法的運(yùn)用

(一)非財(cái)經(jīng)類專業(yè)財(cái)政學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)

財(cái)政學(xué)是普通高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心課程之一，是一門重要的基礎(chǔ)課。財(cái)政學(xué)是描述以國(guó)家為主體進(jìn)行的財(cái)政分配活動(dòng)及其基本規(guī)律的學(xué)科。隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的日益完善以及政府宏觀調(diào)控能力的加強(qiáng)，我國(guó)在國(guó)際上的地位不斷提高，和世界其他經(jīng)濟(jì)體的聯(lián)系不斷緊密。經(jīng)濟(jì)生活中的很多問(wèn)題都是以財(cái)政問(wèn)題為核心的。通過(guò)財(cái)政學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該有財(cái)政學(xué)的基本知識(shí)，對(duì)生活中的財(cái)政現(xiàn)象有基本的認(rèn)識(shí)，可以運(yùn)用財(cái)政學(xué)相關(guān)理論和知識(shí)去觀察財(cái)政現(xiàn)象、研究財(cái)政問(wèn)題。從課堂實(shí)踐來(lái)看，財(cái)政學(xué)，特別是非財(cái)經(jīng)類專業(yè)財(cái)政學(xué)的教學(xué)有以下特點(diǎn)。

首先，財(cái)政學(xué)的基本理論比較宏觀抽象。由于財(cái)政學(xué)大量借鑒了經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和模型，我們知道，財(cái)政從來(lái)就是政府的經(jīng)濟(jì)行為或經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，它所關(guān)注的是社會(huì)資源在公共部門和私人部門之間、公共物品和私人物品之間的最優(yōu)配置及公共部門籌集財(cái)政收入和安排財(cái)政支出過(guò)程中所體現(xiàn)的公平與效率。學(xué)科的特性使得教材涉及面廣、宏觀性強(qiáng)，較抽象。從課堂實(shí)踐來(lái)看，幾乎所有的《財(cái)政學(xué)》教材都更看重理論分析，直接將相關(guān)知識(shí)介紹給學(xué)生，而很少有將財(cái)政實(shí)際業(yè)務(wù)處理流程和操作方法介紹給學(xué)生的。這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感覺(jué)枯燥乏味、積極性不高，并且難以將所學(xué)書本知識(shí)用于實(shí)際問(wèn)題的分析中去。

另一方面，財(cái)政學(xué)涉及大量經(jīng)濟(jì)與社會(huì)管理的實(shí)踐內(nèi)容，具有很重要的應(yīng)用價(jià)值，例如公共產(chǎn)品，公共產(chǎn)品的充分有效提供，是整個(gè)社會(huì)所需要的，但其成本要靠社會(huì)成員來(lái)共同分?jǐn)?，每個(gè)人承擔(dān)足夠的份額，公共產(chǎn)品才能順利提供出來(lái)。這樣，公共產(chǎn)品提供問(wèn)題猶如“囚犯困境”，如何解決這一類社會(huì)生活中常常遇到的兩難問(wèn)題，財(cái)政學(xué)課堂上的相關(guān)內(nèi)容就具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)作用。由于經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)是財(cái)政學(xué)重要基礎(chǔ)，在教學(xué)中有就出現(xiàn)了側(cè)重理論模型介紹還是側(cè)重結(jié)合政策實(shí)際的選擇，由于非財(cái)經(jīng)類專業(yè)的課程設(shè)置大多放在大三或者大四，過(guò)多的理論闡述在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有取得很好的效果，也不能達(dá)到課程設(shè)置的初衷。

(二)PBL教學(xué)法在財(cái)政學(xué)課程中的運(yùn)用

(1)在非財(cái)經(jīng)類專業(yè)的財(cái)政學(xué)課堂上，存在理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)的脫節(jié)，如何彌合這兩者的距離，達(dá)到良好的教學(xué)目的，關(guān)鍵的問(wèn)題是如何運(yùn)用PBL教學(xué)法。在借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)之前，必須明確一點(diǎn)，即財(cái)政學(xué)學(xué)科中規(guī)范分析和實(shí)證分析的關(guān)系。規(guī)范分析是以確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分清是非和優(yōu)劣程度為主題的研究分析，它回答的問(wèn)題是“該怎樣”，規(guī)范分析涉及價(jià)值判斷和倫理觀念。學(xué)生規(guī)范分析能力的構(gòu)建以理論闡述為基礎(chǔ)。實(shí)證分析是以確認(rèn)事實(shí)，弄清因果關(guān)系為主題的研究分析。它要回答的問(wèn)題“是什么”、“會(huì)怎樣”以及“為什么”。學(xué)生實(shí)證分析能力的構(gòu)建需要豐富的理論以及實(shí)踐資料為基礎(chǔ)。如果沒(méi)有規(guī)范分析能力作為基礎(chǔ)，沒(méi)有扎實(shí)完整的理論體系作為基礎(chǔ)，財(cái)政學(xué)的教學(xué)很難達(dá)到既定的目標(biāo)。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，非財(cái)經(jīng)類專業(yè)財(cái)政學(xué)的教學(xué)，完全拋棄LBL(Lecture Based Learning)，也就是以講義為導(dǎo)向的傳統(tǒng)教學(xué)模式，也是不可行的，應(yīng)該說(shuō)，PBL教學(xué)法是重要和極其必要的方法補(bǔ)充。在這樣前提下，PBL教學(xué)法運(yùn)用就必須摒棄國(guó)外全課程、多學(xué)科的方法特點(diǎn)，適合在理論講授的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的課題穿插使用，起到理論和實(shí)踐聯(lián)系的橋梁作用。

(2)PBL教學(xué)法的核心是“問(wèn)題”，即PBL教學(xué)法是以問(wèn)題為導(dǎo)向的。在財(cái)政學(xué)的課堂實(shí)踐中，“問(wèn)題”指那些現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，復(fù)雜的、不一定有明確答案的經(jīng)濟(jì)財(cái)政難題。在PBL教學(xué)法“問(wèn)題”的選取方面，教師要圍繞財(cái)政金融問(wèn)題多路徑、多策略、多視角的特點(diǎn)，進(jìn)行編排選擇。需要特別指出的是選取的財(cái)政“問(wèn)題”應(yīng)該是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)的真實(shí)事件或場(chǎng)景，同時(shí)“問(wèn)題”應(yīng)具有復(fù)雜性，需要學(xué)生們靈活運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行高層次的思維活動(dòng)，甚至可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)不同的理論，形成爭(zhēng)鋒相對(duì)的觀點(diǎn)，相互辯論，在探討過(guò)程中形成新知。最后“問(wèn)題”的選取還要具有挑戰(zhàn)性，教師要以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，能有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，并有能力做到。總之，財(cái)政“問(wèn)題”的設(shè)計(jì)不能漫無(wú)目的，而要基于一定的設(shè)計(jì)意圖，明確設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想和所屬的研究范疇，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行初步的判斷、解決。

(3)財(cái)政學(xué)有其專業(yè)的理論和適用范圍，在PBL教學(xué)法的運(yùn)用過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)者的身份就顯的十分重要。教師的引導(dǎo)包括PBL教學(xué)討論小組構(gòu)建的引導(dǎo)和問(wèn)題流程中談?wù)摲较颉⒗碚撨x擇的引導(dǎo)。

PBL教學(xué)法中討論小組的構(gòu)建，是基于課堂實(shí)踐中形成的學(xué)習(xí)體，這些小組的組織和功能從課堂內(nèi)延伸到課堂外。課堂實(shí)踐中，PBL的小組，通常是3至7人的小團(tuán)體。PBL教學(xué)法的小組模式并不是少數(shù)人集合在一起學(xué)習(xí)就算是，關(guān)鍵是教師的作為、教師的引導(dǎo)，這將是學(xué)生合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處的關(guān)鍵性因素。小組模式功能的重點(diǎn)是組內(nèi)的各個(gè)成員，要有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，小組形成彼此互助互信的共同學(xué)習(xí)體。借鑒成功施行PBL的經(jīng)驗(yàn)，以及多種教學(xué)法穿插使用的現(xiàn)實(shí)，團(tuán)體成員的組成，盡量排除由學(xué)生自行組合，最好經(jīng)由教師分派。甚至可以根據(jù)每次討論問(wèn)題的不同，拆散重組，以便每個(gè)同學(xué)都有較寬廣的人際交往。使用動(dòng)態(tài)的方式組合討論組，也有助于鼓勵(lì)學(xué)生在新的小組，新的人際關(guān)系中提出新的觀點(diǎn)和思路。

在PBL教學(xué)模式中，教師在課堂實(shí)踐中的角色從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變成幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)的輔助者，成為學(xué)生們學(xué)習(xí)的高級(jí)合作者。在小組討論前，教師首先在課堂中為學(xué)生們準(zhǔn)備一些復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活中財(cái)政問(wèn)題，通過(guò)介紹闡述，使學(xué)生意識(shí)到這些現(xiàn)實(shí)的財(cái)政問(wèn)題有多種解決方式，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)知識(shí)積累，針對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)解決方案。在這個(gè)過(guò)程中，教師要保證學(xué)生們學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的平衡性，針對(duì)“問(wèn)題”有意識(shí)的羅列相應(yīng)的理論，目的是建立一種有效率的，能讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。在小組討論過(guò)程中，教師作為指導(dǎo)者，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、積極參與，培養(yǎng)學(xué)生高度專注、自主等良好品質(zhì)。教師在學(xué)生討論過(guò)程中既要尊重差異性，又要客觀公正地批評(píng)指正。學(xué)生小組成員進(jìn)行信息和資源的共享與交流，通過(guò)討論與合作，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)一步加深對(duì)問(wèn)題的理解，最終的目的是提出切實(shí)可行的方案。小組討論的最后，教師完成過(guò)程安排者和指導(dǎo)者的角色，進(jìn)入最后總結(jié)階段的評(píng)價(jià)者角色。在總結(jié)階段，教師一定要讓學(xué)生回到相關(guān)基礎(chǔ)理論的內(nèi)容中去，完成“問(wèn)題”分析到理論要點(diǎn)的提練，以實(shí)證分析開始，弄明白“是什么”、“會(huì)怎樣”以及“為什么”，最終回歸到課堂的規(guī)范分析，得到結(jié)論“該怎樣”。

三、結(jié)語(yǔ)

PBL教學(xué)法在非財(cái)經(jīng)類專業(yè)財(cái)政學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)得到實(shí)際的運(yùn)用，應(yīng)該來(lái)說(shuō)，確實(shí)有很好的效果。從課堂實(shí)踐來(lái)看，PBL教學(xué)法的運(yùn)用應(yīng)注意和傳統(tǒng)方法的合理結(jié)合。教師在使用PBL教學(xué)法的時(shí)候，承負(fù)著比傳統(tǒng)課堂更大的壓力和挑戰(zhàn)，同時(shí)，對(duì)學(xué)生的要求也相應(yīng)提高。對(duì)PBL教學(xué)行為的深入認(rèn)識(shí)和把握，能使《財(cái)政學(xué)》的課堂教學(xué)變得有的放矢，能夠減少理論闡述的盲目性和避免與實(shí)踐環(huán)節(jié)不應(yīng)有的脫節(jié)，使PBL教學(xué)法在財(cái)政學(xué)課堂順利有效的開展，更好地發(fā)揮PBL教學(xué)法的效力。

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2011－10－11

林姝敏(1982－)，女，福建福州人，助教。