五年制高職院校會計專業(yè)教學(xué)改革探析＊

張永錫

(連云港財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇連云港222003)

五年制高職院校會計專業(yè)教學(xué)改革探析＊

張永錫

(連云港財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇連云港222003)

教學(xué)改革是提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量、體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的關(guān)鍵所在。為了探索五年制高職會計專業(yè)的教育規(guī)律和教學(xué)特色，推動專業(yè)建設(shè)，必須不斷推進(jìn)高職院校會計專業(yè)教學(xué)改革。本文簡述了五年制高職院校生源學(xué)制特點，分析了高職院校會計專業(yè)教學(xué)改革的必要性，就如何有效加強高職院校會計專業(yè)教學(xué)改革進(jìn)行了探討，提出了自己的建議和看法，以期對會計專業(yè)教學(xué)改革有一定的參考價值。

五年制高職;會計專業(yè);教學(xué)改革

教學(xué)改革是提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量、體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的關(guān)鍵所在，也是專業(yè)建設(shè)不竭的動力源泉。五年制高等職業(yè)教育是以招收初中畢業(yè)生，實行五年一貫制培養(yǎng)的高等職業(yè)教育，是國內(nèi)外高等職業(yè)教育的重要形式之一。我國自上個世紀(jì)80年代開辦五年制高等職業(yè)教育至今，已形成了專業(yè)門類較齊全、遍布各行業(yè)的高職教育體系。會計專業(yè)就是其中的一個重要專業(yè)。該專業(yè)主要是通過會計理論和會計實踐活動，使學(xué)生掌握會計的基本理論和基本操作技能，熟練地處理單位各項基本經(jīng)濟業(yè)務(wù)，為畢業(yè)后從事實際會計工作打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)。為了更好地探索五年制高職會計專業(yè)的教育規(guī)律和教學(xué)特色，推動專業(yè)建設(shè)，必須不斷推進(jìn)教學(xué)改革。

一、五年制高職校會計專業(yè)的生源學(xué)制特點

從生源上看，五年制高職校會計專業(yè)的學(xué)生為初中畢業(yè)起點。客觀地講，五年制高職招收的是初中畢業(yè)生，生源基本為普通高中選擇后的學(xué)生，中考分?jǐn)?shù)偏低，文化基礎(chǔ)相對較為薄弱。從學(xué)制上看，五年制高職校會計專業(yè)的學(xué)制是五年一貫制。由于學(xué)生年齡小，可塑性強，五年學(xué)制有利于會計專業(yè)教學(xué)計劃安排的完成，更有利于會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的全面實現(xiàn)。

二、高職校會計專業(yè)教學(xué)改革的必要性

眾所周知，我國目前的五年制高職會計專業(yè)基本上都是從過去中專專業(yè)演變而來，具有很強的“中?！崩佑?。由于課程設(shè)置不合理，文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課及實踐實驗課不相協(xié)調(diào)，會計課程特色不突出，真正意義上的“雙師型”教師缺少，教學(xué)方法落后及實驗實習(xí)跟不上，導(dǎo)致部分五年制高職學(xué)生創(chuàng)新意識不強、執(zhí)業(yè)能力較低等與實際脫節(jié)、與市場需求不相適應(yīng)的現(xiàn)象。這與新形勢下五年制高職教育的發(fā)展要求還不相適應(yīng)。因此，必須進(jìn)行教學(xué)改革。

以筆者所在學(xué)校為例，學(xué)校近幾年會計專業(yè)在辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了積極探索，作了一系列的變革，有力地促進(jìn)了高職會計專業(yè)辦學(xué)水平的提高。同時，學(xué)校通過加強“雙證融通、理實一體”專業(yè)課程體系建設(shè)、加強以“雙師型”教師為重點的師資隊伍建設(shè)、加強實訓(xùn)基地建設(shè)和專業(yè)文化建設(shè)，有力地提升了專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)水平，辦出了特色，會計專業(yè)也因此被認(rèn)定為省級高職示范專業(yè)。所以，只有加大教學(xué)改革力度，彰顯優(yōu)勢，形成特色，高職校會計專業(yè)建設(shè)水平才能有快速提升。

三、如何有效加強五年制高職會計專業(yè)教學(xué)改革

(一)加快會計專業(yè)課程建設(shè)

學(xué)校應(yīng)堅持市場導(dǎo)向原則，樹立能力本位的教育思想，按照會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)教育規(guī)律，以課程的應(yīng)用性、整體性、綜合性為特征，加快會計專業(yè)課程建設(shè)。課程建設(shè)要突出理論與實際結(jié)合、教學(xué)與市場結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)結(jié)合、第一課堂與第二課堂結(jié)合的課程開發(fā)工作，重視對課程綜合化和校本教材建設(shè)的研究，打破傳統(tǒng)學(xué)科體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整內(nèi)容順序，增加會計專業(yè)課實習(xí)學(xué)時，堅持產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的運行機制，開發(fā)和運用社會性教育資源，構(gòu)建立體多層次的教育資源網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時更多的接觸社會，更直觀、更深入地把握對法律法規(guī)制度辦法的理解能力和執(zhí)行能力，充分體現(xiàn)教學(xué)為市場服務(wù)、為企業(yè)服務(wù)的宗旨。

(二)加強會計專業(yè)教學(xué)管理

加強教學(xué)管理是進(jìn)行會計專業(yè)教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校教學(xué)管理部門應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想與觀念，適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展的要求，深入到社會有關(guān)單位進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)需要適時調(diào)整教學(xué)計劃，調(diào)整模擬實驗實習(xí)課的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，嘗試案例教學(xué)模式、模塊化化教學(xué)，加強實踐性教學(xué)，突出專業(yè)技能特色，積極探索課程改革的新途徑、新方法;著力實現(xiàn)教學(xué)管理現(xiàn)代化，鼓勵教師運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高課程教學(xué)效果。教學(xué)管理中，教學(xué)管理部門應(yīng)對會計專業(yè)堅持以學(xué)科建設(shè)為龍頭，以師資建設(shè)為重點，以教學(xué)改革為中心，以特色建設(shè)促發(fā)展，完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，建立健全校—系部—班級三級質(zhì)量監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)，充分發(fā)揮系部在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過程中的主體作用，切實加強對課堂教學(xué)、考試的管理，強化考核評價工作的科學(xué)性、針對性，加強對教師工作的考核，形成教師提高教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在動力和制約機制。

(三)進(jìn)一步提升高職校會計專業(yè)師資隊伍的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能

一要繼續(xù)改善師資隊伍結(jié)構(gòu)。根據(jù)會計專業(yè)在校生比例和專業(yè)結(jié)構(gòu)決定專業(yè)教師的聘用與否，并進(jìn)一步改善師資隊伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)。二要進(jìn)一步加強教師骨干團隊建設(shè)。通過制定并落實學(xué)校專業(yè)帶頭人的幫扶制度、專業(yè)帶頭人年度考核制度等這種“壓擔(dān)子”的方式來強化他們的責(zé)任感、使命感，同時在政治待遇、經(jīng)濟待遇、生活待遇上予以一定的政策傾斜，努力形成一支能引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)發(fā)展的教師骨干團隊。三要進(jìn)一步強化教師專業(yè)技能的培養(yǎng)。嚴(yán)格執(zhí)行專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐鍛煉制度，有條件的甚至選派優(yōu)秀教師到國內(nèi)外參加專業(yè)化培訓(xùn)，積極開展專業(yè)教師技能比賽，將技能比賽制度化、規(guī)范化。同時，應(yīng)要求會計專業(yè)專任青年教師制定相應(yīng)的達(dá)標(biāo)計劃，限定時間取得“雙師型”資格。四要建立校外兼職教師人才庫，聘請校外有扎實的專業(yè)理論知識、豐富的工作經(jīng)驗、熟練的專業(yè)技能和一定教學(xué)能力的中高級專業(yè)技術(shù)人才到校專職或兼職任教。如請財政局、稅務(wù)局、會計事務(wù)所執(zhí)業(yè)的專家來校授課或作專題講座等。

(四)改進(jìn)教學(xué)與考核方法，推行現(xiàn)代化媒體教學(xué)

以多媒體教室、校園網(wǎng)及公共信息系統(tǒng)的建設(shè)為平臺，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化，逐步從以教師為主的灌輸式教育，轉(zhuǎn)向以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的能力培養(yǎng)式教育，讓學(xué)生真正感受到會計專業(yè)課不再“枯燥無味”，而是“活靈活現(xiàn)”，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。加強實習(xí)教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，加大實習(xí)教學(xué)的有效課時，大力推廣新型的目標(biāo)教學(xué)法，制定完善的考核辦法，促進(jìn)實習(xí)教學(xué)的開展。同時，要以就業(yè)為導(dǎo)向健全考核制度，改革考核辦法。學(xué)校培養(yǎng)人才的目標(biāo)是能讓他們畢業(yè)之后找到一份滿意的工作，能夠適應(yīng)崗位的發(fā)展變化的需要，所以學(xué)校應(yīng)該時刻關(guān)注會計專業(yè)的就業(yè)形式，把用人單位的需求作為學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，作為考核學(xué)生得一種機制。對于會計專業(yè)的學(xué)生來說，除了國家的一些技能鑒定考試之外，應(yīng)該多組織一些類似于崗前培訓(xùn)形式的測試，測試的內(nèi)容應(yīng)該緊密結(jié)合就業(yè)實際，符合用人單位的要求。另外，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)校的實際情況，開展一些技能競賽，以賽促學(xué)，激發(fā)學(xué)生對會計課程的學(xué)習(xí)興趣。

(五)構(gòu)建科學(xué)的會計實踐教學(xué)體系

適應(yīng)五年制高職教育的要求，在進(jìn)行會計專業(yè)教學(xué)改革時，應(yīng)構(gòu)建科學(xué)的會計實踐教學(xué)體系，在教學(xué)計劃中大大增加實踐教學(xué)的比重，使學(xué)生能有足夠的學(xué)習(xí)時間進(jìn)行實際操作，切實提高實際操作能力，以利于實現(xiàn)畢業(yè)與從事實際工作的無縫對接。

在會計實踐教學(xué)中，教師應(yīng)將單項實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)結(jié)合起來。單項實訓(xùn)是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)所需崗位基本技能在不同課程教學(xué)過程中進(jìn)行某一方面或某項基本技能訓(xùn)練，如《計算技術(shù)》課程進(jìn)行珠算等級水平訓(xùn)練、計算機基礎(chǔ)課程進(jìn)行參加全國等級考試水平訓(xùn)練、《會計原理》課程進(jìn)行填制憑證登記賬簿等會計賬務(wù)處理流程訓(xùn)練、《財務(wù)會計實務(wù)》課程教學(xué)中重點進(jìn)行單證處理訓(xùn)練、《成本會計》課程進(jìn)行各種成本費用的歸集、分配及形成制造成本核算訓(xùn)練等;綜合實訓(xùn)，是在學(xué)習(xí)幾門相關(guān)課程后組織的集中實訓(xùn)教學(xué)，要求綜合運用相關(guān)知識、技能，完成崗位基本技能訓(xùn)練，以提高職業(yè)崗位綜合運用能力，如開設(shè)《會計模擬實習(xí)》、《電算會計綜合實訓(xùn)》實訓(xùn)等。

在會計實踐教學(xué)中，教師也應(yīng)將手算和電算相結(jié)合起來，重點抓好《會計模擬實習(xí)》(手工綜合實驗課)、《會計電算綜合實訓(xùn)》兩門實踐課的教學(xué)。這兩門課程相互承接，構(gòu)成了一個使學(xué)生既能手工操作，又能運用計算機完成從填制憑證到編制報表一整套會計核算、賬務(wù)處理操作的系統(tǒng)，目的是對學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，將幾年來各門專業(yè)課所學(xué)基本知識、技能以及進(jìn)行的專項實訓(xùn)加以強化，總結(jié)提高，使分散的實踐效果升華，以形成職業(yè)崗位綜合能力。

在會計實踐教學(xué)中，教師還應(yīng)將畢業(yè)論文與實踐協(xié)作綜合訓(xùn)練相結(jié)合。根據(jù)高職教育特點，將會計專業(yè)畢業(yè)實踐由過去單一撰寫畢業(yè)論文的形式改為撰寫畢業(yè)論文與實踐協(xié)作綜合實訓(xùn)相結(jié)合的方式進(jìn)行，是教學(xué)改革探索出來的一種很好的形式。通過這種結(jié)合，學(xué)生寫畢業(yè)論文可以圍繞自己在實踐協(xié)作綜合實訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)的問題提出課題，綜合運用專業(yè)知識進(jìn)行分析，提出解決問題的方法，得出正確結(jié)論。實踐協(xié)作綜合實訓(xùn)是對實踐教學(xué)的總結(jié)、提高，是培養(yǎng)學(xué)員應(yīng)用能力和實際工作能力以及團結(jié)協(xié)作精神的重要手段，是采用設(shè)立模擬財務(wù)科，由幾人一組，學(xué)生輪流擔(dān)任主管會計、出納、審計稽核、記賬、工資核算、物資管理等角色，完成特定單位會計制度的設(shè)計、建立賬簿體系等任務(wù)。通過對不同角色所應(yīng)具備的素質(zhì)和技能進(jìn)行實訓(xùn)，能達(dá)到提高學(xué)生綜合運用所學(xué)知識的能力和培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神的目的，使學(xué)生真正實現(xiàn)“零距離”競爭上崗、專業(yè)學(xué)習(xí)與社會就業(yè)的無縫對接。

四、結(jié)語

高職校會計專業(yè)教學(xué)改革是一項長期性工作，是提升學(xué)校辦學(xué)水平、增強學(xué)校核心競爭力的重要因素。我們要積極推進(jìn)教學(xué)改革，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，努力提升會計專業(yè)建設(shè)水平，為高職校會計專業(yè)實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展而努力!

［1］董恒英.對高職管理會計課程教學(xué)改革的幾點思考［J］.邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010，(6):124－126.

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2011－11－08

張永錫(1973－)，男，江蘇贛榆人，講師。