任務驅動教學模式在高職物流專業(yè)教學中的應用＊
——以《物流管理》課程為例

關堂春

(安徽商貿職業(yè)技術學院，安徽合肥241003)

任務驅動教學模式在高職物流專業(yè)教學中的應用＊
——以《物流管理》課程為例

關堂春

(安徽商貿職業(yè)技術學院，安徽合肥241003)

“任務驅動”的教學模式就是倡導在教學中以任務為中心，這就使學生在完成任務的過程中，可在教師的引導下自主學習。通過《物流管理》課程“任務驅動”教學模式的嘗試，可在物流管理類專業(yè)課程實踐“任務驅動”教學模式方面進行有益的探索和推廣。

任務驅動;物流學;教學

“任務驅動”的教學模式是當前建構主義理論中的一種重要教學模式，是20世紀80年代由Breer等提出的一種新型的教學理念。而其主張就是:在教學之中“以任務來驅動教學”。而其通過各種各樣的學習任務，可以使學生在完成任務的過程之中，自主地進入學習且深入社會，獨立或者協(xié)作的運用相關學科的知識，完成學習的任務，以達到鍛煉提高學生管理的協(xié)作能力?？梢哉f“任務驅動”教學模式是強調任務的操作性與實踐性的一種教學模式，是通過完成任務以激發(fā)學生的好奇心與求知欲望，進而讓其主動學習、以歸納相關知識，最終完成知識的學習。

在全民推廣素質教育的前提之下，任務驅動的教學模式廣泛應用于基礎教育之中，并且取得很好的教學效果。而在高等教育之中，任務驅動的教學模式作為“工學結合”新型教學模式下的非常成功的教學方法，可在高等教育工科與計算機等專業(yè)獲得廣泛應用，但是經(jīng)濟與管理類的專業(yè)課程應用的還相對較少。究其原因，很多是因為經(jīng)濟與管理類各專業(yè)課程較之工科相比其專業(yè)具有較強的綜合性與理論性，但是缺乏實踐性與操作性，很難用具體任務來涵蓋其相關的知識，進而阻礙了任務驅動的教學模式最終在經(jīng)濟管理的課程教學中得到應用。

一、物流管理專業(yè)《物流管理》的課程分析

1.課程的基礎性?！段锪鞴芾怼肥俏锪鞴芾韺I(yè)學生可以接觸到的第一大類專業(yè)課，更是核心的專業(yè)課程之一，而教學的目標就是引導學生對物流管理的各要素有一個很好的初步的與基本的認識，從而可以引導學生入門。與此同時，這個課程也是以后學生可以學習其他的專業(yè)課程的重要基礎。如果在學習《物流管理》課程之時深刻的理解了相關的概念與理論，就可以在學習其他物流專業(yè)課之時，起到事半功倍的作用。為此，積極探索《物流管理》教學的新方法與新理論，以提高《物流管理》課程的良好教學效果，對當前物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)，有著十分重要意義。

2.課程的綜合性?！段锪鞴芾怼纷鳛閷I(yè)的基礎課，可以包括包裝、裝卸搬運、采購、庫存、運輸、配送、流通加工與物流信息等主要的內容，其涵蓋了物流管理的每一個要素，可以說這是對整個物流管理實踐可以涉及的各類相關理論與方法和工具，進行綜合的介紹與導入。

3.課程的概括性。由于要兼顧到整個物流管理的每一個要素，因此在具體的內容之上，專業(yè)性是無法與具體的專業(yè)課程相題并論的，而只能是概括性而言。如果主要將所有相關要素的每一個基本概念與方法和工具詳細的介紹給學生，而至于這些基本的概念如何才可以深入探討，則依靠具體專業(yè)的課程來進行進一步的討論。

4.課程的專業(yè)性。雖然說《物流管理》課程只是具有基礎性與綜合性且概括性，但是仍然是一門專業(yè)的課程，其內容涵蓋的每個要素，而且直接來源于企業(yè)管理與運營的實踐，相比較于例如《管理學》、《經(jīng)濟學》等專業(yè)的課程，其專業(yè)的特性是十分明顯，而且具有一定的操作性。因此這也為其應用“任務驅動教學法”提供了前提的條件。

二、當前任務驅動教學法實施難點與措施

任務驅動教學的模式是倡導以“學”為中心的全新教學理念，就是要將所要學習的新的知識隱含在某一個或者某幾個任務當中，在學生與教師的幫助之下，圍繞著共同的任務活動的中心，可在強烈的問題的動機之下，通過對學習的資源積極且主動的應用，進行自主的探索與互動的協(xié)作與學習，最后可以通過任務的最終完成進而實現(xiàn)對所學習知識的最終意義建構。與其他的專業(yè)課程相比，《物流管理》的課程使用任務驅動的教學模式進行教學，還存在以下幾個問題。

(一)任務很難概括全部教學單元

“任務驅動”的模式就是要求“任務”有目標性，并創(chuàng)建出真實的教學環(huán)境，可以使學生在較強烈的求知欲望的驅使之下，通過對任務的全分析與討論和對當前學習資源積極且主動的應用，可在自主探索與互動協(xié)作的學習過程中，在教師的指導與幫助之下完成任務，以實現(xiàn)知識的建構?？梢哉f在這樣的教學模式之下，學生如果可以完成任務的過程，其實也就是理解與掌握并構建相關知識的全部過程。相對來說，理工類專業(yè)課程實現(xiàn)任務的選擇與設計比較容易，但是由于《物流管理》課程的綜合性與概括性，可以說要通過特定來概括教學單元的全部知識與技能就很困難。

(二)難以實現(xiàn)其任務操作性

相對于實踐性與操作性較強的相關課程，任務驅動的教學模式的實施過程就相對比較容易，可以能夠比較方便的設計相關任務。比如《計算機組成原理》這門課程，其設計要特定要求的運算器與輸入輸出系統(tǒng)可以說均屬于操作性與實踐性較強的教學任務。如果通過這樣任務驅動，就可以使學生在完成任務之時不再把其學習當做硬性的任務，而是根據(jù)任務的需求來完成學習知識的任務，且由被動地接受知識轉向主動地尋求知識，而且教師也不再主宰著課堂，從而成為課堂的組織者與指導者。

(三)難以構建教學環(huán)境

眾所周知，實踐任務驅動的教學模式，其強調的就是任務的操作性與實踐性，而任務的操作性與實踐性則嚴重依賴教學環(huán)境的重要支持。相對說來，理工科類的課程實踐任務驅動的教學模式其教學環(huán)境就比較容易來構建，比如《計算機原理》的課程，實驗與實踐平臺相對比較單一，且實驗平臺相對也較為成熟。但是由于《物流管理》課程的綜合性與概括性，其實現(xiàn)《物流管理》的任務學環(huán)境就較難。為此，除了以實現(xiàn)任務的差異與多樣化，要盡可能強化其任務的操作性，還必須要充分利用現(xiàn)有的教學相關環(huán)境。比如，對綜合性較強的知識與技能，就可以通過參觀實訓的基地企業(yè)，并且撰寫心得體會的重要方式來完在，或可以與實習結合在一起，以充分利用外部的教學環(huán)境。同時，可以將一些對硬件的環(huán)境依賴比較強的任務，以利用現(xiàn)有教學條件，從而轉化為“軟件”環(huán)境。比如，使用計算機模擬的教學系統(tǒng)，可以由學生在計算機上完成模擬操作的相應任務。

三、基于實踐任務驅動的教學模式

(一)任務設計方面

我們知道，任務驅動教學模式首先就是需要課程的特點與教學目標，要結合任務驅動模式的原則與方法來設計相應的教學相關任務?！段锪鞴芾怼愤@門課程就是物流管理專業(yè)高職教學之中一門重要導論性質的課程，而教學的目標就是要使學生理解現(xiàn)代物流的概念與物流各組成的要素的基本概念與方法，以至于更進一步且更深入的討論則是由對應的各項專業(yè)課程來進行。因此課程知識結構是總論一對物流各要素介紹。而在實現(xiàn)任務的差異化與多樣化的相關基礎之上，要根據(jù)大任務的相關不同，以針對不同的知識結構與教學目標可在各個大任務之下再設計相應的子任務，以完成對教學目標下的知識結構整體覆蓋。比如“設計公司倉儲方案”的任務之中，我們要求學生根據(jù)特定的環(huán)境，來設計這個公司的倉儲方案。而具體的要求則包括倉庫的類型選擇、倉庫的布局安排、倉庫的設施配備，倉庫的進行倉儲合理化分析與庫存控制策略分析?？梢哉f在此任務驅動下，如果學生要完成這項任務，就必須在教師的指導之下主動了解倉儲的相關概念與技術，從而實現(xiàn)任務驅動教學模式。

(二)在教學實踐方面

在教學實踐之中，任務驅動教學的模式的過程分為以下關鍵步驟:

第一、以興趣導人。要利用引導案例與視頻素材等，且結合專業(yè)的需要，以創(chuàng)設情境，要通過讓學生聯(lián)想與交流，以激發(fā)學生的學習興趣與動手操作的重要的主動性。而此時，就要對完成任務所需的知識結構進行引導與提示，從而引導學生能夠找到相應相關的知識，從而避免學生非必要節(jié)點之上浪費太多的精力。

第二、提出任務。在學生的學習興趣被激發(fā)之后，就要適時地提出相應的任務。要根據(jù)教學內容，并結合學生的實際情況，圍繞教學目標這個重大任務以通過實例的演示之后，然后與學生一起來分析且提出小任務，可以在小任務之中包含舊知與新知，用層層推進的方式，最終以實現(xiàn)這個總體的教學目標，從而使學生可以在完成小任務之中逐步地學會新的知識與技能。

第三、嘗試練習。要根據(jù)任務的難易程度，讓學生不斷進行嘗試的練習，且采取靈活多樣的方式，既可以獨立完成，更可以與其他的同學交流與合作來完成，且要在練習之中找到方法或者是不足的地方。

第四、加強交流體會、學習提高。在嘗試聯(lián)系結束之后，要求學生的交流體會。要針對在練習過程之中會出現(xiàn)的各類問題，要加強引導學生圍繞相關任務，進行分析與分享。與此同時，教師需要通過講解與示范等方式有針對性的引導學生的學習與操作技能，并且學會操作之中的重點與難點，并把一些難以理解的知識與技巧講給學生，以促進學生加強認識。

第五、評價與小結。在第二次操作完成后，要針對完善之后的優(yōu)化方案，教師們就要進行分析與評價，十分明確指出其中存在的不足之外，由學生進行展示與評比。在此階段，特別是要注意必須要對學生的相關完成情況有一個客觀且中肯的評價，且要保護學生以后完成任務的積極性。與此同時，要針對學生完成任務的實際情況，要對教學大綱要求掌握的各類知識與技能進行梳理且查漏補缺。

四、結語

我們知道，任務驅動的教學模式要求教師深刻理解人才培養(yǎng)方案與教學大綱，要正確認識教學內容，且熟練掌握實踐的技能且及時把握學生的心理，從而適時地引導課堂氣氛。與此同時，經(jīng)管類的課程實踐任務驅動的教學模式仍然存在不少十分值得探討的地方，但是，這是作為引導學生“做中學、學中做”的嘗試，也是貫徹素質教育的一種十分有效的手段，可以說任務驅動的教學模式在《物流管理》的課程教學之中的實踐是一個十分有益的探索。

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2011－11－08

關堂春(1981－)，女，安徽蕪湖人，講師。