研究生英語學(xué)習(xí)觀念探究＊
——基于敘事視角的個(gè)案調(diào)查

路靜

(江蘇大學(xué)外國語學(xué)院，江蘇鎮(zhèn)江212013)

研究生英語學(xué)習(xí)觀念探究＊
——基于敘事視角的個(gè)案調(diào)查

路靜

(江蘇大學(xué)外國語學(xué)院，江蘇鎮(zhèn)江212013)

以敘事研究方式對江蘇大學(xué)2010級四位研究生英語學(xué)習(xí)觀念進(jìn)行了描述和反思，發(fā)現(xiàn)他們的觀念包括對自身英語水平和能力、對英語語言和對英語學(xué)習(xí)方式的觀念三方面內(nèi)容。同學(xué)們普遍感到當(dāng)前英語水平不高，部分同學(xué)甚至懷疑自己的學(xué)習(xí)能力;多數(shù)同學(xué)對英語興趣不大、對英語作用認(rèn)識有限;但他們在研究生階段對英語學(xué)習(xí)的理解更為成熟，除關(guān)注英語考試外，也注意到聽說等語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，但應(yīng)用時(shí)仍存在顧慮且堅(jiān)持不夠。

學(xué)習(xí)觀念;敘事;英語教學(xué);研究生英語

一、研究背景與目的

研究生教育是我國高層次人才培養(yǎng)的主要方式，英語應(yīng)用水平高低常被看做衡量其培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)。然而近年的教學(xué)和觀察發(fā)現(xiàn)很多研究生英語學(xué)習(xí)只為應(yīng)對各類考試、英語在課堂和課下都極少主動運(yùn)用。學(xué)習(xí)者的主觀努力是語言應(yīng)用能力提高的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)觀念是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的重要因素。研究顯示，學(xué)習(xí)觀念受特定的社會文化背景、自身體驗(yàn)或他人因素影響不斷變化［1－3］;學(xué)習(xí)者所持的學(xué)習(xí)觀念直接決定其學(xué)習(xí)策略的選擇和運(yùn)用［4－6］，關(guān)系到其學(xué)習(xí)自主性的水平［7－9］。因此考察研究生英語學(xué)習(xí)觀念是改善其英語應(yīng)用現(xiàn)狀、促進(jìn)其個(gè)人發(fā)展的基礎(chǔ)，也是激發(fā)教師教育智慧、推動研究生英語教學(xué)的有效途徑。

目前國內(nèi)關(guān)于外語學(xué)習(xí)觀念的研究主要是借助元認(rèn)知的理論框架或是參照Horwitz(1987)、Campbell(1993)、文秋芳(1995)等學(xué)者的研究設(shè)計(jì)進(jìn)行問卷調(diào)查。這些調(diào)查結(jié)果直觀、易于分析、具有一定普遍性，但所需研究樣本較大且對具體調(diào)查對象關(guān)注有限，對研究生個(gè)體英語學(xué)習(xí)觀念關(guān)注更少。學(xué)習(xí)觀念是一個(gè)復(fù)雜而個(gè)性化的系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者一些特有想法只有真正走入他們的世界，去觀察、體驗(yàn)和理解才能獲得。敘事研究關(guān)注生活世界，關(guān)注特定的個(gè)體，注重教育過程中的人文關(guān)懷，正切合本研究的主旨。有鑒于此，本文擬運(yùn)用敘事研究方法，對四位研究生開始學(xué)習(xí)英語以來，特別是研究生階段英語學(xué)習(xí)觀念進(jìn)行個(gè)案調(diào)查，以期真實(shí)呈現(xiàn)其學(xué)習(xí)觀念的全景，并豐富該方面的研究。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究方法——敘事探究

敘事探究就是對敘事文本的研究。它本是文藝學(xué)領(lǐng)域?qū)⑹伦髌愤M(jìn)行分析的方式，因廣泛吸納解釋學(xué)、現(xiàn)象學(xué)等諸多領(lǐng)域成果，于20世紀(jì)中期發(fā)展成社會科學(xué)的重要研究方法，由北美學(xué)者率先應(yīng)用于教育領(lǐng)域，并在90年代傳入中國［10－12］。教育研究中的敘事探究關(guān)注的是教育過程中教師、學(xué)生等個(gè)體的生活體驗(yàn)［13］。它需要研究者親身進(jìn)入教育環(huán)境，借助觀察、訪談、日記等方式廣泛搜集敘事文本、發(fā)現(xiàn)典型性材料，并對材料進(jìn)行整理、分析，用自然、平實(shí)的語言對研究發(fā)現(xiàn)進(jìn)行描述，從而實(shí)現(xiàn)對復(fù)雜而多變的教育現(xiàn)象、教育問題的理解、感受和反思。作為一種嶄新的研究范式，教育敘事探究體現(xiàn)了當(dāng)前教育學(xué)發(fā)展“從外在世界返歸內(nèi)在世界，從公共生活返歸個(gè)人生活，從工具理性返歸價(jià)值理性”的部分發(fā)展路向［14］，已成為研究教師專業(yè)發(fā)展以及學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的重要途徑。

學(xué)習(xí)觀念研究是學(xué)習(xí)者個(gè)人差異研究的一部分。以敘事研究方式考察學(xué)習(xí)觀念:親身走入學(xué)習(xí)者的生活，與學(xué)習(xí)者建立互信關(guān)系，分享其學(xué)習(xí)歷程以及學(xué)習(xí)行為，結(jié)合觀察和敘事文本進(jìn)行理解和分析，可以深入呈現(xiàn)個(gè)體學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)觀念的全景，以小見大，逼近教育生活的真實(shí)。

(二)研究過程

為了深入了解研究生英語學(xué)習(xí)觀念，按照敘事學(xué)親身經(jīng)歷的理念對江蘇大學(xué)2010級研究生公共英語課三個(gè)班級168名學(xué)生進(jìn)行了為期一年的課堂觀察。期間數(shù)十次與學(xué)生進(jìn)行課下交流，從側(cè)面了解其在研究生階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)和對研究生英語課程的看法。

一年課程結(jié)束后，根據(jù)上述考察，挑選出四位研究生進(jìn)行個(gè)別訪談。訪談前已電話詢問其參與意愿并告知訪談目的，四位同學(xué)都表示愿意參與。訪談以學(xué)生自我敘事為主，請其講述開始學(xué)習(xí)英語以來的經(jīng)歷、感悟。講述過程中訪談?wù)咧辉诒匾獣r(shí)簡單提示問題，并不對每位學(xué)生觀點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)。每次訪談持續(xù)約一小時(shí)，訪談全程錄音。訪談結(jié)束后，將訪談錄音轉(zhuǎn)寫成約3．5萬字的敘事材料，仔細(xì)閱讀材料并結(jié)合課堂表現(xiàn)、課下交流、作業(yè)情況探尋整個(gè)研究過程中各個(gè)事實(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，最后對發(fā)現(xiàn)進(jìn)行闡釋和反思。

(三)個(gè)案研究對象的確定

江蘇大學(xué)2004年起對研究生英語教學(xué)進(jìn)行改革，將學(xué)生按考研英語、CET6和入學(xué)英語摸底三項(xiàng)成績劃分成免修、快班、普通班三個(gè)層次比例，分級教學(xué);其中普通班同學(xué)是教學(xué)的主體，因此本研究將個(gè)別訪談對象限定為他們;此外，課堂表現(xiàn)這一英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用的最直觀指標(biāo)被作為重要參考。在歷時(shí)一年的考察中，A、B、C、D四位同學(xué)的表現(xiàn)引起了我們的關(guān)注。他們基本情況如下。

A:男，工科，外校專升本考入，高考、考研英語成績分別為123分、42分。每次上課坐在前排，積極思考、發(fā)言踴躍，常向老師請教問題，作業(yè)完成較好。同學(xué)評價(jià)其學(xué)習(xí)刻苦，活動表現(xiàn)積極。

B:男，工科，外校本二考入，高考、考研英語成績分別為116分、50分。開學(xué)初課堂出勤良好，后期經(jīng)常缺課。不參與課堂互動，作業(yè)應(yīng)付成分較大。同學(xué)評價(jià)其有才氣、個(gè)性、活動表現(xiàn)積極。

C:男，理科，本校本一考入，高考、考研英語成績分別為115分、42分。上課認(rèn)真聽講、做筆記，課堂參與中等，作業(yè)完成良好。為本學(xué)院聯(lián)絡(luò)員，同學(xué)反應(yīng)其事務(wù)和學(xué)業(yè)都較投入。

D:女，文科，本校本一考入，高考、考研英語成績分別為135分、45分。課堂認(rèn)真聽講、做筆記，作業(yè)質(zhì)量較高。課堂參與中等，但主動報(bào)名英語演講比賽，并榮獲二等獎。同學(xué)評價(jià)其言語不多、學(xué)習(xí)認(rèn)真。

四位同學(xué)涵蓋了課堂表現(xiàn)積極、消極和中等三種典型情況。選擇對象時(shí)也考慮了課堂到課率以及專業(yè)、性別的不同。課堂中等表現(xiàn)的同學(xué)最多，因此挑選了兩位，以利于通過有限的個(gè)體，管窺研究生的全貌。

三、研究結(jié)果與討論

通過反復(fù)閱讀和思考轉(zhuǎn)寫的訪談材料，參照五位同學(xué)的課堂表現(xiàn)、其他同學(xué)的評價(jià)，四位同學(xué)的學(xué)習(xí)觀念逐漸清晰的呈現(xiàn)在我們面前。結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)他們的英語學(xué)習(xí)觀念主要包括對自身英語學(xué)習(xí)水平和能力、對英語語言以及對采用的學(xué)習(xí)方式的觀念三方面內(nèi)容。

(一)自身英語學(xué)習(xí)水平和能力的觀念

四位同學(xué)的高考、考研英語成績顯示，他們從初中到研究生階段的英語應(yīng)試水平差異不大，但他們對各自每個(gè)學(xué)習(xí)階段的英語水平和英語學(xué)習(xí)能力有不同理解。

A對自己上研究生前英語水平很肯定，他說“我英語高考在我們班是第一名，大專也是數(shù)一數(shù)二的?！彼谧晕曳治霎?dāng)前英語不好的原因時(shí)說“我覺得是開始沒上本科給害的。那時(shí)沒人怎么學(xué)英語，后來專升本，已經(jīng)沒英語課了。”可見，在A心目中，學(xué)校大的英語學(xué)習(xí)氛圍以及英語課程對英語學(xué)習(xí)以及學(xué)英語意識的建立至關(guān)重要，此外周圍同學(xué)的表現(xiàn)直接影響著他的自我意識和學(xué)習(xí)熱情。

B英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷頗具周折:英語在初中和高中前兩年都不及格，高二假期時(shí)開始大規(guī)模做題，高三英語成績一躍成為班級前五名并一直保持。B對大學(xué)以及研究生階段英語水平的評價(jià)是“肯定沒高中好”，他解釋說“大學(xué)是墮落的，到研究生墮落的差不多了”。盡管對自身英語現(xiàn)狀評價(jià)不佳，B對其英語學(xué)習(xí)能力卻沒有懷疑，“我知道從低水平可以很快到高水平…高三英語一下子上來，那時(shí)我就知道怎么回事?！敝档米⒁獾氖牵珺所說的英語水平實(shí)際局限在英語考試成績的高低，并不包括語言實(shí)際運(yùn)用能力。

C在大學(xué)前有與B類似的經(jīng)歷，但大學(xué)英語學(xué)習(xí)使其對自身有了重新認(rèn)識。他說，“上了大學(xué)感到英語沒江蘇這邊好”，他分項(xiàng)講了自己的情況，“我大學(xué)綜合還好，就聽力，特怕考試…口語也不行，口語說出去沒人能聽懂?！辈浑y看出，周圍環(huán)境的改變使C意識到自己英語學(xué)習(xí)的不足，但聽力、口語實(shí)際運(yùn)用能力薄弱已使C對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了焦慮。在他看來“學(xué)我們理科的，誰英語好，那絕對是牛人，英語學(xué)好太難了?！笨梢奀對英語水平提升沒有太大信心，他將此部分歸因于自己的專業(yè)。

D對自己大學(xué)之前的英語評價(jià)一般，大學(xué)期間由于英語六級總不通過，她開始質(zhì)疑自身能力。研究生階段一年的學(xué)習(xí)一定程度上改變了她的想法，她說“我這一年對英語有點(diǎn)信心了，一是演講比賽，一是學(xué)位考試過了，我很開心，另外感覺現(xiàn)在翻譯閱讀明顯比原來好了?！笨梢钥闯觯荚嚱Y(jié)果以及周圍人對自身英語表現(xiàn)的認(rèn)可對英語學(xué)習(xí)信心的樹立至關(guān)重要。

(二)英語語言觀念

對于英語這種語言，四位同學(xué)只有A表示對英語很有興趣，“我從開始接觸到英語就特別喜歡，那聲音太美了…高考的時(shí)候也報(bào)過英語專業(yè)。”在他看來學(xué)好英語有兩個(gè)作用，一是畢業(yè)、就業(yè)的需要，二是實(shí)力的證明。因此，他研究生階段就是“惡補(bǔ)”英語，他做了規(guī)劃，包括通過六級并達(dá)到一定分?jǐn)?shù)、加大聽說練習(xí)。

B一直將自己歸入“對英語感冒”的一類，不過他對英語的作用有一定認(rèn)識，“國際化要英語，論文發(fā)表到外刊要英文，找工作也要看的。”可惜的是，B并未因?yàn)檫@些想法而設(shè)法改善自己的英語現(xiàn)狀，而是基本放棄了英語學(xué)習(xí)。他的理由是“學(xué)東西，不能什么都學(xué)…英語嗎，靠長期戰(zhàn)斗的，我這人沒耐性，高中那個(gè)苦吃多了，現(xiàn)在不高興練了?！?/p>

C和D對英語都是“不喜歡也不討厭”。對英語的作用，兩人的理解也較一致，認(rèn)為英語對升學(xué)就業(yè)很重要、學(xué)好英語會有很多出路。他們都希望在研究生期間通過六級、提高口語等等。但C由于實(shí)驗(yàn)、事務(wù)較多，嘗試了一段就放松了，而E如前文所述，堅(jiān)持并取得了一些效果。

(三)英語學(xué)習(xí)方式的觀念

四位同學(xué)大學(xué)之前的英語學(xué)習(xí)方式非常類似:看語法、背單詞、多做題。大學(xué)之后部分同學(xué)開始關(guān)注到英語的應(yīng)用能力，研究生期間這一思路更為明顯。

作為唯一對英語感興趣的受訪對象，A從大學(xué)開始注意到英語的應(yīng)用問題，他說“英語學(xué)習(xí)應(yīng)該以提高整體水平為主，應(yīng)用很重要”，他采取了一些積極的學(xué)習(xí)方式:向英語專業(yè)同學(xué)請教、同外國人交流、參加英語口語比賽、看英語節(jié)目、上課抓住機(jī)會多發(fā)言等等。

B盡管不喜歡學(xué)英語，但對英語如何學(xué)有較全面的理解，“英語光靠上課是不夠的，也要靠平時(shí)多練、積累?！痹谒臄⑹轮性慰畤@“我怎么不能講一口流利的英語”，但被問到可以找人練習(xí)或上課發(fā)言時(shí)，他說“平時(shí)跟誰說呀，上課也沒想發(fā)言，還是有點(diǎn)害羞的，再說，發(fā)言是要思考的，參與是很痛苦的事情?！笨梢娫贐內(nèi)心深處希望自己能將英語應(yīng)用起來，只是沒有足夠動力和決心付諸行動。

C談到英語學(xué)習(xí)方式時(shí)說“我就喜歡看課文、做筆記。”他也意識到自己聽、說等應(yīng)用能力的欠缺，并嘗試著做了一些改變，“我感覺自己發(fā)音不很好，不敢說，所以現(xiàn)在看到不會的單詞，都在網(wǎng)上把音標(biāo)查出來，后來忙了，就沒堅(jiān)持”;他還經(jīng)常向同學(xué)、英語老師請教、參看學(xué)校的英語活動，希望從中了解同學(xué)狀況，給自己學(xué)習(xí)提供啟發(fā)。對于上課發(fā)言，他表示“上課有時(shí)不想主動起來說，我英語不太好，還是希望老師叫。”

對比B、C，D在英語應(yīng)用方面努力更多。她在大學(xué)期間就堅(jiān)持與留學(xué)生交流、看英語節(jié)目。研究生期間由于準(zhǔn)備考博，英語學(xué)習(xí)投入了更多精力，閱讀、翻譯了很多英語專業(yè)文獻(xiàn)。按她理解，“英語以后肯定會用到，不能等到用時(shí)再學(xué)、再練?！彼钠鹩職鈪⒓恿搜芯可⒄Z演講比賽并獲獎，這是她第一次參與英語競賽。對于自己課堂上并未踴躍參與，她解釋說，“我是選課沖突調(diào)到這個(gè)班的，人都不怎么認(rèn)識，也不想多說話，但老師問，我都在想，叫到我，我就會答”。

四、結(jié)語

本文運(yùn)用敘事探究方式，在前期課堂觀察、課下交流、作業(yè)評定以及后期深度訪談的基礎(chǔ)上，對課堂表現(xiàn)積極、消極、中等的四位研究生英語學(xué)習(xí)觀念進(jìn)行了全面考察，展示了他們對自身英語學(xué)習(xí)水平和能力、英語語言、英語學(xué)習(xí)方式的理解。

從研究結(jié)果來看，同學(xué)們對自身英語現(xiàn)狀不滿意，課堂表現(xiàn)中等的同學(xué)甚至質(zhì)疑自己的學(xué)習(xí)能力;英語考試成績通常被看做衡量英語水平和能力的核心指標(biāo)，口語、聽力等英語實(shí)際應(yīng)用能力也一定程度上影響同學(xué)英語學(xué)習(xí)的信心;周圍人的良好表現(xiàn)或評價(jià)對他們英語學(xué)習(xí)有激勵作用;多數(shù)同學(xué)只關(guān)注英語在順利畢業(yè)、找工作等方面的短期功用，對英語語言沒有特別興趣而被動學(xué)習(xí);研究生期間他們比較關(guān)注英語應(yīng)用水平，但由于英語需長期積累操練的特點(diǎn)以及認(rèn)識的局限，提高的主動性不強(qiáng)、難于持之以恒，甚至少部分同學(xué)完全放棄了學(xué)習(xí);同時(shí)顧慮重重、羞于開口仍是中國研究生語言應(yīng)用能力提高的障礙。

本研究的啟示是:

(1)因材施教、量需而入是研究生階段英語教學(xué)的有效途徑。這一階段學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)已形成各自獨(dú)特定位，不必整齊劃一以高標(biāo)準(zhǔn)要求每位同學(xué)，只須做好引導(dǎo)監(jiān)督。教師需不斷充實(shí)自己、改進(jìn)和豐富教學(xué)內(nèi)容、方法，讓抱積極英語學(xué)習(xí)觀念的同學(xué)有鍛煉、展示的平臺，讓表現(xiàn)中等的同學(xué)加深對語言學(xué)習(xí)的理解、提高自我表達(dá)的愿望，讓態(tài)度消極的同學(xué)獲取更廣的知識面。

(2)良好的校園交流氛圍和較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識是研究生階段英語學(xué)習(xí)改善的重要保證。學(xué)生們意識到英語需要提高，但英語應(yīng)用顧慮很多，學(xué)習(xí)過程中依賴心理很強(qiáng)。需要社會、學(xué)校、教師等多渠道協(xié)作，幫助研究生轉(zhuǎn)變已有的不良學(xué)習(xí)觀念，營造寬容、自然的交流環(huán)境，引導(dǎo)研究生自我反思，樹立良好的自我管理、自主學(xué)習(xí)意識。

(3)研究生需要加深對社會需求的認(rèn)識。目前我國絕大多數(shù)高校還不能為所有學(xué)生提供深入了解社會的平臺。同學(xué)們在自己有限的生活圈中很難感悟英語對其未來工作、生活的現(xiàn)實(shí)意義，因此也缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。校園需要提供更多實(shí)習(xí)、校企聯(lián)合的機(jī)會，在校生也要主動尋找這樣的機(jī)會以拓展自身的生活空間和知識面。

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2011－11－08

路靜(1980－)，女，陜西子洲人，講師，碩士。